【摘要】在課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)好壞往往能夠影響整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)也往往要適合本校學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題層層深入，探究問題的本質(zhì)，合理設(shè)問不僅能提高學(xué)習(xí)效率，也能提高教師的教學(xué)水平，筆者根據(jù)自己平時(shí)課堂的積累，談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的一點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；教學(xué)水平

一、問題背景

新課程理念下，新型的教師只能是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和參與者，要根據(jù)學(xué)生本有的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，適合學(xué)生特點(diǎn)和接受能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠有能力層層深入分析問題，探究問題，并且能夠分析問題的本質(zhì)，讓整節(jié)課能夠給學(xué)生帶來最大的收獲，在課堂中讓不同的學(xué)生都能夠有所收獲，各有發(fā)展做到全面關(guān)注學(xué)生，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能提高教師的教學(xué)水平，筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)設(shè)計(jì)問題的原理。

二、問題設(shè)計(jì)

1.層層深入，設(shè)計(jì)問題

設(shè)計(jì)問題的時(shí)候往往很多教師設(shè)計(jì)了不同的問題在課件中播放，問題和問題中沒有太多的聯(lián)系使得解決的問題都停留在表面，沒有深入的解決問題，同時(shí)也使得有部分掌握程度較好的學(xué)生收獲不大，層層深入設(shè)計(jì)問題的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在同一題目中設(shè)計(jì)不同的問題避免了讓學(xué)生獲取太大的信息量而浪費(fèi)過多的時(shí)間，也同時(shí)可以讓不同的學(xué)生都能獲得較大的收獲。例如根據(jù)層層深入設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了以下一則教學(xué)過程。

教學(xué)實(shí)錄：以題目為載體復(fù)習(xí)平行四邊形相關(guān)概念與性質(zhì)之后，判定的教學(xué)如下：

問：你能從任意⊿ABC中分割出一個(gè)平行四邊形？

生：作兩條與邊平行的線就可以得到一個(gè)平行四邊形；

問：判定AFDE是平行四邊形依據(jù)是什么？

生：兩組對(duì)邊分別平行。

追問：兩個(gè)小的三角形與⊿ABC有什么關(guān)系？

生：相似。

深問：根據(jù)以上三種分割，你能從任意⊿ABC中分割出一個(gè)面積最大的平行四邊形？

霎時(shí)學(xué)生陷入沉思。忽然有學(xué)生說存在。

追問：猜想此時(shí)點(diǎn)D,E,F位置有什么特殊？

生：是各邊的中點(diǎn)。（此時(shí)利用幾何畫板動(dòng)態(tài)演示面積取到最大值情況）

師：截取中點(diǎn)往往能夠得到很優(yōu)美結(jié)果，此時(shí)四邊形面積與原三角形面積有什么關(guān)系？

生：平行四邊形面積時(shí)原三角形面積一半。

（當(dāng)然以后九年級(jí)的復(fù)習(xí)也可以給定動(dòng)點(diǎn)來求這個(gè)最大面積是多少）

評(píng)注：用問題的“新意”吸引學(xué)生注意力，用層層深入激活學(xué)生思維，判定一個(gè)四邊是平行四邊有定義、判定方法，如果是直接給出來，第一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏“新意”；這里“新意”是從問題呈現(xiàn)方式、提問方式上給學(xué)生一種新的感受，解答問題之后有一種新的結(jié)論。

比如從任意三角形中分割出平行四邊形到最后結(jié)論取各邊中點(diǎn)作平行四邊形不僅是面積最大，而且最大面積是等于原三角形面積一半，讓學(xué)生在知識(shí)鏈接上有新意、并且能夠?qū)訉由钊敫鶕?jù)教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行探索，同時(shí)也滿足了不同學(xué)生的需求比如從任意四邊形中補(bǔ)出平行四邊形；第一種解答方法是平常學(xué)生成績(jī)一般，但是她的思路非常清晰，而第三位學(xué)生給出方法具有通性，揭示問題本質(zhì)所在，需經(jīng)過思考之后得到。

2.探究本質(zhì)，剝析問題

有時(shí)候一個(gè)問題從單個(gè)方面去解答可能學(xué)生能夠了解一部分，但換一種角度學(xué)生又會(huì)很模糊，所以對(duì)問題的解答要進(jìn)行本質(zhì)的探究，讓學(xué)生知道“為什么”會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，還要讓學(xué)生知道會(huì)出現(xiàn)其他怎么的結(jié)果，把問題全方位的進(jìn)行解析，擺在學(xué)生面前。例如：筆者根據(jù)自己在教學(xué)的經(jīng)歷，結(jié)合課后的反思得到以下一則教學(xué)片段。

教學(xué)實(shí)錄：筆者在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時(shí)候遇到的一則折疊問題：將一正方形紙片按下列順序折疊，然后將最后折疊的紙片沿虛線剪去上方的小三角形．將紙片展開，得到的圖形

本來解題的方法是只要學(xué)生動(dòng)手去折一下很顯然會(huì)得到我們想要的答案C。但學(xué)生卻給了不同的答案，學(xué)生給出了有部分是A，也有部分是B，對(duì)D選項(xiàng)的分析學(xué)生很少有選擇的，由于在折疊的過程中相差很大。此題解題的過程中可以稍微做思考利用折過程中有一點(diǎn)不一樣會(huì)導(dǎo)致結(jié)果也是不一樣。

評(píng)注：這個(gè)題目本來可以按照題目的要求很快就能把問題解決，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題可以讓學(xué)生自己重新按照步驟來就會(huì)得到正確的答案，但是這樣學(xué)生就很難發(fā)現(xiàn)問題在什么地方，下次很容易犯同樣的錯(cuò)誤，教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要把學(xué)生遇到的問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生知道問題在什么地方，探究問題的本質(zhì)，層層剝析問題，把事實(shí)擺學(xué)生面前。

3.復(fù)習(xí)舊知，拓展問題

新授課的教學(xué)，是建立在學(xué)生以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新授課課堂問題設(shè)計(jì)，要善于在聯(lián)系舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)銜接點(diǎn)，以舊引新，設(shè)問激疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，獲得新知識(shí)。

三、小結(jié)

總之，“以生為本”的問題設(shè)計(jì)是一種理念，它為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供的精神源泉；它是一種技巧，為教師進(jìn)行新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了一種方法；它是一種動(dòng)力，為師生和諧課堂提供了施展的舞臺(tái)。只有將“以生為本”種子落實(shí)在新授課的課堂問題設(shè)計(jì)上，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。只要教師帶著問題意識(shí)，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真組織實(shí)施就能提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到既能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)又能達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的，同時(shí)提高教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊川武.說反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].上海教育科研,2002.6

作者簡(jiǎn)介：

黃荷葉（1984.6～），女，漢族，浙江溫州蒼南人，本科學(xué)歷，蒼南縣龍港十一中數(shù)學(xué)教師。