蘇賜堅

〔關鍵詞〕成長型；教師；學習

筆者在此結(jié)合自己的教學實踐與思考，淺談如何做一名成長型的教師。

一、珍惜學習機會，對學習要有歸零心態(tài)

當了十多年教師，曾參加過多種形式的學習或交流，在這些過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師并不珍惜學習機會，甚至不尊重給我們講課的教授或?qū)＜覍W者，在課堂里交頭接耳或玩手機，甚至課后三五成群在旅館搓麻將或外出逛街，濫竽充數(shù)，只為獲得一張學時證明用于評職稱。這種把學習當兒戲的態(tài)度與國家舉辦教師培訓的目的相去甚遠，對自己的工作與專業(yè)成長也很不利。歸零心態(tài)也就是把自己當成一無所知的初學者，對學習保持謙虛謹慎、認真好學的態(tài)度。筆者的大學老師王小棉、施鐵如教授，他們名氣很大，但他們都要求學院書店有專業(yè)新書到來時要及時通知他們，這種謙虛好學的態(tài)度讓人肅然起敬。又有哪位名師的成長之路不是如此呢？

二、善于總結(jié)與反思

每到學期末，學校要求教師交教學總結(jié)或論文，否則不能領取期末的津貼。去年筆者作為學校優(yōu)秀德育論文的評委之一，發(fā)現(xiàn)90位班主任，大部分論文與總結(jié)是從網(wǎng)上下載的，有的是東拼西湊而成的，真正自己寫的才十多位。由于班會課的教案幾乎都是從網(wǎng)上下載的，評選優(yōu)秀班會課教案的活動被無奈取消。我們理解班主任因為大班額（每班學生約90人）而超負荷工作的辛苦，但是對自己一學期的工作不進行總結(jié)反思的行為，是對自己成長不負責任的行為。教學總結(jié)或論文的撰寫是在對自己教學工作反思的基礎上才能完成的活動，北師大的肖川教授說：“對教學總結(jié)與論文的態(tài)度也可以區(qū)別出教師的高低優(yōu)劣來?！苯虒W總結(jié)或論文不一定要面面俱到，可以是成功經(jīng)驗也可以是失敗教訓，可以是對教育故事或教育片段的記錄與反思，也可以是對一堂課或一個教學環(huán)節(jié)的處理。只要教師用心思考與閱讀教學名家論著，就可以發(fā)現(xiàn)自己其實也可以寫出形式多樣的教學總結(jié)或論文。

三、向?qū)W生調(diào)查了解，改進自己的教學

筆者所在校有五百多位教師，筆者曾是該校惟一的專職心理健康教育教師，也曾因為缺少與同行的交流而苦惱過，后來摸索出了向?qū)W生調(diào)查的方法。每到學期末，筆者就設計幾道調(diào)查（作業(yè)）題目，要求學生一定要如實回答問題，可自愿決定是否寫姓名。例如：1.談談本學期你在心理課中的收獲與感受；2.請寫出本學期讓你印象最深刻的三節(jié)心理課；3.請寫出最令你困惑的三個心理問題；4.為了上好心理課，請你給心理教師提幾點寶貴建議或者說幾句發(fā)自內(nèi)心的話。

面對學生的回答，筆者深刻反思存在的問題并認真參考學生的建議改正自己的缺點。經(jīng)過幾年的不斷努力，筆者的心育課贏得了學生與領導的好評，在上學期的教學調(diào)查中，筆者被學生評為課堂教學滿意的教師，同時榮獲了學校先進教師稱號。

四、樹立課題研究意識

在學校里，筆者參加過省級與國家級課題的研究，發(fā)現(xiàn)許多教師對課題研究抱有不恰當?shù)膽B(tài)度，例如，有的認為課題研究太深奧，有的認為課題研究是專家教授的事，與自己無關。這些不良的態(tài)度阻礙了教師對問題進行鉆研的意識與行動。其實，課題研究不一定要向某某部門申請才能開展，只要樹立探索研究的意識，就可以把每一節(jié)課、每一個問題、每一位學生當成課題去研究或探索。通過課題研究，教師可以學會做研究，可以了解該領域的最新信息，聆聽名家的見解，把握學科動態(tài)，更好地促進自己專業(yè)知識的積累。教師可以在研究中發(fā)現(xiàn)，在研究中成長，在研究中體現(xiàn)自己的價值。

五、相關部門應為教師的成長提供便利條件

為了評中級職稱，近幾年筆者報名參加了諸如遠程非學歷、教師職務、教師素質(zhì)提高班、有效教學等培訓。這些費用都由個人自負，不能報銷。如果相關部門能在培訓經(jīng)費上給予支持，將會給廣大教師的專業(yè)學習帶來極大的便利。

成長是每一位教師應當思考并實踐的問題，教師只有不斷成長才能遠離職業(yè)倦怠，才能更好地為學生指點迷津。

（作者單位：廣東省雷州市第二中學，湛江，524200）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪