戴楊釩

【設(shè)計緣起】

無意中看到張斗和老師的《三峽〈五問〉》一文，對《三峽》有恍然大悟之感，再次反復閱讀文本，并嘗試著讓學生對文本提出疑問，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生對“自非亭午夜分，不見曦月”、結(jié)尾引用民謠、春冬之時“清榮峻茂”、晴初霜旦“林寒澗肅”等內(nèi)容存在諸多不解，故采用“以學定教”的方式，在區(qū)教研員韓翔老師的幫助下重新設(shè)計了教學，并進行了課堂實踐。以下是實踐后形成的教學設(shè)計。

【教學設(shè)計】

一、教學目標

1.自主質(zhì)疑理解，完成對文本字面含義的理解。

2.通過探討“本文寫作是側(cè)重于山還是水”這一問題，掌握文本寫作的重點及原著《水經(jīng)注》“記錄河道水系的地理著作”這一特征。

3.通過質(zhì)疑，分析第一及第四自然段的寫作目的，理解“因水記山”的創(chuàng)作出發(fā)點。

二、教學難點

理解“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”在文中的作用。

三、教學過程

（一）導入

提問：“三峽”的“峽”是一種怎樣的地貌？（“兩山夾著水道”）

引入：“今天我們就一起隨著酈道元的文字走進這美麗了千年的水道?！?/p>

（二）文言文字面意思理解過關(guān)

1.請一學生朗讀，然后教師和學生一起糾正其讀錯的字音。

聽課文朗讀錄音，學生跟讀，明確朗讀節(jié)奏。

學生齊讀。

2.請學生提出自己在理解課文字面意思時不懂的字詞。

3.給出示例：根據(jù)“兩岸連山，略無闕處是三峽兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方”的意思，可以知道三峽的山連綿高大。

請學生根據(jù)示例，理解全文字面意思，并歸納文中所寫景物的特點；教師板書特點。（同時解決學生“既然已是‘乘奔御風，為何又‘不以疾也”這一問題）

4.請學生歸納：這篇文章寫了什么？（寫了三峽的山和水）

（三）進一步分析文本，理解文本的內(nèi)在含義

1.提問：作者在寫的時候是更側(cè)重寫山還是更側(cè)重寫水？

出示學生預習單中的答案：

①作者花了大量的筆墨寫那里的水急、水中的景色和水的奇特，雖寫了山，但沒有寫水那么多。（姚劍）

②作者在二、三自然段都描寫了水，特別是第三自然段。（陳俊杰）

分析學生的答案。從學生的答案中可以看出文章第一和第四自然段不是寫水，引出另一學生（吳秋霞）的提問：“為什么作者先寫三峽的（山）高，后寫三峽的（水）美？”據(jù)此引出對課文第一段的解讀分析。

首先，分析寫作的視角：是平視、仰視還是俯視？

[設(shè)計意圖]學生發(fā)現(xiàn)作者應(yīng)該是從坐船的角度來進行描述的，由此可引出“因為特殊的創(chuàng)作視角使得作者在描寫時不僅寫了山，還寫了行船的水道”。

接著提問：讀作者寫山這段，同學們有沒有疑問？

[設(shè)計意圖]引出學生對“自非亭午夜分，不見曦月”是不是太夸張的質(zhì)疑。

最后，將前一問的分析和后一問的質(zhì)疑結(jié)合起來，可以發(fā)現(xiàn)作者這樣寫的目的是要突顯三峽水道的狹窄。再出示學生（姚劍）的提問：“三峽的水有這么急嗎？”

[設(shè)計意圖]通過分析這個問題，讓學生發(fā)現(xiàn)三峽的水急除了因為水多，還有更重要的原因是道窄，讓學生意識到作者寫第一段的目的是：因水記山。

2.提問：作者為何要如此側(cè)重寫水呢？

以提問引出《水經(jīng)注》介紹，給學生展示《水經(jīng)注》的目錄及相關(guān)介紹：

《水經(jīng)注》是公元6世紀北魏時酈道元所著，是我國古代較完整的一部以記載河道水系為主的綜合性地理著作。

[設(shè)計意圖]讓學生更加明確，這是一篇寫水的文章。

3.以“講到這里，有些同學更加疑惑了”過渡，出示學生對第四自然段的疑惑：

①為什么文章結(jié)尾要寫猿和它的叫聲？（楊心怡、沈云、蔣海斌、柴穎琪、田豐）

②為什么生活在這么美麗的三峽的猿會哀傷？（楊穎、吳秋霞）

③最后一句“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的作用是什么？（張思賢、溫婷婷、徐易鴻）

以學生提問引出對文章第四自然段的理解。

首先，提問：猿的叫聲為何哀傷？是不是環(huán)境等客觀原因，使叫聲聽起來比較哀傷？

[設(shè)計意圖]讓學生聯(lián)想到三峽的地形：山高又連綿且空曠的山谷，使得猿聲回音不斷，聽起來令人哀傷。

然后，讀第二和第四自然段的民謠，提問：巫峽到底長不長？

[設(shè)計意圖]使學生明白此時對巫峽長短的感受不是客觀的實際距離，而是人身處期間的主觀感受，由于夏季水流速度快，所以巫峽很快通過，而第四自然段描寫的季節(jié)，巫峽的水流速度不快，所以感覺到巫峽比較長。

最后，引用張斗和老師的論點加以論證：第一，與峽谷的特征有關(guān)，巫峽谷深峽長，日照時短，讓人感覺時間過得快，從而主觀上感受巫峽長；第二，因為此時三峽是枯水期，所以舟行緩慢，才會感到巫峽特別長。由此可以看出：“作者是借歌謠，從另一個側(cè)面使人進一步體會到此時的三峽山高嶺連、水瘦峽空的特征。酈道元的這段文字，并非著意寫三峽的四季景色，而是實實在在地圍繞‘江水來寫的?！?/p>

4.以提問“作者寫水的順序是什么呢？（學生一般認為是四季）”引出學生的質(zhì)疑：

①作者在文中刻畫了四季，這我們都可以感受到，但作者并未提到一個“秋”字，這該如何理解？（張圓圓）

②為什么到“晴初霜旦”，樹林和山澗里會一片清涼和寂靜？（石佳雯）

[設(shè)計意圖]通過這兩個問題，讓學生意識到“作者按四季的思路寫水”這種觀點還值得探討。

出示《水經(jīng)注》原文，讓學生發(fā)現(xiàn)原文是沒有分段的，提示學生換一個角度去看文章，從寫水的角度為全文再分分段。

[設(shè)計意圖]通過引導，使學生發(fā)現(xiàn)文章是按照先寫水路再寫水勢的順序?qū)懙?，水勢又分為水流湍急和水流平緩兩部分?/p>

5.請學生歸納：課文主要寫了什么？（介紹了三峽的水道特點及不同時節(jié)的水勢）

（四）全面理解課文

首先，引導學生得出：“前面的歸納‘寫了三峽的山和水是不是完全不對呢？其實也不是。”出示清代學者的觀點：

清人劉獻庭說： 酈道元博極群書，識周天壤，其注《水經(jīng)》也，……數(shù)千年之往跡故瀆，如觀掌紋而數(shù)家寶，更有余力輔寫景物，片語只字，妙絕千古。

接著，讓學生“找找文中寫景寫得最好的一段，一起讀一讀，并簡單說說寫得好的地方”，然后引出對《水經(jīng)注》的全面評價：

《水經(jīng)注》采擷了魏晉南北朝的地理著作中的精華，承揚了謝靈運、謝月兆為代表的山水詩的優(yōu)良傳統(tǒng)，自覺汲取了南朝駢文“諧音以成韻，修辭以達遠”的長處，因此被稱為綜合性的地理著作。故而其作者酈道元被一些學者贊為“中世紀時代世界上最偉大的地理學家”。

最后，再讀（或者背誦）全文。

【名師點評】

初中生對文言文缺乏興趣是當前語文教學的一個普遍現(xiàn)象，主要原因有兩個：一是有文字障礙；二是文章內(nèi)容和學生生活有距離。所以，引導學生進入文本、理解課文是放在我們面前的一項重要任務(wù)。通過串講弄懂課文，同時積累詞匯通常是學習文言文的基本程式，但是容易使學生感到枯燥。戴老師的教學方法避免了這種傳統(tǒng)串講方式，但是又不同于現(xiàn)在流行的滿堂串問做法。她的課堂設(shè)計有這么幾個特點：

一是根據(jù)文章特點抓朗讀?！度龒{》是南北朝時期的作品，它帶有六朝小賦的特點：文字優(yōu)美駢散結(jié)合，且多為短句，讀起來朗朗上口，容易背誦。所謂“讀書百遍，其義自見”，多讀有助于理解，學生也容易感到有興趣。

二是抓關(guān)鍵詞語，如“乘奔御風”“亭午夜分”“不見曦月”。把文章內(nèi)的詞語搞清楚了，對文章也就理解了。

三是引導學生通過想象來加深對課文的理解，同時結(jié)合現(xiàn)代化手段——利用課件印證自己的想象。

四是能夠適當向課外延伸，引入張斗和老師的論點以及清人對酈道元的評價，可以使學生了解作者，為他們進一步閱讀《水經(jīng)注》打下堅實的基礎(chǔ)。

孟子說：教亦多術(shù)。所謂模式的好處是有一定程式，但是如果凝固化了，也就容易使學生厭煩。所以這一次使用的方法，下次容或又有變動。關(guān)鍵要視學生情況而定。

（華東師范大學中文系：趙志偉）

附：《三峽》預習單

一、熟讀課文（至少自讀三遍）

二、字詞理解

1.解釋帶橫線詞語。（略）

2.用現(xiàn)代漢語寫出課文全文的意思。

3.在完成第2小題的過程中，你發(fā)現(xiàn)哪些字詞是你無法理解的，請寫下來。

三、內(nèi)容理解

1.老師的疑惑：這篇課文重點描寫的是三峽的 和 ，你覺得課文更側(cè)重對 的描寫，理由是 。

2.你自己的疑惑：在通讀課文后，還有什么不理解的地方，請寫下來。

（責任編輯：陳玉賽）