高彩榮 孫俊紅 任廣睦 贠克明 王英元

［摘要］我國(guó)的法醫(yī)學(xué)教育正處在一個(gè)承前啟后和轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵階段，如何構(gòu)建具有自身特色的“教書(shū)育人、科學(xué)研究、司法鑒定”三位一體的法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育模式，則是我們必須思考的問(wèn)題。教育教學(xué)模式必須從以知識(shí)發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)科中心向以社會(huì)需求為導(dǎo)向的學(xué)生中心模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力要得以提高，在專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的改革就勢(shì)在必行。

［關(guān)鍵詞］法醫(yī)學(xué)教育模式應(yīng)用型人才教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］C961［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）13-0090-02

隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和法制的不斷進(jìn)步、發(fā)展與完善，社會(huì)對(duì)人才的需求也在發(fā)生著本質(zhì)的變化，社會(huì)發(fā)展要求高等教育培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、創(chuàng)新科技和服務(wù)社會(huì)的職能，因此必須實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷教育到能力本位的根本轉(zhuǎn)化，在教育觀念和教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型法醫(yī)學(xué)人才的現(xiàn)實(shí)意義

一方面，高校是我國(guó)科教創(chuàng)新體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的搖籃。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵在人才。大學(xué)是科技進(jìn)步和人才培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才服務(wù)于社會(huì)，通過(guò)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)傳播服務(wù)于社會(huì)，既是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要，也是大學(xué)自身發(fā)展的必然選擇。[1]

另一方面，我國(guó)已進(jìn)入高等教育大眾化階段。高等教育大眾化階段的一個(gè)主要特征是高等教育結(jié)構(gòu)的大規(guī)模調(diào)整，從一元的精英教育走向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的多元化教育。這一轉(zhuǎn)型也意味著高等教育的教育教學(xué)模式必須從以知識(shí)發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)科中心向以社會(huì)需求為導(dǎo)向的學(xué)生中心模式轉(zhuǎn)變，也就是更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的訓(xùn)練。[1]

盡管經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，我國(guó)的法醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)形成了?？?、本科、研究生（碩士、博士）和在職教育的法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育體系。但隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)交往能力的要求越來(lái)越高，從而要求我們對(duì)法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育體系和培養(yǎng)模式做出調(diào)整。對(duì)于法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育來(lái)說(shuō)，如何構(gòu)建具有自身特色的“教書(shū)育人、科學(xué)研究、司法鑒定”三位一體的法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育模式、如何培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型法醫(yī)學(xué)人才就成為目前亟待解決的問(wèn)題。

二、高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)

從教育理念上講，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力的提高。在專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都應(yīng)以知識(shí)的應(yīng)用為重點(diǎn)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才為目標(biāo)。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)是本科層次教育，既有著普通本科教育的共性，又有別于普通本科自身的特點(diǎn)，它更加注重技術(shù)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。

高素質(zhì)應(yīng)用型人才在突出“應(yīng)用”特征的同時(shí)，還要突出“高素質(zhì)”特征。在知識(shí)方面，高素質(zhì)應(yīng)用型人才一方面要有一定的知識(shí)廣度，不僅要掌握系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐技能；不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有過(guò)硬的應(yīng)用性知識(shí)、一定的科學(xué)人文知識(shí)和社會(huì)交往能力。另一方面他們要有一定的知識(shí)深度，要從以“夠用”和“實(shí)用”為限的要求逐步向“基礎(chǔ)扎實(shí)、增強(qiáng)后勁”轉(zhuǎn)變，從掌握職業(yè)崗位技能和技術(shù)的操作性要求的知識(shí)逐步向掌握完整、系統(tǒng)和科學(xué)性的專業(yè)知識(shí)體系方面轉(zhuǎn)變。[2] [3]

三、高素質(zhì)應(yīng)用型法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式

（一）完善課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容

與醫(yī)學(xué)院校其他專業(yè)的本科教材建設(shè)不同， 法醫(yī)學(xué)規(guī)劃教材是由教育部、衛(wèi)生部和公安部聯(lián)合規(guī)劃的，包括《法學(xué)概論》、《法醫(yī)病理學(xué)》、《法醫(yī)物證學(xué)》、《法醫(yī)毒理學(xué)》、《法醫(yī)臨床學(xué)》、《法醫(yī)毒物分析》、《法醫(yī)人類學(xué)》、《法醫(yī)精神病學(xué)》等十余門(mén)課程，所有具有法醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)都開(kāi)設(shè)了上述課程或主要課程，也已培養(yǎng)了一大批法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，他們?cè)谒痉▽?shí)踐中為偵查和審判提供了強(qiáng)有力的、不可或缺的科學(xué)技術(shù)支持。但隨著社會(huì)主義法律體系建設(shè)的不斷完善、公民法律意識(shí)的不斷加強(qiáng)及訴訟制度的不斷科學(xué)化、規(guī)范化，對(duì)法醫(yī)學(xué)工作者所提供的法醫(yī)學(xué)鑒定證據(jù)的合理性、客觀性、公正性及科學(xué)性的要求也越來(lái)越高。[4]而目前的課程設(shè)置尚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足法制建設(shè)的需求，需要在以下幾方面加以調(diào)整或加強(qiáng)。

（1）加強(qiáng)法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)教育。目前，多數(shù)院校的法醫(yī)學(xué)專業(yè)還未開(kāi)設(shè)法學(xué)課程，培養(yǎng)出的學(xué)生在解決專業(yè)難題過(guò)程中需要法律知識(shí)時(shí)仍顯得捉襟見(jiàn)肘、力不從心。[4]因此，我們?cè)谡n程設(shè)置上需要增加法醫(yī)法學(xué)和法律基礎(chǔ)知識(shí)課程，這樣才能培養(yǎng)出秉承法學(xué)理念、按照法律要求，正確、規(guī)范、科學(xué)、公正地為司法需求提供法醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)的專業(yè)人才。

（2）注重新知識(shí)、新技術(shù)的更新。現(xiàn)代法醫(yī)學(xué)的最大特點(diǎn)是知識(shí)和技術(shù)的更新速度非?？?，而培養(yǎng)應(yīng)用型人才必須是以接受新知識(shí)和新技術(shù)為前提。因此在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)“新”字和“導(dǎo)”字，即引導(dǎo)、傳授學(xué)生接受新知識(shí)和新技術(shù)，理論課和實(shí)驗(yàn)課增加新知識(shí)和新技術(shù)的教學(xué)，將一系列研究成果充實(shí)到教學(xué)中；在秉承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)理念的更新，將科研成果用于教學(xué)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，突出設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和模擬科研實(shí)踐。整合與優(yōu)化常規(guī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行篩選，補(bǔ)充反映學(xué)科發(fā)展前沿的新實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)用性、探索性實(shí)驗(yàn)的比例，構(gòu)建寶塔型的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)四個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而且還將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

（4）增加選修課如歷史、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

（1）改革教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生主體性教學(xué)，推進(jìn)啟發(fā)式、討論式、研究性學(xué)習(xí)，建立基于校園網(wǎng)的多樣化、自主性的教學(xué)和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)社會(huì)需求和不同的課程內(nèi)容，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，突出教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)效性。采用多種教學(xué)法，如以案件為引導(dǎo)（CBL）式教學(xué)、以問(wèn)題為中心（PBL）式等教學(xué)方式。

（2）提倡案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生臨案動(dòng)手能力。選擇典型案例，先讓學(xué)生了解案情后自己制訂解剖方案、親自動(dòng)手檢驗(yàn)尸體、觀察病理切片，然后分析死亡原因、死亡方式等，并書(shū)寫(xiě)法醫(yī)病理學(xué)鑒定書(shū)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展司法檢驗(yàn)、鑒定的實(shí)際工作技能。

（3）積極采用多媒體教學(xué)手段，增加錄像和動(dòng)畫(huà)演示，突出形象化教學(xué)；建立基于校園網(wǎng)的多樣化的教學(xué)方法，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)CAI課件、教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)課件、圖庫(kù)、試題庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，精簡(jiǎn)授課學(xué)時(shí)，解決信息量大與課時(shí)少的矛盾。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）改革考試方式，積極開(kāi)展本科生畢業(yè)論文答辯

改革傳統(tǒng)的以知識(shí)繼承和記憶為主的考核方法，將平時(shí)課堂提問(wèn)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)課技能操作融入考核內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和融會(huì)貫通的能力，達(dá)到重視實(shí)際操作和專業(yè)培訓(xùn)的目的。理論課考核方式除考核學(xué)生對(duì)該課程基本知識(shí)和基本理論的掌握程度外，應(yīng)減少選擇題、填空題、判斷題等題型，加大案例分析題的權(quán)重，更傾向于能力測(cè)試。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就感興趣的課題進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、論文撰寫(xiě)，并進(jìn)行畢業(yè)論文答辯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四）豐富課余生活，提高綜合素質(zhì)

教學(xué)之余，還應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高?？赏ㄟ^(guò)舉辦法醫(yī)論壇、學(xué)術(shù)講座等普及法醫(yī)學(xué)常識(shí)，提高本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)的興趣，同時(shí)使其他專業(yè)的本科生對(duì)法醫(yī)學(xué)有所了解；組織學(xué)生參加各類科技、文化活動(dòng)，鼓勵(lì)、組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，包括語(yǔ)言及文字表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的分析判斷能力；還可通過(guò)多種形式培養(yǎng)學(xué)生與本專業(yè)相關(guān)的其他諸如計(jì)算機(jī)操作、機(jī)動(dòng)車駕駛、法醫(yī)專業(yè)攝影等專長(zhǎng)。

總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型法醫(yī)學(xué)人才，就必須從課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核制度、學(xué)生管理等方面對(duì)現(xiàn)行法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育模式實(shí)行改革，積極推進(jìn)以繼承為基礎(chǔ)、以發(fā)展為目的、以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為價(jià)值取向的新型教育模式。

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［責(zé)任編輯：覃侶冰］