溫小玲

〔關(guān)鍵詞〕心理教師；角色；定位

在新學(xué)期的一次教研會(huì)議上，各個(gè)學(xué)校的心理教師們同聚一處?？吹胶芏嗍煜さ拿婵?，也見(jiàn)到好些剛工作的新面孔，于是有教師提議，大家互相介紹，先認(rèn)識(shí)一下。自我介紹開(kāi)始了。

自我介紹的內(nèi)容，包括自己的姓名、專(zhuān)業(yè)、單位以及現(xiàn)在擔(dān)任的職務(wù)。于是我聽(tīng)到這樣一些內(nèi)容：“陳/李/張××，××大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)在××（學(xué)校），本學(xué)期教心理/思品/語(yǔ)文/體育/……課程”每每聽(tīng)到相同的內(nèi)容，大家都會(huì)會(huì)心而又略帶無(wú)奈地一笑。很多時(shí)候，心理教師在學(xué)校里充當(dāng)著“萬(wàn)金油”的角色，哪里需要去哪里。

所以，大家在努力工作的同時(shí)，也在迷茫和抱怨，不知道心理教師可以在學(xué)校做些什么，在學(xué)校的角色定位又應(yīng)該是什么，在與一些同行的交流中，部分教師也常常會(huì)提到類(lèi)似的困惑。筆者作為一個(gè)已工作了十幾年，勉強(qiáng)可以稱為“老”教師的心理教師，對(duì)此有些自己的看法。

在開(kāi)展工作時(shí)，首先要明確一個(gè)重要前提：學(xué)校心理教師的工作對(duì)象是誰(shuí)？

答案是：全體學(xué)生、家長(zhǎng)和教師——幫助學(xué)生成為“有能力”的學(xué)習(xí)者，支持家長(zhǎng)做好對(duì)子女的培育與監(jiān)督，幫助教師為學(xué)生提供有效的教學(xué)并創(chuàng)設(shè)健康的課堂氛圍。所以，我們對(duì)自己的角色定位，應(yīng)該是學(xué)校教育規(guī)劃的必要補(bǔ)充，即負(fù)責(zé)配套、重要的服務(wù)和活動(dòng)規(guī)劃。在這三類(lèi)人群中，學(xué)生是我們的主要工作對(duì)象。

這個(gè)答案看起來(lái)是顯而易見(jiàn)的。但是在學(xué)校實(shí)際工作中，很多時(shí)候，學(xué)校心理教師往往只側(cè)重做心理輔導(dǎo)和心理咨詢，面向的只是極少數(shù)學(xué)生，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該是以全體學(xué)生為主體、以發(fā)展性內(nèi)容為主的教育，維護(hù)學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；預(yù)防和減少學(xué)生由于心理失衡而引發(fā)過(guò)激行為和傷害事故。恰恰要防止只面對(duì)少數(shù)有心理和行為問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的傾向和單一做法。

明確了工作對(duì)象之后，心理教師所承擔(dān)的角色，自然就明晰了。主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

角色一：心理健康知識(shí)的傳播者

這個(gè)角色主要借助心理課堂以及其他校園心理教育渠道實(shí)現(xiàn)。如通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)課進(jìn)行教育，幫助學(xué)生了解“人”這個(gè)對(duì)象——意志、記憶、選擇、情緒、學(xué)習(xí)的技巧等等；還可以通過(guò)宣傳欄、學(xué)校報(bào)紙等渠道營(yíng)造心理健康教育氛圍。心理健康知識(shí)的傳播，應(yīng)遵循面向全體、預(yù)防性的原則。雖然大部分學(xué)生都屬于具有良好社會(huì)功能的健康的人群，但他們同樣需要心理健康教育。

角色二：活動(dòng)的策劃者

心理學(xué)是一門(mén)研究人的科學(xué)，心理教師可以利用專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，利用對(duì)人心理發(fā)展規(guī)律的更深入的了解，遵循人認(rèn)識(shí)事物的自然規(guī)律，從更貼近學(xué)生的興趣和需求的角度，策劃有益于學(xué)生成長(zhǎng)的活動(dòng)。

比如，開(kāi)展大型的學(xué)校團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)時(shí)，可以采用“體驗(yàn)”建構(gòu)的方式，推動(dòng)學(xué)生完成“體驗(yàn)—感悟—分享—行動(dòng)”整個(gè)過(guò)程，這比傳統(tǒng)說(shuō)教式的“告知—行動(dòng)”，更能達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

角色三：家校溝通的橋梁

學(xué)生在學(xué)校中，會(huì)呈現(xiàn)出與和家長(zhǎng)相處時(shí)不同的一面。但同時(shí)，學(xué)生與家長(zhǎng)形成的互動(dòng)模式也同樣會(huì)帶到學(xué)校、班級(jí)當(dāng)中。心理教師可以從心理的角度，引導(dǎo)學(xué)校與家庭開(kāi)展同步教育：在學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待家長(zhǎng)、老師的教育；同時(shí)，通過(guò)家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)活動(dòng)等各種渠道與方式，傳播科學(xué)的教育理念，指導(dǎo)家長(zhǎng)了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的提升，營(yíng)造良好的家庭心理健康教育環(huán)境，使家長(zhǎng)掌握親子溝通、青春期教育等方面的正確理念與技巧，陪伴孩子，與孩子一起成長(zhǎng)。

角色四：班主任的助手

班主任在班級(jí)管理中，要面對(duì)五十多個(gè)學(xué)生，往往要顧及整體狀況，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的教育有時(shí)會(huì)無(wú)法顧及。同時(shí)，班主任更多的是從管理的角度來(lái)對(duì)待學(xué)生、處理班級(jí)事務(wù)，而心理教師則可以利用自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，定期為班主任開(kāi)展個(gè)案分析，協(xié)助班主任了解、理解不同階段學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，使班主任更科學(xué)、更人性化地教育學(xué)生、管理班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

角色五：學(xué)生心理困擾的引導(dǎo)者

主要通過(guò)個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

個(gè)別咨詢可以幫助學(xué)生處理有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)、人際交往、自我發(fā)展的問(wèn)題，并幫助學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題作出抉擇。這部分工作包括做好學(xué)生個(gè)別咨詢（輔導(dǎo)），做好個(gè)案登記、分析與跟蹤，并建立工作檔案。

但個(gè)別咨詢數(shù)量較多時(shí)，會(huì)占用心理教師大量時(shí)間，導(dǎo)致沒(méi)有充足的時(shí)間為學(xué)生、家長(zhǎng)和其他教師提供服務(wù)。因此，小組形式的團(tuán)體咨詢就顯得很有必要。對(duì)有相似心理行為問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、團(tuán)體訓(xùn)練，開(kāi)展專(zhuān)題性的小型的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)可以高效地滿足更多學(xué)生的需要。

團(tuán)體咨詢的進(jìn)程安排也存在難度，尤其是中學(xué)的課程安排緊張，要保證一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，需要綜合其他教師和學(xué)校行政人員的意見(jiàn)，才能設(shè)計(jì)出一個(gè)較為合理的進(jìn)度時(shí)間表。

角色六：學(xué)校相關(guān)決策的參謀者

有時(shí)心理教師還要擔(dān)任顧問(wèn)的角色。比如，為學(xué)校的教育規(guī)劃提供信息、講解，為控制局面作出建議，或者幫助作一些規(guī)劃，等等。再比如，參與制定學(xué)校心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，做好學(xué)校心理健康教育階段性、專(zhuān)題性工作總結(jié)。同時(shí)，還可參與制定學(xué)校心理健康教育發(fā)展性課程體系和學(xué)科教學(xué)滲透目標(biāo)。

角色七：培訓(xùn)者

在學(xué)校工作中，單靠一兩位專(zhuān)職心理教師面對(duì)全校學(xué)生，是不可能把工作做好的。心理教師應(yīng)該和班主任團(tuán)隊(duì)一起，通過(guò)班會(huì)課和班級(jí)日常管理進(jìn)行滲透教育。因此，在學(xué)校的日常工作中，心理教師還可以承擔(dān)起部分培訓(xùn)任務(wù)。如，通過(guò)策劃、舉辦特定主題或技能培訓(xùn)的工作坊給予教師支持和幫助。如一些人際溝通的知識(shí)與技巧、聽(tīng)與說(shuō)的技巧，以及如何在班級(jí)中建立更有利于學(xué)生發(fā)展的心理氛圍等。

總的來(lái)講，學(xué)校心理教師在為自己的角色進(jìn)行定位時(shí)，應(yīng)從一個(gè)綜合的角度來(lái)思考，這樣才能避免自己的工作時(shí)間在不知不覺(jué)中流逝卻無(wú)所建樹(shù)。

（作者單位：廣東省珠海市第八中學(xué)，珠海，519000）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪