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        以訛傳訛可以休矣

        2016-07-01 00:52:26袁亞波
        教學月刊·中學版(語文教學) 2016年6期
        關鍵詞:高考命題語病

        袁亞波

        摘 要:2011年高考語文浙江卷第4題B選項犯了搭配不當?shù)膯栴}——“政府”只能“行政”而非“執(zhí)政”。《提高語病識別能力方法談》一文引用該選項卻未能發(fā)現(xiàn)這一“常識性”錯誤,且以訛傳訛。其原因詳細分析如下:迷信高考命題的科學性和嚴謹性;對語病考查的認知存有偏差;語病教學沒有以學生的困惑為教學的起點。

        關鍵詞:高考命題;語??;語病教學

        《提高語病識別能力方法談》是《中學語文教學參考》(上旬)2015年9期上的一篇專門談論語病的文章,作者董鷗梳理出“系統(tǒng)認知法”“語感審讀法”“結(jié)構(gòu)診斷法”“簡化符號法”“標志聯(lián)想法”等五種提高語病識別能力的方法,為廣大考生乃至高三教師指明了語病識別的具體路徑,具有很強的可操作性。但是,瑜不掩瑕,該文存在以訛傳訛的問題,美中不足,令人遺憾。

        文章在最后引用“2011年高考語文浙江卷第4題B選項(B.中國正在經(jīng)歷一場從“吃飽”向“吃好”“吃健康”的轉(zhuǎn)變,在這一歷史進程中,能否保證公眾的食品安全,取決于政府的執(zhí)政水平,事關老百姓的切身利益)”來說明“語句有某種標志并不意味著一定存在相應的語病,命題者有時也會打破思維定式,巧設機關,以檢測考生能否真正深入研究句子,具備更高層次的識別能力”這一觀點。但是,因為浙江省高考命題的失誤,該選項犯了搭配不當?shù)膯栴}——“政府”只能“行政”而非“執(zhí)政”,“執(zhí)政”的主體是“政黨”而非“政府”,“政府”由“政黨”組建和領導?!短岣哒Z病識別能力方法談》這樣一篇專門談論語病的文章也未能發(fā)現(xiàn)這一“常識性”錯誤,且以訛傳訛,實在令人遺憾。那么,董老師為什么會以訛傳訛呢?筆者猜想可能有以下原因:一是迷信高考命題的科學性和嚴謹性;二是對語病考查的認知存有偏差;三是語病教學沒有以學生的困惑為教學的起點。下面試分論之。

        一、迷信高考命題的科學性和嚴謹性

        命題的科學嚴謹與否跟是不是“高考命題”無關。一般而言,高考命題理當無任何差錯,但是,當高考分省命題之后,高考命題的科學性和嚴謹性顯然有一定程度的下降。教育部于2015年12月公布“2016年起26省份高考使用全國卷”就是一種證明。若拿2011年高考語文浙江卷來說,命題就至少出現(xiàn)了一處錯誤,兩處不嚴謹?shù)牡胤健?/p>

        一處錯誤就是第4題B選項。作為正確的選項,依然存在詞語搭配不當?shù)膯栴}?!罢笨梢浴皥?zhí)政”么?經(jīng)全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的教育部普通高中思想政治課程標準實驗教材《思想政治(必修2 政治生活)》對此的相關表述如下:

        1.我國政府是國家權(quán)力機關的執(zhí)行機關,是國家行政機關。(第37頁)

        2.中國共產(chǎn)黨不僅有歷史和法律賦予的執(zhí)政資格,也具有與時俱進的執(zhí)政能力。(第64頁)

        3.中國共產(chǎn)黨堅持科學執(zhí)政、民主執(zhí)政、依法執(zhí)政,不斷完善黨的領導方式和執(zhí)政方式。(第64頁)

        從以上表述可確認:“執(zhí)政”的主體是“政黨”;“政黨”和“政府”概念不同。

        就在2011年高考結(jié)束不久的7月15日,中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)轉(zhuǎn)載了《中國行政管理》雜志上的一篇文章《始終堅持中國共產(chǎn)黨的領導》:

        我國是社會主義國家,各級政府的行政管理工作,要在中國共產(chǎn)黨的領導下進行。這是因為,第一,從法律規(guī)定上看,中國共產(chǎn)黨是我國憲法明確規(guī)定的唯一執(zhí)政黨。共產(chǎn)黨領導行政管理,是由黨在國家中的法律地位確定的,是其他政治力量不可取代的。(節(jié)選自第二自然段)

        由此可明確:“行政”和“執(zhí)政”是兩個界定清晰的概念,有著各自的使用范疇,“行政管理工作”的主體是“各級政府”,“執(zhí)政”的主體是“政黨”。這背后的法理邏輯是:“政黨”“執(zhí)政”后組織并領導“政府”“行政”。

        所以,2011年高考語文浙江卷第4題B選項存在詞語搭配不當?shù)膯栴}——“政府”不可以“執(zhí)政”。

        兩處不嚴謹存在于第1題和第5題。

        第1題要求選出“注音有錯誤的一組”,給出的標準答案是C項。其中“令人咋舌”的“咋”應讀“zé”,選項錯讀為zhà,錯誤非常明確。問題是C項中的“餛飩(tun)”作了輕聲處理,而D項中的“神甫(fǔ)”(《現(xiàn)代漢語詞典》不管是第5版還是第6版中都作輕聲處理)卻沒有作輕聲處理。如果C項中的“餛飩(tun)”的輕聲處理是對的(高考復習都以《現(xiàn)代漢語詞典》最新版為準),那么D項中“神甫(fǔ)”的讀音就該算是錯讀。如此,2011年浙江卷第1題就該有兩個選項“注音有錯誤”,即有兩個正確答案。對此,浙江省高考命題咨詢委員會編著的《2011年浙江省高考命題解析》第9頁予以了確認:“答案為C、D。”即在高考的實際閱卷中,選C或D都算對。題目要求是選出“一組”,而答案是“兩組”,這對考生是一次極大的考驗,構(gòu)成了巨大的干擾。

        第5題原題如下:

        5.根據(jù)語意,填入空白處最恰當?shù)囊豁検牵?)

        余光中在接受采訪時說:“一位作家筆下,如果只能驅(qū)遣白話文,那么他的文筆就只有一個‘平面。如果他的‘文筆里也有文言的墨水,在緊要關頭,例如要求簡潔、對仗、鏗鏘、隆重等等,就能召之即來,文言的功力可濟白話的松散和淺露。一篇五千字的評論,換了有文言修養(yǎng)的人來寫,也許三千字就夠了。一篇文章到緊要關頭,如能‘文白相濟,其語言當有立體之感。所以我的八言座右銘是:‘ ?!?/p>

        A. 文以為常,白以應變。

        B. 文白相濟,見真求新。

        C. 白以為常,文以應變。

        D. 白話為本,力求立體。

        答案是C項。這是一道只能用排除法才能做出“正確”選擇的題目,只因命題選材不嚴謹。明明是“在緊要關頭”“文言的功力可濟白話的松散和淺露”,注意是“在緊要關頭”是“濟”,怎么一篇“五千字”的評論,換了有文言修養(yǎng)的人來寫,也許“三千字”就夠了呢?“文以應變”能省出兩千字之多么?這哪里是“濟”,又哪里是“應變”,分明已是“文以為?!绷?!至少也是“文白相濟”了(何止是“到緊要關頭”)!可能余光中“在接受采訪時”的話語存有隨意性,故而用抽象的例子來論證自己觀點時犯了邏輯不嚴之誤,故可見“也許”字樣。但是,高考命題者卻是“專家組”,總不該犯選材不嚴的錯誤。

        二、對語病考查的認知存有偏差

        筆者曾就“政府”能否“執(zhí)政”就教于備課組中的高級教師,他們的觀點我理解如下:語文考查的是一般性的詞語知識,不是考政治。言下之意,“政府”能否“執(zhí)政”這一疑問只存在于政治學科,在語文學科是可以的。許是日常交流而非嚴謹?shù)膶W術(shù)探討,彼此都用詞隨意,但依然無法掩蓋一個需要解決卻遠沒解決的問題:語文學科的邊界何在?抑或語文學科的獨立性何在?其實,根本的問題是:語文是一門怎樣的課程?

        對此,中華人民共和國教育部制定的《普通高中語文課程標準(實驗)》2003年4月第1版第1頁就語文的“課程性質(zhì)”表述如下:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點?!奔热弧笆亲钪匾慕浑H工具”,就不應該存在語文學科和政治學科在詞語表達上用法不一的情況?!肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一”,表明詞語的知識和詞語所包含的文化內(nèi)在統(tǒng)一,怎可割裂?對此,最為權(quán)威的《現(xiàn)代漢語詞典(第6版)》的詞條釋義可以為證:

        【政黨】名代表某個階級、階層或集團并為實現(xiàn)其利益而進行斗爭的政治組織。

        【政府】名國家權(quán)力機關的執(zhí)行機關,即國家行政機關,例如我國的國務院(中央人民政府)和地方各級人民政府。

        【執(zhí)政】動掌握政權(quán):~黨。

        【行政】①動行使國家權(quán)力:~單位|~機構(gòu)|嚴格依法~。②名指機關、企業(yè)、團體等內(nèi)部的管理工作:~人員|~費用|一位副所長管科研,另一位管~。

        可見“政府”對應“行政”,“政黨”對應“執(zhí)政”,詞語的知識和詞語所包含的文化內(nèi)在統(tǒng)一,故語文教師不應對語病考查的認知存有偏差。

        三、語病教學沒有以學生的困惑為教學的起點

        語文老師在課堂上教授的是“真”知識么?是根據(jù)學生“怎樣學就怎樣教”(陶行知)的么?

        在高考壓力下,學生理解的語文知識等同于應試知識,而語文老師拿著參考答案講解試卷就是在教授“偽”知識。何出此言?拿著答案做題的思維方式和“赤手空拳”應試的思維方式全然不同,前者已受限,后者開放式,答案自然差異大。若老師不從學生的開放式思維出發(fā),不考慮學生在考場上緊張的思維狀態(tài),那么以上差異因為參考答案的一統(tǒng)天下而被“壓制”下去,久而久之,學生就會發(fā)自內(nèi)心地認為語文老師講的都是“偽”知識。筆者在教學初期就曾犯過這等錯誤,有學生明確質(zhì)疑筆者教學的“虛偽性”。

        我們?nèi)砸?011年高考語文浙江卷第4題為例來說明。《2011年浙江省高考命題解析》第32頁指出該題的“難度系數(shù)為0.32”,“屬于難題”,即全浙江省只有百分之三十二的學生答對了該題。為何有這么多學生錯呢?不知道董老師有沒有看到這個數(shù)據(jù),也不知道董老師有沒有想過學生是怎么想的,可以肯定董老師沒有“真正深入研究句子”,或者沒有傾聽學生中那些個微弱的不同的聲音。筆者之所以能發(fā)現(xiàn)這個錯誤就是因為能夠傾聽不同學生的困惑。在那些被判錯誤的學生中,文科生肯定占絕大多數(shù),因為政治老師明確表述過:“政黨執(zhí)政”,“政府行政”。在政治學科中正確的怎么在語文學科中就錯了呢?這許多年來竟無人正視這道高考題的錯誤。考場中流行這樣一句話:“多考一分,干掉千人”,那三分呢?時間不會倒流,歷史不可更改,但后來的高考命題者應因此而警醒。

        如果我們工作在一線的語文教師能從學生的困惑出發(fā)“授業(yè)解惑”,一定能避免被學生認為是在拿著答案講解“偽”知識的尷尬,一定能真正促進學生學以致用并學有所成。

        行文冒昧,就此擱筆,希望錯誤的高考題不再被以訛傳訛,同時以此文就教于大方之家。

        (責任編輯:李益)

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