黃紅湖

［摘要］就業(yè)率是高職院校體現(xiàn)辦學(xué)特色的重要指標之一。近年高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，這源于學(xué)生缺乏良好的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和對職業(yè)深刻認識與實踐的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)定位、制定職業(yè)生涯規(guī)劃、為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)，成為高職學(xué)院就業(yè)教育的關(guān)鍵。堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針，圍繞高職生就業(yè)教育的核心理念，整合校內(nèi)外資源，可以建立起將理論與實踐有機結(jié)合的具有高職特色的就業(yè)教育新模式。

［關(guān)鍵詞］高職院校就業(yè)教育模式 職業(yè)發(fā)展 人才培養(yǎng)

［中圖分類號］G647.38［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）13-0027-03

就業(yè)率是高職院校體現(xiàn)辦學(xué)特色的重要指標之一。近年來，高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，這源于學(xué)生缺乏良好的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和對職業(yè)深刻認識與實踐的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)定位、制定職業(yè)生涯規(guī)劃、為順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)，成為高職學(xué)院就業(yè)教育的關(guān)鍵。福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下稱學(xué)院）自2009年以來堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針，圍繞人才培養(yǎng)目標，以校企合作教育為契機，探索了具有高職特色的就業(yè)教育實踐模式。

一、高職特色的就業(yè)教育實踐背景

隨著高職教育的發(fā)展，許多學(xué)院正積極探索“厚基礎(chǔ)、寬口徑，校企合作、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式，特別是校企合作的效果，在很大程度上影響著高職教育的辦學(xué)質(zhì)量。為主動適應(yīng)高職教育辦學(xué)模式的變化，探索具有高職特色的就業(yè)教育模式成為推進高職辦學(xué)模式改革的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)。圍繞人才培養(yǎng)目標，以校企合作為契機，實施自學(xué)生入學(xué)至畢業(yè)全過程的就業(yè)教育系統(tǒng)工程，培養(yǎng)專業(yè)技能強、綜合素質(zhì)高、具有較強就業(yè)競爭力的高職畢業(yè)生，是構(gòu)建高職特色就業(yè)教育新模式的根本任務(wù)。

然而，現(xiàn)實的情況是學(xué)校開展的就業(yè)教育還有提高的空間。就業(yè)指導(dǎo)課雖列入培養(yǎng)方案，課時數(shù)也逐年增加，但因?qū)W時安排分散，無固定周學(xué)時，任課教師缺乏對課程的深入、系統(tǒng)研討，通常采用講座形式，教學(xué)內(nèi)容多停留在擇業(yè)技巧的傳授和就業(yè)政策的宣講，教學(xué)方法單一，缺少實踐環(huán)節(jié)和實務(wù)考評。教師對就業(yè)指導(dǎo)課缺乏熱情，學(xué)生更缺少在實踐中自覺踐行。

因此，實施高職特色的就業(yè)教育實踐模式具有深遠的現(xiàn)實意義。其具體表現(xiàn)在：第一，對學(xué)生來說，掌握了就業(yè)求職技能，加深了對典型工作崗位的認識，明確了職業(yè)發(fā)展方向，提高了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。第二，對學(xué)校來說，在充實了就業(yè)教育內(nèi)容的同時，培養(yǎng)出具有較高的職業(yè)意識及良好的職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才。第三，對企業(yè)來說，有利于企業(yè)及時反饋對人才的素質(zhì)要求，滿足企業(yè)用工需求，縮短了培養(yǎng)合格員工的周期，有效降低了人力資源成本。

二、高職特色就業(yè)教育模式的實施與探索

學(xué)院針對就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中存在的問題，大膽改革創(chuàng)新，圍繞學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)能力提升的主線，開展分年級、分階段、學(xué)生全程參與的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育，構(gòu)建了具有高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的教育模式。學(xué)院主要做了以下三個方面的工作。

（一）因材施教，加強個性化指導(dǎo),注重完善職業(yè)生涯規(guī)劃

通過多年的實踐探索，在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，注重以學(xué)生為本，因材施教，加強職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化指導(dǎo)，構(gòu)建包含了健全學(xué)生職業(yè)生涯管理、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽、開展崗位群的調(diào)研分析、職業(yè)角色體驗活動、頂崗實習(xí)就業(yè)輔導(dǎo)等一系列理論與實踐相結(jié)合的課程體系（見下表）。

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該課程體系突出的特點在于：融合就業(yè)教育與就業(yè)實踐，彌補就業(yè)指導(dǎo)課時的不足，豐富專業(yè)課程和見習(xí)、實習(xí)內(nèi)容，更好地突出專業(yè)教師、實習(xí)指導(dǎo)教師開展就業(yè)教育的作用，將理論與實踐有機結(jié)合，同時激發(fā)校企合作各方、各層面在人才培養(yǎng)中的積極性、創(chuàng)造性。這種職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育模式的主要內(nèi)容有：

1.健全學(xué)生職業(yè)生涯管理

職業(yè)生涯規(guī)劃與管理是一個人事業(yè)成功的導(dǎo)航儀。著名管理專家諾斯威爾認為，職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)涵包括：結(jié)合自身情況（內(nèi)因）、環(huán)境制約因素（外因）為實現(xiàn)自己的職業(yè)目標而確定行動的方向、時間和方案，并最終實現(xiàn)就業(yè)、就好業(yè)的目標。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃就是內(nèi)因通過外因而發(fā)生作用的辯證統(tǒng)一。

高職學(xué)生的職業(yè)生涯管理不能僅限于學(xué)習(xí)職業(yè)生涯的有關(guān)概念，重要的是要通過理論來指導(dǎo)行動。學(xué)院建立健全學(xué)生職業(yè)生涯管理，提供職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化指導(dǎo)，并隨著時間、社會、環(huán)境的變化，開展針對學(xué)生個體的指導(dǎo)，真正把職業(yè)生涯管理、教育貫穿于高職教育的全過程。

同時，學(xué)院不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案，以校企合作項目的實施來推動教學(xué)、課程改革和課程體系建設(shè)，在專業(yè)教育中不斷強化職業(yè)技能的提高和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，實現(xiàn)提高就業(yè)競爭力的目標。

“大類招生”是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的一個舉措，通過落實學(xué)分制，提供可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊，允許學(xué)生在了解專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上進行選擇，形成“核心競爭力”；實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的專業(yè)教育，通過“校企合作、工學(xué)交替”讓學(xué)生廣泛地接觸專業(yè)、企業(yè)的各領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生選擇職業(yè)的能力。

2.完善職業(yè)生涯規(guī)劃、開展就業(yè)技能實踐

為引導(dǎo)并提升學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，學(xué)院精心策劃校園職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，并圍繞這一主線，開展面試作品及個人簡歷設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計比賽、模擬招聘會、面試小品表演會等提高就業(yè)技能的課外實踐活動，加強職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化服務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與就業(yè)技能演練的熱情，提高就業(yè)教育的效果。

（二）深入調(diào)研，加強過程指導(dǎo)，注重以角色體驗活動提升職業(yè)素養(yǎng)

為將職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實處，學(xué)院組織師生深入企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)資格要求，明確職業(yè)方向，注重通過角色體驗活動提升職業(yè)素養(yǎng)。加強頂崗實習(xí)過程指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好更快地完成由“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

1.開展“典型崗位群”調(diào)研，提升職業(yè)素養(yǎng)

在教學(xué)過程中，各系分專業(yè)組織學(xué)生到校企合作企業(yè)參觀、考察，同時利用寒暑假開展行業(yè)“典型崗位群”調(diào)研，分析相關(guān)行業(yè)崗位群特點，了解本地區(qū)的就業(yè)形勢，樹立職業(yè)生涯觀念，明確努力方向。通過這些活動培養(yǎng)學(xué)生敢于競爭、不怕挫折的心理素質(zhì)。同時，幫助學(xué)生進一步明確自己的專業(yè)優(yōu)勢與特長、劣勢與不足，找準自己的職業(yè)定位，了解職業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展趨勢、職業(yè)特點、職業(yè)資格要求等，通過角色體驗活動提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.加強頂崗實習(xí)過程指導(dǎo)

頂崗實習(xí)是高職教育教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、社會適應(yīng)能力、提高就業(yè)競爭力的有效途徑，也是落實“工學(xué)交替”，有效縮短學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期的有效手段之一。

頂崗實習(xí)期間對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)至關(guān)重要。企業(yè)人力資源專員通過宣講企業(yè)文化、發(fā)展前景，以及企業(yè)對特殊技能的需求，增強學(xué)生對企業(yè)的認同與理解，引導(dǎo)學(xué)生更快地完成向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。同時，企業(yè)派遣經(jīng)驗豐富、品德優(yōu)秀的技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，職業(yè)導(dǎo)師的言傳身教對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升起到潛移默化的作用?？墒?，長期的實踐證明，頂崗實習(xí)是學(xué)生情緒波動較大的一個時期，剛走出校門的學(xué)生內(nèi)心其實非常脆弱，最需要鼓勵與幫助。校企各方教師應(yīng)共同關(guān)心學(xué)生，及時解決學(xué)生的困難，共同做好頂崗實習(xí)期間的就業(yè)跟蹤輔導(dǎo)，這樣能有效幫助學(xué)生提高就業(yè)競爭能力。

（三）完善考核體系，加強師資隊伍建設(shè)，注重全員、全程育人

探索實施高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育模式，需要建立長效機制。這就必須完善考核體系，加強師資隊伍建設(shè)，建立專任教師、思想政治輔導(dǎo)員和就業(yè)管理三支隊伍聯(lián)動的工作機制，注重發(fā)揮全員、全程育人的優(yōu)勢。

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1.完善考核體系

學(xué)院為推動各系的就業(yè)工作，2009年頒布了就業(yè)工作考核評估的相關(guān)文件，建立了評價體系。除就業(yè)率、簽約率等量化指標外，就業(yè)教育成為考核評估的重要內(nèi)容，就業(yè)指導(dǎo)課實施的情況、結(jié)合課程開展的就業(yè)實踐活動、專業(yè)教師參與就業(yè)工作的情況、就業(yè)幫扶工作、校企合作的情況、就業(yè)工作的特色與創(chuàng)新等都成為重要的考核指標。逐步完善的考核評價體系成為高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育的重要保障。

2.完善體制建設(shè)，加強師資隊伍建設(shè)

課程建設(shè)的關(guān)鍵是師資隊伍建設(shè)。由于就業(yè)指導(dǎo)課時少，分散在不同學(xué)期，沒有專任教師，因此組建一支穩(wěn)定的教師隊伍就顯得極為關(guān)鍵。學(xué)院在這方面的探索歷經(jīng)了三個階段：第一階段是就業(yè)辦直接安排教師上課；第二階段就業(yè)辦將課程任務(wù)下達給思政部，由思政部教師承擔(dān)該課程；第三階段是教務(wù)處將課程任務(wù)下達到各系，各系安排輔導(dǎo)員上課。這三個階段因為缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和整體構(gòu)建，通常采用講座形式，效果不甚理想。2010年學(xué)院成立職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教研室，聘任思政部的專任教師擔(dān)任教研室主任，教研室在就業(yè)辦、思政部的雙重領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，教研室成立后積極組建師資隊伍，開展師資培訓(xùn)，有計劃地選送教師參加職業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)和認證，定期組織教材教學(xué)方法研討，組織公開觀摩課，選派年輕教師參加省級的職業(yè)指導(dǎo)課比賽、組織編寫教材，使課程建設(shè)落到實處。學(xué)院已建立了一支由就業(yè)辦、思政部、院團委的教師，各系分管學(xué)生工作的書記、輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)兼職教師組成的師資團隊，該團隊定期研討、分析探索，建立了聯(lián)動的工作機制，能保證高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育模式順利實施。

三、實施高職特色就業(yè)教育模式的基本原則和方法

實施高職特色就業(yè)教育模式以來，畢業(yè)生的就業(yè)目標明確了，職前準備也更加充分，突出表現(xiàn)在一次性就業(yè)率明顯提高，畢業(yè)生進入企業(yè)后“屁股未熱就跳槽”的現(xiàn)象明顯減少，就業(yè)質(zhì)量明顯提高；同時用人單位對學(xué)院畢業(yè)生的滿意度不斷提升，學(xué)院榮獲教育部頒發(fā)的“2010-2011年度全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校50強”殊榮。

高職特色就業(yè)教育模式，應(yīng)當(dāng)圍繞著職業(yè)生涯教育的核心理念，努力堅持“三個結(jié)合”的基本原則，貫徹“三個加強”的工作方法。

（一）堅持“三結(jié)合”的基本原則

1.理論與實踐的有機結(jié)合

學(xué)院要建立并完善專任教師、思想政治和就業(yè)管理三支隊伍聯(lián)動的工作機制。負責(zé)就業(yè)指導(dǎo)教育的教師應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃等理論知識為指導(dǎo)，以就業(yè)技能的培養(yǎng)為抓手，將理論與實踐有機結(jié)合，通過增強課堂互動及隨堂的訓(xùn)練與測試，提高學(xué)生參與的熱情；負責(zé)思想政治和就業(yè)管理的教師應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)活動延伸到校外，引導(dǎo)學(xué)生接觸相關(guān)的職業(yè)崗位，認識企業(yè)文化，發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、企業(yè)實踐能力等方面的不足，矯正對職業(yè)道德方面的認識偏差，自覺提高職業(yè)素養(yǎng)和動手能力，提高綜合就業(yè)競爭力。

2.校內(nèi)外資源的有機結(jié)合

高職院校應(yīng)以依托項目的校企合作為契機，進一步拓展合作內(nèi)涵，將產(chǎn)學(xué)研合作推進到就業(yè)教育領(lǐng)域。發(fā)揮企業(yè)管理層、人力資源專員、技術(shù)骨干等企業(yè)人員參與學(xué)校就業(yè)教育的積極性，將畢業(yè)生的就業(yè)與新員工培訓(xùn)錄用相結(jié)合，通過合作育人、攜手育人、全員育人，達到學(xué)校、合作企業(yè)雙贏的目的。

3.階段性與連續(xù)性的有機結(jié)合

就業(yè)教育不僅是負責(zé)就業(yè)工作等教師的任務(wù)，每位教師都應(yīng)自覺樹立職業(yè)教育的理念，及時了解行業(yè)需求、崗位要求，自覺將職業(yè)教育的理念融入課程設(shè)計中，以職業(yè)生涯與發(fā)展的理論為指導(dǎo)，分年級、分階段對學(xué)生實施就業(yè)與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，通過階段性與連續(xù)性就業(yè)教育的有機結(jié)合，將就業(yè)教育貫穿于學(xué)校教育的全過程。

（二）貫徹“三個加強”的工作方法

1.加強分類引導(dǎo)，開展個性化輔導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃的復(fù)雜性要求學(xué)校能為學(xué)生提供個性化的服務(wù)，頂崗實習(xí)階段的過程管理需要學(xué)校能為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)，一對一的就業(yè)幫扶是就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的必要補充與延伸，應(yīng)該將分類引導(dǎo)、個性化的就業(yè)輔導(dǎo)作為高職院校開展就業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)，保障就業(yè)工作落到實處。

2.加強實習(xí)指導(dǎo)，縮短畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的“過渡期”

頂崗實習(xí)是學(xué)生情緒波動較大、心理因素受外界環(huán)境影響較大的一個時期。這時對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)愛、心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生縮短走上工作崗位后的適應(yīng)期，更快地完成向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，提高就業(yè)競爭力的重要手段。校企各方的教師應(yīng)共同擔(dān)任學(xué)生職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師，開展個性化指導(dǎo)，幫助高職畢業(yè)生順利走進職業(yè)發(fā)展的上升通道。

3.加強培訓(xùn)引導(dǎo)，建立教學(xué)、思想政治教育和就業(yè)管理聯(lián)動的工作機制

具有高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育模式是指圍繞學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)能力，開展的分年級、分階段、學(xué)生全程參與的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育。該模式的推進依賴于教學(xué)、思想政治教育和就業(yè)管理三支隊伍聯(lián)動的工作機制，倡導(dǎo)全員育人、全程育人的理念，要求齊抓共管發(fā)揮合力，這樣才能保證就業(yè)教育真正出成效。

［參考文獻］

［1］蔣嶸濤.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考［J］.湘潭大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004.

［2］ 蘇俊枝.論體驗式就業(yè)教育模式的構(gòu)建［J］.職業(yè)圈，2007.

［責(zé)任編輯：陳明］

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1.完善考核體系

學(xué)院為推動各系的就業(yè)工作，2009年頒布了就業(yè)工作考核評估的相關(guān)文件，建立了評價體系。除就業(yè)率、簽約率等量化指標外，就業(yè)教育成為考核評估的重要內(nèi)容，就業(yè)指導(dǎo)課實施的情況、結(jié)合課程開展的就業(yè)實踐活動、專業(yè)教師參與就業(yè)工作的情況、就業(yè)幫扶工作、校企合作的情況、就業(yè)工作的特色與創(chuàng)新等都成為重要的考核指標。逐步完善的考核評價體系成為高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育的重要保障。

2.完善體制建設(shè)，加強師資隊伍建設(shè)

課程建設(shè)的關(guān)鍵是師資隊伍建設(shè)。由于就業(yè)指導(dǎo)課時少，分散在不同學(xué)期，沒有專任教師，因此組建一支穩(wěn)定的教師隊伍就顯得極為關(guān)鍵。學(xué)院在這方面的探索歷經(jīng)了三個階段：第一階段是就業(yè)辦直接安排教師上課；第二階段就業(yè)辦將課程任務(wù)下達給思政部，由思政部教師承擔(dān)該課程；第三階段是教務(wù)處將課程任務(wù)下達到各系，各系安排輔導(dǎo)員上課。這三個階段因為缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和整體構(gòu)建，通常采用講座形式，效果不甚理想。2010年學(xué)院成立職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教研室，聘任思政部的專任教師擔(dān)任教研室主任，教研室在就業(yè)辦、思政部的雙重領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，教研室成立后積極組建師資隊伍，開展師資培訓(xùn)，有計劃地選送教師參加職業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)和認證，定期組織教材教學(xué)方法研討，組織公開觀摩課，選派年輕教師參加省級的職業(yè)指導(dǎo)課比賽、組織編寫教材，使課程建設(shè)落到實處。學(xué)院已建立了一支由就業(yè)辦、思政部、院團委的教師，各系分管學(xué)生工作的書記、輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)兼職教師組成的師資團隊，該團隊定期研討、分析探索，建立了聯(lián)動的工作機制，能保證高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育模式順利實施。

三、實施高職特色就業(yè)教育模式的基本原則和方法

實施高職特色就業(yè)教育模式以來，畢業(yè)生的就業(yè)目標明確了，職前準備也更加充分，突出表現(xiàn)在一次性就業(yè)率明顯提高，畢業(yè)生進入企業(yè)后“屁股未熱就跳槽”的現(xiàn)象明顯減少，就業(yè)質(zhì)量明顯提高；同時用人單位對學(xué)院畢業(yè)生的滿意度不斷提升，學(xué)院榮獲教育部頒發(fā)的“2010-2011年度全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校50強”殊榮。

高職特色就業(yè)教育模式，應(yīng)當(dāng)圍繞著職業(yè)生涯教育的核心理念，努力堅持“三個結(jié)合”的基本原則，貫徹“三個加強”的工作方法。

（一）堅持“三結(jié)合”的基本原則

1.理論與實踐的有機結(jié)合

學(xué)院要建立并完善專任教師、思想政治和就業(yè)管理三支隊伍聯(lián)動的工作機制。負責(zé)就業(yè)指導(dǎo)教育的教師應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃等理論知識為指導(dǎo)，以就業(yè)技能的培養(yǎng)為抓手，將理論與實踐有機結(jié)合，通過增強課堂互動及隨堂的訓(xùn)練與測試，提高學(xué)生參與的熱情；負責(zé)思想政治和就業(yè)管理的教師應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)活動延伸到校外，引導(dǎo)學(xué)生接觸相關(guān)的職業(yè)崗位，認識企業(yè)文化，發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、企業(yè)實踐能力等方面的不足，矯正對職業(yè)道德方面的認識偏差，自覺提高職業(yè)素養(yǎng)和動手能力，提高綜合就業(yè)競爭力。

2.校內(nèi)外資源的有機結(jié)合

高職院校應(yīng)以依托項目的校企合作為契機，進一步拓展合作內(nèi)涵，將產(chǎn)學(xué)研合作推進到就業(yè)教育領(lǐng)域。發(fā)揮企業(yè)管理層、人力資源專員、技術(shù)骨干等企業(yè)人員參與學(xué)校就業(yè)教育的積極性，將畢業(yè)生的就業(yè)與新員工培訓(xùn)錄用相結(jié)合，通過合作育人、攜手育人、全員育人，達到學(xué)校、合作企業(yè)雙贏的目的。

3.階段性與連續(xù)性的有機結(jié)合

就業(yè)教育不僅是負責(zé)就業(yè)工作等教師的任務(wù)，每位教師都應(yīng)自覺樹立職業(yè)教育的理念，及時了解行業(yè)需求、崗位要求，自覺將職業(yè)教育的理念融入課程設(shè)計中，以職業(yè)生涯與發(fā)展的理論為指導(dǎo)，分年級、分階段對學(xué)生實施就業(yè)與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，通過階段性與連續(xù)性就業(yè)教育的有機結(jié)合，將就業(yè)教育貫穿于學(xué)校教育的全過程。

（二）貫徹“三個加強”的工作方法

1.加強分類引導(dǎo)，開展個性化輔導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃的復(fù)雜性要求學(xué)校能為學(xué)生提供個性化的服務(wù)，頂崗實習(xí)階段的過程管理需要學(xué)校能為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)，一對一的就業(yè)幫扶是就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的必要補充與延伸，應(yīng)該將分類引導(dǎo)、個性化的就業(yè)輔導(dǎo)作為高職院校開展就業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)，保障就業(yè)工作落到實處。

2.加強實習(xí)指導(dǎo)，縮短畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的“過渡期”

頂崗實習(xí)是學(xué)生情緒波動較大、心理因素受外界環(huán)境影響較大的一個時期。這時對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)愛、心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生縮短走上工作崗位后的適應(yīng)期，更快地完成向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，提高就業(yè)競爭力的重要手段。校企各方的教師應(yīng)共同擔(dān)任學(xué)生職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師，開展個性化指導(dǎo)，幫助高職畢業(yè)生順利走進職業(yè)發(fā)展的上升通道。

3.加強培訓(xùn)引導(dǎo)，建立教學(xué)、思想政治教育和就業(yè)管理聯(lián)動的工作機制

具有高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育模式是指圍繞學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)能力，開展的分年級、分階段、學(xué)生全程參與的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育。該模式的推進依賴于教學(xué)、思想政治教育和就業(yè)管理三支隊伍聯(lián)動的工作機制，倡導(dǎo)全員育人、全程育人的理念，要求齊抓共管發(fā)揮合力，這樣才能保證就業(yè)教育真正出成效。

［參考文獻］

［1］蔣嶸濤.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考［J］.湘潭大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004.

［2］ 蘇俊枝.論體驗式就業(yè)教育模式的構(gòu)建［J］.職業(yè)圈，2007.

［責(zé)任編輯：陳明］

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1.完善考核體系

學(xué)院為推動各系的就業(yè)工作，2009年頒布了就業(yè)工作考核評估的相關(guān)文件，建立了評價體系。除就業(yè)率、簽約率等量化指標外，就業(yè)教育成為考核評估的重要內(nèi)容，就業(yè)指導(dǎo)課實施的情況、結(jié)合課程開展的就業(yè)實踐活動、專業(yè)教師參與就業(yè)工作的情況、就業(yè)幫扶工作、校企合作的情況、就業(yè)工作的特色與創(chuàng)新等都成為重要的考核指標。逐步完善的考核評價體系成為高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育的重要保障。

2.完善體制建設(shè)，加強師資隊伍建設(shè)

課程建設(shè)的關(guān)鍵是師資隊伍建設(shè)。由于就業(yè)指導(dǎo)課時少，分散在不同學(xué)期，沒有專任教師，因此組建一支穩(wěn)定的教師隊伍就顯得極為關(guān)鍵。學(xué)院在這方面的探索歷經(jīng)了三個階段：第一階段是就業(yè)辦直接安排教師上課；第二階段就業(yè)辦將課程任務(wù)下達給思政部，由思政部教師承擔(dān)該課程；第三階段是教務(wù)處將課程任務(wù)下達到各系，各系安排輔導(dǎo)員上課。這三個階段因為缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和整體構(gòu)建，通常采用講座形式，效果不甚理想。2010年學(xué)院成立職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教研室，聘任思政部的專任教師擔(dān)任教研室主任，教研室在就業(yè)辦、思政部的雙重領(lǐng)導(dǎo)下開展工作，教研室成立后積極組建師資隊伍，開展師資培訓(xùn)，有計劃地選送教師參加職業(yè)指導(dǎo)師的培訓(xùn)和認證，定期組織教材教學(xué)方法研討，組織公開觀摩課，選派年輕教師參加省級的職業(yè)指導(dǎo)課比賽、組織編寫教材，使課程建設(shè)落到實處。學(xué)院已建立了一支由就業(yè)辦、思政部、院團委的教師，各系分管學(xué)生工作的書記、輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)兼職教師組成的師資團隊，該團隊定期研討、分析探索，建立了聯(lián)動的工作機制，能保證高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育模式順利實施。

三、實施高職特色就業(yè)教育模式的基本原則和方法

實施高職特色就業(yè)教育模式以來，畢業(yè)生的就業(yè)目標明確了，職前準備也更加充分，突出表現(xiàn)在一次性就業(yè)率明顯提高，畢業(yè)生進入企業(yè)后“屁股未熱就跳槽”的現(xiàn)象明顯減少，就業(yè)質(zhì)量明顯提高；同時用人單位對學(xué)院畢業(yè)生的滿意度不斷提升，學(xué)院榮獲教育部頒發(fā)的“2010-2011年度全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校50強”殊榮。

高職特色就業(yè)教育模式，應(yīng)當(dāng)圍繞著職業(yè)生涯教育的核心理念，努力堅持“三個結(jié)合”的基本原則，貫徹“三個加強”的工作方法。

（一）堅持“三結(jié)合”的基本原則

1.理論與實踐的有機結(jié)合

學(xué)院要建立并完善專任教師、思想政治和就業(yè)管理三支隊伍聯(lián)動的工作機制。負責(zé)就業(yè)指導(dǎo)教育的教師應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃等理論知識為指導(dǎo)，以就業(yè)技能的培養(yǎng)為抓手，將理論與實踐有機結(jié)合，通過增強課堂互動及隨堂的訓(xùn)練與測試，提高學(xué)生參與的熱情；負責(zé)思想政治和就業(yè)管理的教師應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)活動延伸到校外，引導(dǎo)學(xué)生接觸相關(guān)的職業(yè)崗位，認識企業(yè)文化，發(fā)現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、企業(yè)實踐能力等方面的不足，矯正對職業(yè)道德方面的認識偏差，自覺提高職業(yè)素養(yǎng)和動手能力，提高綜合就業(yè)競爭力。

2.校內(nèi)外資源的有機結(jié)合

高職院校應(yīng)以依托項目的校企合作為契機，進一步拓展合作內(nèi)涵，將產(chǎn)學(xué)研合作推進到就業(yè)教育領(lǐng)域。發(fā)揮企業(yè)管理層、人力資源專員、技術(shù)骨干等企業(yè)人員參與學(xué)校就業(yè)教育的積極性，將畢業(yè)生的就業(yè)與新員工培訓(xùn)錄用相結(jié)合，通過合作育人、攜手育人、全員育人，達到學(xué)校、合作企業(yè)雙贏的目的。

3.階段性與連續(xù)性的有機結(jié)合

就業(yè)教育不僅是負責(zé)就業(yè)工作等教師的任務(wù)，每位教師都應(yīng)自覺樹立職業(yè)教育的理念，及時了解行業(yè)需求、崗位要求，自覺將職業(yè)教育的理念融入課程設(shè)計中，以職業(yè)生涯與發(fā)展的理論為指導(dǎo)，分年級、分階段對學(xué)生實施就業(yè)與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，通過階段性與連續(xù)性就業(yè)教育的有機結(jié)合，將就業(yè)教育貫穿于學(xué)校教育的全過程。

（二）貫徹“三個加強”的工作方法

1.加強分類引導(dǎo)，開展個性化輔導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃的復(fù)雜性要求學(xué)校能為學(xué)生提供個性化的服務(wù)，頂崗實習(xí)階段的過程管理需要學(xué)校能為學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)，一對一的就業(yè)幫扶是就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的必要補充與延伸，應(yīng)該將分類引導(dǎo)、個性化的就業(yè)輔導(dǎo)作為高職院校開展就業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)，保障就業(yè)工作落到實處。

2.加強實習(xí)指導(dǎo)，縮短畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的“過渡期”

頂崗實習(xí)是學(xué)生情緒波動較大、心理因素受外界環(huán)境影響較大的一個時期。這時對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)愛、心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生縮短走上工作崗位后的適應(yīng)期，更快地完成向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，提高就業(yè)競爭力的重要手段。校企各方的教師應(yīng)共同擔(dān)任學(xué)生職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師，開展個性化指導(dǎo)，幫助高職畢業(yè)生順利走進職業(yè)發(fā)展的上升通道。

3.加強培訓(xùn)引導(dǎo)，建立教學(xué)、思想政治教育和就業(yè)管理聯(lián)動的工作機制

具有高職特色職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育模式是指圍繞學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)能力，開展的分年級、分階段、學(xué)生全程參與的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教育。該模式的推進依賴于教學(xué)、思想政治教育和就業(yè)管理三支隊伍聯(lián)動的工作機制，倡導(dǎo)全員育人、全程育人的理念，要求齊抓共管發(fā)揮合力，這樣才能保證就業(yè)教育真正出成效。

［參考文獻］

［1］蔣嶸濤.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考［J］.湘潭大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004.

［2］ 蘇俊枝.論體驗式就業(yè)教育模式的構(gòu)建［J］.職業(yè)圈，2007.

［責(zé)任編輯：陳明］

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