錢承元

〔關鍵詞〕 數學教學；山區(qū)學生；感知；體驗；

學習內容；學習方法；指導；學習

習慣

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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由于地理條件和人文環(huán)境等因素的影響，山區(qū)小學在數學教學方面與城鎮(zhèn)發(fā)達地區(qū)還存在一些差距。筆者認為，教師應該從以下幾方面著手縮短這一差距。

一、組織適合山區(qū)學生感知、體驗的活動

山區(qū)的數學教師往往只重視學生抽象思維的訓練，忽視了學生形象思維能力的培養(yǎng)。而且相對城鎮(zhèn)發(fā)達地區(qū)的學生而言，山區(qū)學生相對知識面窄，見識少，所以山區(qū)教師應該正確考慮自己所教學生的實際，并據此組織操作活動，讓學生在動手操作中感知數學。

例如，教學“四則運算”時，讓每個學生課后收集20顆玉米粒帶到課堂上，計算“5+3”的時候就讓學生從20顆玉米粒中先數出5顆，再從剩下的15顆中數出3顆放到5顆玉米粒中，讓學生自己動手數被分出來的玉米粒一共有多少顆。實踐證明，運用這樣的方法進行教學能有效培養(yǎng)學生的形象思維能力，使學生迅速理解和接收新知識。

二、整合適合山區(qū)學生感知、體驗的學習內容

人教版小學數學教材從學生的生活經驗出發(fā)，設計了許多學生感興趣的情境活動。但這些活動不是都適合山區(qū)學生的，這就需要教師整合教材內容，讓學生充分感知、體驗學習內容，從而提高課堂教學效率。

如，在教學“角的初步認識”時，教師課前可以安排學生收集日常生活中有角的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生找出這些物品的共同特點。之后組織學生觀察、討論，最后引導學生概括出角的特征。這樣學生對角的特征就認識得更清楚了，記憶也更牢固了。

三、注重對山區(qū)學生數學學習方法的指導與學習習慣的養(yǎng)成

1.預習習慣和方法指導。首先要求學生細讀課文，做到邊讀邊想和邊讀邊做。讀書時，或模仿課文中的例子動手做實驗，或完成例題上預留的練習。其次要求學生做練習。即試著完成課本中“做一做”的練習，認真讀習題，并嘗試著做一做，不會做的習題標上記號。最后要求學生寫出不明白或感興趣的問題。

2.做課堂筆記的指導。 首先記數學課題。人教版小學數學教材有些內容只出示情境課題，如“粉刷墻壁”、“打電話”、“自行車里的數學”等等，不能較好地體現出本節(jié)課要學習的知識內容。針對這種情況，我在課堂教學時引導學生總結出數學課題后將它寫在情境課題后面，如“粉刷墻壁——計算表面積”、“打電話——統(tǒng)計”、“自行車里的數學——用比例解決問題”等等。這樣學生就可以清楚知道本節(jié)課學習了什么數學知識。其次記重點概念。對于教材中沒有出示完整的數學概念、公式的內容，如“2的倍數的特征”、“5的倍數的特征”，這些概念在數學教材中都沒有出示，學生僅憑課堂上聽教師講解，遠遠不能做到準確理解、牢固記憶，所以指導學生根據教師的板書將本節(jié)課的概念補充摘抄在數學筆記上，讓學生在概念模棱兩可時有據可查。再次記解題過程。小學數學教材較少出示完整的解題過程，致使學生沒有可以參考的規(guī)范解題格式。如，教學乘法結合律、分配率等，我指導學生選典型題目將其解法完整地寫在課堂筆記上，使學生明白如何規(guī)范地解題。最后要求學生課后整理筆記，加入一些思考題、補充題、趣味題以及自己的收獲等內容，以豐富自己的課堂筆記。

3.復習習慣與方法指導。教師要指導學生制訂好復習計劃，做好及時復習，并結合每單元后的“整理與復習”環(huán)節(jié)做好單元復習，使學生系統(tǒng)地掌握所學的知識。

總之，對于邊遠山區(qū)的教師來說，必須以學生的發(fā)展為本，認真分析，大膽嘗試最適合自己所教學生實際的教學方法，創(chuàng)造性地開展數學教學工作，切實提高學生的數學綜合素質。

編輯：謝穎麗endprint