孫兵

摘要：學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)是作文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，只有通過(guò)多種渠道，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)有效作文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；廣闊性；深刻性；條理性；創(chuàng)造性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0212-02

思維品質(zhì)是人在思維活動(dòng)中智力特點(diǎn)的具體體現(xiàn)，作文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的水平。學(xué)生的思維活躍了，就能夠在頭腦庫(kù)存的信息中發(fā)現(xiàn)事物間的同異面，從而做到舉一反三，融會(huì)貫通，用新的觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察、理解、認(rèn)識(shí)事物，寫(xiě)出立意深刻、條理清楚、富有個(gè)性的文章來(lái)。本文結(jié)合筆者的作文教學(xué)實(shí)踐，談些體會(huì)。

一、拓寬思路，培養(yǎng)思維的廣闊性

在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生常常為沒(méi)有素材而煩惱，有的學(xué)生即使有眾多的材料，也不善于從中選擇富有新意、典型的事例來(lái)寫(xiě)。為改變這種的狀況，在指導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)，我要求學(xué)生調(diào)動(dòng)平時(shí)生活中積累起來(lái)的素材，打開(kāi)思維的閘門(mén)，展開(kāi)與文題有關(guān)的人物、環(huán)境或往事的回憶，挖掘更多、更新穎的題材。如寫(xiě)《難忘的一件事》，師問(wèn)：“什么事才叫難忘？”生答：“讓人感動(dòng)，可叫人欣喜若狂或傷心流淚的事。”師再問(wèn)：“在你們的記憶中，有沒(méi)有做過(guò)、看過(guò)或聽(tīng)過(guò)讓人欣喜若狂或傷心流淚的事呢？”為指導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路，捕捉材料，我從三方面啟迪學(xué)生去追溯：（1）從不同的時(shí)間去追溯材料，幼兒園、前年、去年、今年、最近……有沒(méi)有發(fā)生過(guò)這樣的事？（2）從不同的地點(diǎn)去追溯材料，家里、路上、朋友家、商店里、公共汽車(chē)?yán)?，或者教室里、操?chǎng)上、閱覽室里……有沒(méi)有發(fā)生過(guò)這樣的事？（3）從熟悉的不同人物身上去追溯材料，父母、同學(xué)、老師、親戚、營(yíng)業(yè)員、汽車(chē)司機(jī)……有沒(méi)有發(fā)生過(guò)這樣的事？這樣指導(dǎo)，學(xué)生選材時(shí)，就會(huì)從不同的角度去思考，思路活躍，內(nèi)容豐富，避免了文章雷同現(xiàn)象，思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。

二、探求立意，培養(yǎng)思維的深刻性

自古以來(lái)，許多好文章，所寫(xiě)的大多是平凡普通的事物，但它能反映深刻的思想意義。而我們的學(xué)生就是缺乏從小事物中寫(xiě)出深意的能力。因此，在作文教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，挖掘出事物本身所蘊(yùn)含的深意，在提高認(rèn)識(shí)的同時(shí)深化學(xué)生的思維。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)《我愛(ài)杜鵑花》，介紹了杜鵑花的生長(zhǎng)習(xí)性、花的美麗以及如何生長(zhǎng)在家鄉(xiāng)的山上、田邊、花園里的，對(duì)于花的美麗多姿進(jìn)行了大段的描繪，當(dāng)他寫(xiě)完這些后，就無(wú)話(huà)可說(shuō)了。我向他指出，這種寫(xiě)法僅是為寫(xiě)花而寫(xiě)花，文章寫(xiě)得再好，充其量也只是寫(xiě)景狀物，文章缺乏思想的閃光點(diǎn)。我啟發(fā)他應(yīng)該展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行深層次的思考，告訴他立意思維時(shí)在某個(gè)方向受到阻礙而寫(xiě)不下去，可變換一下思維角度，也許會(huì)有嶄新的思路。經(jīng)過(guò)思考，這位同學(xué)文思泉涌，他提筆寫(xiě)道：“漫山遍野的紅杜鵑呀，紅得似霞，紅得像火，我想那是血，是革命前輩們流下的鮮血，他們?yōu)榱嗣褡宓慕夥庞⒂聼o(wú)畏，前赴后繼，血就這樣灑遍了家鄉(xiāng)的山野，染紅了這漫山遍野的杜鵑花……”該生從單純地描寫(xiě)景物開(kāi)始，到充分展開(kāi)聯(lián)想，在寫(xiě)景的同時(shí)，賦予了杜鵑花新的內(nèi)涵，整篇文章的立意便高了許多。

三、理清脈絡(luò)，培養(yǎng)思維的條理性

學(xué)生寫(xiě)文章時(shí)，往往不知從何處寫(xiě)起，不懂得按怎樣的順序?qū)?。為了使學(xué)生的作文條理清楚，層次分明，我經(jīng)常是先根據(jù)作文要求構(gòu)思出文路，上課時(shí)依次提出帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生逐題思考回答。這樣，學(xué)生就會(huì)隨著答題展開(kāi)思路，把要寫(xiě)的內(nèi)容系統(tǒng)地寫(xiě)下來(lái)。如要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)有趣的游戲。習(xí)作前我有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展了多項(xiàng)有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生有切身感受。在作文時(shí)我依次提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：①這個(gè)有趣的游戲叫什么名稱(chēng)，是在什么時(shí)候、什么地方和哪些人一起開(kāi)展的？②游戲怎樣玩？同學(xué)們是怎樣玩得的？誰(shuí)表現(xiàn)最突出，表現(xiàn)在哪兒？場(chǎng)上同學(xué)怎樣玩？場(chǎng)外同學(xué)反應(yīng)如何？③游戲結(jié)果怎樣？你從中受到什么啟發(fā)？學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上編列提綱：游戲名稱(chēng)（交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物）；游戲玩法（同學(xué)們的表現(xiàn)、誰(shuí)表現(xiàn)突出，場(chǎng)上同學(xué)的表現(xiàn)、場(chǎng)外同學(xué)的反應(yīng)）；游戲結(jié)果。列好提綱，我讓學(xué)生根據(jù)自己所選的材料照提綱口述，學(xué)生都能用一兩段話(huà)把游戲過(guò)程說(shuō)得清楚明白，使思維的條理性得到了有機(jī)的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)回顧《埃及的金字塔》《輪椅上的霍金》等課文中過(guò)渡句的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過(guò)渡句的手法，使文章段落間的關(guān)系更加緊密。

四、展開(kāi)想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

人的活動(dòng)，其核心是創(chuàng)造性的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展其創(chuàng)造力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，在作文教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生多角度地展開(kāi)想象，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。如要求學(xué)生閱讀《濫竽充數(shù)》這則寓言后寫(xiě)一篇讀后感，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為南郭先生不懂裝懂，靠“混”是沒(méi)有前途的。我啟發(fā)學(xué)生借助想象的橋梁，從各個(gè)不同角度或側(cè)面進(jìn)行深入思考，發(fā)掘新意：有的學(xué)生從齊宣王只聽(tīng)其言，不觀(guān)其行，批評(píng)了官僚主義的作風(fēng)；有的學(xué)生從齊泯王喜歡聽(tīng)獨(dú)奏，說(shuō)明打破“鐵飯碗”，實(shí)行“競(jìng)爭(zhēng)上崗”是有效杜絕“混”的好辦法，從而形成新的立意。由于多角度地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生不僅有話(huà)可說(shuō)，而且語(yǔ)言豐富生動(dòng)了，創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)，再加上課外的拓展練習(xí)——《濫竽充數(shù)（續(xù)）》，更讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了充分的發(fā)揮。

五、推敲詞句，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性

精練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，離不開(kāi)作者的反復(fù)琢磨與錘煉。在作文教學(xué)中，我十分注重引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，積極培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。一位同學(xué)在一篇習(xí)作中描寫(xiě)自己生病住院媽媽來(lái)探望的情景：媽媽輕手輕腳地進(jìn)入病房，來(lái)到我的床邊，彎下腰，把臉?lè)旁谖业哪樕?，親切地說(shuō)：“好點(diǎn)了嗎？不要緊的，一切都會(huì)好的?！睉?yīng)該說(shuō)這幾句話(huà)寫(xiě)得還是真切而樸實(shí)的，只是“放”字用得不夠準(zhǔn)確，表現(xiàn)力也不強(qiáng)。于是，我在這個(gè)詞上打了個(gè)問(wèn)號(hào)，啟發(fā)學(xué)生自己換個(gè)詞。學(xué)生經(jīng)過(guò)琢磨、推敲，把“放”換成了“靠”，又把“靠”換成了“挨”，最后把“挨”換成了“貼”。一個(gè)“貼”字恰到好處地把媽媽對(duì)孩子的愛(ài)表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣，學(xué)生在揣摩用詞的同時(shí)思維嚴(yán)密性就得到了培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，在作文教學(xué)中自覺(jué)主動(dòng)地運(yùn)用思維規(guī)律和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生的作文水平是大有裨益的。endprint