陳榮華

內(nèi)容摘要：本文從當(dāng)代語(yǔ)言的規(guī)范化角度來(lái)審視教材中《記梁任公先生的一次演講》的語(yǔ)言，指出其不規(guī)范、不合理的一面，但作者同時(shí)重審不應(yīng)以此苛求作者。

關(guān)鍵詞：《記梁任公先生的一次演講》 語(yǔ)病 例說(shuō)

現(xiàn)行人教課標(biāo)版高中語(yǔ)文必修一第三單元選錄了梁實(shí)秋先生的回憶性散文《記梁任公先生的一次演講》，該文通過(guò)一次演講的情景表現(xiàn)了梁任公才華橫溢、博聞強(qiáng)記、開(kāi)朗直爽、認(rèn)真細(xì)致、幽默風(fēng)趣、穩(wěn)健瀟灑等特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)老師的崇敬之情。文章篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，精彩紛呈，是散文中的精品之作；簡(jiǎn)練、傳神的語(yǔ)言正好表現(xiàn)出梁氏語(yǔ)言風(fēng)格。但因時(shí)代關(guān)系，而今從規(guī)范化的角度來(lái)看文章語(yǔ)言多有不規(guī)范甚或錯(cuò)誤之處，現(xiàn)摘錄并解析如下：

①大約在民國(guó)十年左右，清華學(xué)校請(qǐng)他作第一次的演講，題目是《中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感》。

析：句中“大約”是一個(gè)表示估計(jì)意義的副詞，“左右”雖是個(gè)方位詞，但用在數(shù)字后邊表示概數(shù)，也是有估計(jì)義，同一個(gè)句子一個(gè)數(shù)字一前一后都用表估計(jì)意義的詞語(yǔ)，顯然犯了語(yǔ)義重復(fù)的毛病。另外，“清華學(xué)校請(qǐng)他作第一次的演講”是一個(gè)偏正短語(yǔ)，從上下文來(lái)看，最好將“的”刪去并在“作”后添一“了”字，即“清華學(xué)校請(qǐng)他作了第一次演講”，如此才能與下文銜接貫通。

②我很幸運(yùn)地有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。

析：“演講”是動(dòng)詞，“篇”是名量詞，“聽(tīng)到一篇演講”不通，應(yīng)改為“一次演講”。其實(shí)文章題目即為“記梁任公先生的一次演講”，改后題文更顯一致。

③但是他們沒(méi)有能留下深刻的印象。

析：這是一個(gè)明顯的歧義句?？梢岳斫鉃椤澳切┥W臨清華演講的人對(duì)清華沒(méi)有多少印象”，也可以理解為“聽(tīng)演講的清華師生對(duì)那些來(lái)作演講的人沒(méi)有多少印象”，顯然文章要表達(dá)的是后一種意思，從而突出梁任公先生演講的過(guò)人之處。歧義的成因在于“他們”在句中既可以看成主體也可以看成客體，如果“能”后加上“給我”即消除了歧義，“他們”只能理解為客體，語(yǔ)意便明確了。

④大部分他都能背誦得出。

析：“大部分”和“都”一個(gè)表部分一個(gè)表全部，二者放在一起顯然有邏輯毛病，究竟是表部分還是整體不得而知。應(yīng)該將“都”刪除更符合實(shí)際。

⑤記憶力便又暢通。

析：“記憶力”是指“記住事物形象或事情經(jīng)過(guò)的能力”，能力“暢通”不搭配，應(yīng)改為“記憶便又暢通”。

⑥聽(tīng)過(guò)這演講的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)外，不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。

析：“發(fā)生”“愛(ài)好”謂賓搭配不當(dāng)，“發(fā)生”換做“產(chǎn)生”。

⑦這四句十六字，經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫(huà)出一出悲劇。

析：這個(gè)句子主語(yǔ)部分是“這四句十六字”，謂語(yǔ)中心語(yǔ)是“畫(huà)”，主謂不搭配，“畫(huà)”作為動(dòng)作義是“用筆或類似筆的東西作出線或作為標(biāo)記的文字”，“字”不會(huì)“畫(huà)”，“畫(huà)”的是“筆或類似筆的東西”或使用者（人）。但梁任公先生當(dāng)時(shí)在“朗誦”“解釋”，靠的主要是嘴巴，所以不妨將“畫(huà)”換做“描繪”——文字語(yǔ)言皆可以“描繪”。

需要強(qiáng)調(diào)的是該文畢竟是距今有些時(shí)日的現(xiàn)代作品，加上作者梁實(shí)秋先生多年遠(yuǎn)離大陸這一漢語(yǔ)規(guī)范土壤，所以我們不必苛求梁先生。只是我們?cè)谖兆髌肪A體會(huì)文字簡(jiǎn)練的同時(shí)也應(yīng)樹(shù)立一個(gè)語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)，以免混淆是非。以上是筆者在教學(xué)該文時(shí)師生共同質(zhì)疑的結(jié)果，歡迎眾家批評(píng)指正。

（作者單位：江西贛州中學(xué)）endprint