蘇嵐穎

〔關(guān)鍵詞〕同伴互助；家長沙龍；青春期家庭教育

一、青春期家庭教育困惑

青少年時(shí)期個(gè)體最重要的發(fā)展任務(wù)是獲得成熟和健康的自主性。自主性指的是在沒有他人的幫助下完全獨(dú)立地作出決定。因此，步入青春期的青少年，往往追求獨(dú)立與自主性，對家長的管教容易產(chǎn)生逆反情緒，許多父母感到很困惑，孩子小時(shí)候是個(gè)聽話的“寶貝乖乖”，怎么長大了就難以管教了呢？對于青春期的孩子，父母常會(huì)產(chǎn)生挫折感與無力感。父母和青少年關(guān)于自主性問題的親子沖突在青春期早期會(huì)變得非常普遍。約有40%的青春期孩子的父母報(bào)告有這樣的體驗(yàn)：低自尊、生活滿意感降低、焦慮和抑郁增加。

青春期親子沖突對于青少年的認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性社會(huì)性發(fā)展影響很大。實(shí)際上，青春期親子沖突的許多結(jié)果都是積極的，親子沖突的解決質(zhì)量與青少年個(gè)性的形成、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能的發(fā)展、自我的發(fā)展等密切相關(guān)。青春期親子沖突是破壞性的還是建設(shè)性的，取決于對親子沖突的管理，可以這樣說，親子沖突的管理是親子沖突研究的核心。有效地管理親子沖突，有助于形成良好的親子關(guān)系，促進(jìn)人際適應(yīng)，對青少年的生理、社會(huì)和認(rèn)知的發(fā)展是十分必要的。而無效地管理親子沖突，會(huì)使青少年的問題行為增加，還會(huì)給父母及家庭帶來不良影響。

然而，面對青春期的親子沖突，家長往往依照自身原生家庭的管理方式來進(jìn)行管理，這就存在著忽略了孩子個(gè)體本身的特殊性和時(shí)代性兩個(gè)特征，從而不能有效管理。而中國家庭往往又只有一個(gè)孩子，這無疑又增加了青春期父母處理親子沖突的壓力，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子自己管教不了時(shí)，家長常常產(chǎn)生無望感。當(dāng)然現(xiàn)在許多家長也通過各種途徑尋求有效的管理方式和教育手段，例如，參加家長學(xué)校、閱讀相關(guān)教育書籍等，這可以幫助家長理解青春期孩子的變化，但是也有其局限，有些家長反映理論和實(shí)踐脫節(jié)，面對自己的孩子這些方法不奏效。

因此，疏導(dǎo)家長在教育青春期孩子過程中的焦慮、無助情緒，增強(qiáng)家長的自我效能感，幫助家長個(gè)性化地解決教育困惑，是我們開展同伴互助式家長沙龍的主要目的。

二、同伴互助式家長沙龍的內(nèi)涵

同伴互助式家長沙龍，是將同伴互助在教師領(lǐng)域的研究成果運(yùn)用于家長沙龍中，由多個(gè)家長出于對教育主題共同的興趣自愿參加組成小組，結(jié)成互幫關(guān)系，立足于家庭教育的研究，通過互相支持、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，使家長主動(dòng)積極地提升解決家庭教育中實(shí)際問題的能力。在同伴互助式家長沙龍中，家長處于主體地位，教師是活動(dòng)的促進(jìn)者而非主導(dǎo)者。與一般的家長沙龍相比，同伴互助式家長沙龍更注重家長之間的支持與互動(dòng)。

三、同伴互助式家長沙龍的開展

（一）同伴互助式家長沙龍主題的確定和人員組成

由于我們聚焦于青春期家庭中關(guān)于自主性的親子沖突，以及青少年獨(dú)立與依賴并存的矛盾心理，我們將沙龍的主題定為“當(dāng)‘不放心遇上‘青春”。

參與沙龍的家長主要是初二年級(jí)學(xué)生的家長，采用自愿報(bào)名的方式參與。男生家長與女生家長的人數(shù)比例相當(dāng)。

活動(dòng)主持有三種分工：大組主持、小組主持和助理主持。大組主持負(fù)責(zé)整場沙龍的組織協(xié)調(diào)。小組主持則是小組進(jìn)行同伴互助分享活動(dòng)的組織者與協(xié)調(diào)者。助理主持擔(dān)任示范、計(jì)時(shí)與觀察的角色。

（二）同伴互助式家長沙龍的實(shí)施

同伴互助式家長沙龍的總目標(biāo)是通過傾訴，宣泄家長對孩子步入青春期的焦慮感，幫助家長看到自己以及其他家長在與孩子發(fā)生矛盾時(shí)的外顯狀態(tài)和內(nèi)在需求，參考其他家長的應(yīng)對方式，給自己更多的選擇，從而促進(jìn)家長自我覺察和自助發(fā)展，同時(shí)感受來自同伴的支持與幫助。整個(gè)過程是依照團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展的四個(gè)階段來設(shè)計(jì)并實(shí)施的。

1.初始階段

（1）活動(dòng)目標(biāo)

打破家長之間的陌生感和隔閡感，激發(fā)和增強(qiáng)每位參與者的投入度與歸屬感。

（2）活動(dòng)內(nèi)容

第一步：介紹主持人和活動(dòng)原則

介紹大組主持和小組主持的專業(yè)背景和資歷，簡單介紹助理主持與嘉賓讓家長認(rèn)識(shí)。為了澄清沙龍與講座的區(qū)別，著重向家長們強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是體驗(yàn)式的、參與性的，并具有保密性。

第二步：身份清空活動(dòng)

運(yùn)用冥想放松技巧，讓家長卸下心中煩擾的工作與瑣事，能專心參與投入到活動(dòng)中來。

第三步：大組熱身活動(dòng)

所有家長均參與到熱身活動(dòng)中來，主要進(jìn)行兩個(gè)熱身活動(dòng)，先是“松鼠搬家”，后是“萬能膠”。

“松鼠搬家”將家長分為三人一組，其中兩人雙手舉起對撐搭成一個(gè)“樹洞”，另一人扮演“松鼠”，蹲在“樹洞”里。在活動(dòng)過程中，家長根據(jù)主持人口令的變化，另組成一個(gè)新的三人小組。口令有三個(gè)：當(dāng)聽到“松鼠”時(shí)，只有扮演“松鼠”的家長動(dòng)，其他人不動(dòng)；當(dāng)聽到“樹洞”時(shí)，扮演“樹洞”的兩位家長都要?jiǎng)?，其他人不?dòng)；當(dāng)聽到“大火”時(shí)，全部都重新組合。

“萬能膠”是一個(gè)粘合參與者身體任意部位的活動(dòng)。當(dāng)主持人說到N個(gè)身體的某部位（如，兩個(gè)腦袋）時(shí)，家長們就要第一時(shí)間，用自己的該身體部位和別人的貼在一起，數(shù)量要等于N（如，兩個(gè)腦袋貼在一起）。這個(gè)活動(dòng)的親密度與靈活性要比“松鼠搬家”高。同時(shí)，這還是一個(gè)分組活動(dòng)，通過口令的變化，最后將一個(gè)大組分為男生家長和女生家長兩個(gè)小組。

（3）設(shè)計(jì)原則

“同伴互助”是一種以彼此自愿組合、相互間的平等和信任為基礎(chǔ)的模式。而團(tuán)體剛開始時(shí)，成員容易感到焦慮、擔(dān)心、陌生、缺乏安全感，甚至懊惱為何要參加沙龍活動(dòng)。因此，團(tuán)體在開始時(shí)要營造溫馨的氣氛，設(shè)計(jì)無壓力狀態(tài)下的相互認(rèn)識(shí)活動(dòng)，增進(jìn)親密感，同時(shí)要澄清成員的期待和團(tuán)體的導(dǎo)向，擬定團(tuán)體契約與運(yùn)作規(guī)范，這才能增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力。

2.轉(zhuǎn)換階段

（1）活動(dòng)目標(biāo)

使參與者聚焦于家長沙龍活動(dòng)的主題“當(dāng)‘不放心遇上‘青春”，覺察自己孩子和別人孩子的變化與成長。同時(shí)促使家長積極分享，增強(qiáng)彼此間的信任度。

（2）活動(dòng)內(nèi)容

進(jìn)行男生家長給“青春男”畫像和女生家長給“青春女”畫像活動(dòng)。

首先，家長們分組坐好后，觀看大組主持呈現(xiàn)在墻上的兩幅人物輪廓貼畫，分別是“青春男”的人物輪廓和“青春女”的人物輪廓。大組主持請家長自由到貼畫上添加內(nèi)容，使人物形象符合他們的名稱。

大組主持邀請家長上來添加內(nèi)容，啟發(fā)家長思考，如家里的“青春男”和“青春女”平時(shí)有怎樣的口頭禪、怎樣的行為表現(xiàn)等。每位家長書寫的內(nèi)容，大組主持都面向大家重復(fù)一次。

（3）設(shè)計(jì)原則

經(jīng)過初始階段的活動(dòng)，有些成員投入、用心、開放，這部分成員感受到團(tuán)體的信任感，成員在團(tuán)體中渴望學(xué)習(xí)、成長，期盼個(gè)人問題能夠解決；但也有些成員冷漠、沉默、焦慮、矜持、抗拒等，防備心理強(qiáng)，更傾向于評(píng)價(jià)別人而少談自己。因此，有必要設(shè)計(jì)此時(shí)此刻的分享活動(dòng)，激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力，設(shè)計(jì)引發(fā)成員的自我表露活動(dòng)，促進(jìn)成員對團(tuán)體的

認(rèn)同。

3.工作階段

（1）活動(dòng)目標(biāo)

在平等、互助、信任的氛圍中，家長在小組內(nèi)分享自己教育孩子的困惑，獲得來自同伴的情感上的理解與支持，以及教育孩子的方法和策略；通過傾聽小組內(nèi)其他家長的教育困惑，緩解自己教育青春期孩子的焦慮，理解孩子在青春期普遍具有的心理發(fā)展特點(diǎn)；通過給其他家長提建議，增強(qiáng)教育自己孩子的自我效能感；通過小組內(nèi)家長們就一個(gè)問題發(fā)表不同的意見，探討教育青春期孩子的觀念與策略。

（2）活動(dòng)內(nèi)容

男生家長組和女生家長組各自進(jìn)行小組分享——我家的“青春男”和“青春女”。

第一步：小組主持和嘉賓老師分別入組男生家長組和女生家長組，每個(gè)小組配一位小組主持和至少一位嘉賓老師，兩個(gè)小組分別在不同的房間進(jìn)行討論。小組主持組織自己的小組圍圈坐好。

第二步：座位安頓好后，小組主持重申活動(dòng)原則，即主動(dòng)投入、真誠分享、保守秘密、彼此尊重、一個(gè)聲音。

第三步：主持拋出討論主題，“看看我們剛剛勾勒的‘青春男（‘青春女）的特點(diǎn)，請家長們分享一下進(jìn)入初中后，孩子讓你覺得驕傲與欣慰的成長與變化，同時(shí)也分享孩子的一個(gè)讓你覺得‘最不放心的地方?！奔议L逐個(gè)在小組內(nèi)分享，記錄員主要就“最不放心”作好記錄。明確家長們普遍關(guān)心的“最不放心”的地方，組織小組成員進(jìn)行深入的探討。

第四步：小組主持邀請嘉賓老師從教師的角度進(jìn)行總結(jié)與回應(yīng)。

第五步：小組主持進(jìn)行小組總結(jié)，總結(jié)的重點(diǎn)在于肯定小組成員投入、主動(dòng)、真誠分享的表現(xiàn)，也提出小組討論不夠充分的地方，對小組未來的發(fā)展提出期望。

（3）設(shè)計(jì)原則

同伴要能互助，首先參與者要有謙虛開放的心態(tài)，這樣全體成員就能共同構(gòu)建起一種民主、積極、合作互助的文化氛圍。合作的、無威脅性的氛圍是同伴互助取得良好效果的保障之一。這里所說的無威脅性的氛圍是指參與者進(jìn)行同伴互助時(shí)對同伴的觀察只是相互幫助、相互促進(jìn)，以達(dá)到效果完善的途徑，不能帶有評(píng)價(jià)的色彩。因此，綜上所述，在設(shè)計(jì)什么樣的主題最能促進(jìn)家長間互助的問題上，選擇了“最放心”和“最不放心”這兩方面來談。

4.結(jié)束階段

（1）活動(dòng)目標(biāo)

深化家長在小組同伴互助活動(dòng)中獲得的積極正面的感受，進(jìn)一步增強(qiáng)家長自我效能感，升華彼此間相互支持的感受與相互幫助的力量。

（2）活動(dòng)內(nèi)容

分為兩個(gè)步驟來進(jìn)行大組總結(jié)。

第一步：大組分享階段。小組主持帶領(lǐng)組員回歸大組，全體成員圍成一個(gè)大圓坐下。各小組代言人在大組內(nèi)分享自己小組的收獲，其他小組成員補(bǔ)充。除大組主持外的其他主持人和嘉賓談自己的活動(dòng)

收獲。

第二步：鼓掌支持儀式。大組主持請全體成員離開自己的座位，手挽著手圍成一個(gè)圓，請全體成員在手挽手的情況下，嘗試著讓自己的雙手掌心相對，保持這個(gè)姿勢。大組主持就活動(dòng)作總結(jié)。最后全體成員一起鼓掌，宣告活動(dòng)結(jié)束。

（3）設(shè)計(jì)原則

團(tuán)體發(fā)展進(jìn)入尾聲時(shí)，成員難免會(huì)有依依不舍、如釋重負(fù)或問題懸而未決等感覺，因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)上宜注重讓成員有機(jī)會(huì)回溯整個(gè)團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)，讓成員彼此給予與接收反饋，讓成員自我評(píng)量與團(tuán)體評(píng)估，讓成員互相期許祝福與增強(qiáng)激勵(lì)，設(shè)計(jì)激勵(lì)自我與承諾行動(dòng)的活動(dòng)，將團(tuán)體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)遷移至現(xiàn)實(shí)環(huán)境中。

四、同伴互助式家長沙龍的思考

（一）同伴互助式家長沙龍的功能

1.角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了家長主動(dòng)學(xué)習(xí)

同伴互助式家長沙龍把創(chuàng)造的主動(dòng)權(quán)還給家長，通過家長講述自己在教育過程中鮮活的事例、體驗(yàn)和點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功，讓其他家長受到啟發(fā)，正確認(rèn)識(shí)、挑戰(zhàn)自我并突破自己，以積極的心態(tài)來面對孩子的教育，實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。在談及沙龍的收獲時(shí)，許多家長都談到在教育孩子的過程中要有一個(gè)不斷反思、不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)，多陪伴孩子、多與孩子溝通。

2.多邊互動(dòng)，為家長提供情感支持、互助合作的平臺(tái)，為學(xué)校提供真誠溝通的機(jī)會(huì)

同伴互助式家長沙龍上，既有家長之間的交流，又有家校間的互動(dòng)，家長成了參與者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的“協(xié)作者”。每一次沙龍總有家長談到收獲時(shí)說，感覺自己參與沙龍活動(dòng)后沒那么焦慮了，不是只有自己的孩子有這樣的問題，其他孩子也有這樣的問題，通過傾訴和同伴的鼓勵(lì)，感受到了情感上的支持。同時(shí)，也通過與本班家長的交流，更多地了解了自己孩子所交朋友的家庭氛圍，促進(jìn)了對自己孩子的理解。許多班級(jí)在進(jìn)行沙龍活動(dòng)后，家長們又自行組織了茶話會(huì)、親子游等多種形式的同伴互助活動(dòng)，自行設(shè)置主題開展類似的沙龍活動(dòng)，如“什么時(shí)候送孩子出國最合適”“手機(jī)如何管”“做一個(gè)開心的初三家長”“幫助孩子備考”等活動(dòng)。學(xué)校以及班主任也通過沙龍，了解了家長教育的困惑，使得接下來開展的教育工作更有針對性。

3.親身實(shí)踐，提高家長教育子女的自我效能感，使得教育具有針對性

同伴互助式家長沙龍的主要特點(diǎn)為尊重、交流、共享和寬容，尊重每個(gè)家長的教育方式和生活經(jīng)驗(yàn)。家長共同參與，互相比較，傳播先進(jìn)的家庭心理健康教育理論，形成一個(gè)共享經(jīng)驗(yàn)、挖掘潛能的學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐共同體，解決自己在教育子女中的困惑與苦惱，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育目的。家長通過沙龍認(rèn)識(shí)到教育孩子沒有一成不變、一勞永逸的方法，每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特之處，自己是最了解孩子的人，要相信孩子，并在生活中開始嘗試沙龍活動(dòng)中學(xué)到的其他家長的管理與溝通策略。

（二）同伴互助式家長沙龍的局限

1.成員的選擇

（1）家長成員的選擇

第一，總?cè)藬?shù)不宜超過24人。在我們以往的沙龍活動(dòng)中，有兩次家長人數(shù)超過40人，雖然我們保證了每個(gè)小組控制在8～12人，但在大組活動(dòng)中分享效果不好，家長的投入度明顯沒有總?cè)藬?shù)24人左右的高。

第二，小組人數(shù)8～12人為宜。男生家長和女生家長的人數(shù)比例要基本相當(dāng)。有兩次家長沙龍，由于女生家長來得太少，不得已改成了一個(gè)大組進(jìn)行，分享效果也沒有分組分享的效果好。

第三，家長自愿報(bào)名參加沙龍的效果優(yōu)于班主任點(diǎn)名參加的家長。本身自愿報(bào)名的家長就有學(xué)習(xí)與成長的欲望，而點(diǎn)名參加的家長主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不強(qiáng)，投入度少，收獲也就相應(yīng)減少。但班主任工作又有其指向性與需求，要解決這個(gè)問題，可以采用點(diǎn)名參加的家長占少數(shù)，自愿報(bào)名家長占多數(shù)的方式。

第四，參與活動(dòng)的家長最好是異質(zhì)性的，即既有孩子學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的家長，也有孩子學(xué)習(xí)處于中間層的家長和孩子學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的家長。當(dāng)參與活動(dòng)的家長都是同質(zhì)性時(shí)，他們反映的問題基本都是一致的，容易思維受限、方法局限，不容易形成互相學(xué)習(xí)的氛圍，反而變成倒苦水大會(huì)。

綜上所述，我們可以看出，家長沙龍和講座不同，它面對的是少部分的家長，而非全部家長。

（2）嘉賓老師的選擇

每個(gè)小組最好有兩個(gè)左右的嘉賓老師，我們通過以往的沙龍發(fā)現(xiàn)，語數(shù)英教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)入組，會(huì)極大地增強(qiáng)小組的凝聚力與信任感，但班主任入組，或嘉賓老師過早參與討論則會(huì)破壞同伴互助的氛圍，而使得氣氛變?yōu)橄蚪處熣埥探鉀Q

方法。

因此，邀請參加家長沙龍的教師，需要班主任和主持人事先與其作好充分溝通。

2.主持的領(lǐng)導(dǎo)技巧

同伴互助家長沙龍對于主持的領(lǐng)導(dǎo)技巧有一定的要求，主持人需要有團(tuán)體輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，因此并非所有的教師都可以擔(dān)任主持人，如果要把一名教師培養(yǎng)成大組主持，需經(jīng)過其參與沙龍，從嘉賓老師開始體驗(yàn)活動(dòng)，參與主持團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案討論與反思，嘗試助理主持、小組主持進(jìn)而到大組主持的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，才可自行操作這個(gè)活動(dòng)。

但如果是由已經(jīng)參與過這個(gè)活動(dòng)的家長來主持后續(xù)的同伴互助活動(dòng)則不需如此大費(fèi)周章，因?yàn)榧议L可以憑借這個(gè)活動(dòng)建立起來的互助平臺(tái)開展接下來的活動(dòng)。但這樣的活動(dòng)則不宜在校內(nèi)進(jìn)行。

3.活動(dòng)效果

家長不可能通過參加一次活動(dòng)，就馬上解決自己孩子的青春期教育問題。由于時(shí)間的限制，并非每一位家長提及的問題都能在沙龍上得到解決。在沙龍活動(dòng)上，家長更多地感受到情感上的支持，增強(qiáng)了自我效能感，學(xué)習(xí)了許多青春期教育的策略和方法，至于方法的有效性，還需要家長在平時(shí)生活中去實(shí)踐。因此，沙龍不像長期的團(tuán)體治療那樣，使得團(tuán)體成員產(chǎn)生質(zhì)的成長。在我們后續(xù)的活動(dòng)探索中，可以考慮如何深化沙龍活動(dòng)，將其做成一個(gè)青春期教育的主題系列

活動(dòng)。

（作者單位：廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣州，510055）

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪