王建

探究學習是在20世紀50年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動”中倡導提出的，這種觀點認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學生也應該去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學方法、精神、價值觀的教育，發(fā)展自己的個性。探究學習的應用范圍已隨著新課程改革的推進而越來越大，在應用中，教師應該注意以下幾方面的問題。

一、面向全體學生，并照顧個別差異

并非只有好學生才能有能力開展探究，應該給每一個學生參與探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學生，應給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。

在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察學生的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持局面，要注意引導學生，注意讓每一個學生都對探究活動有所貢獻，讓每一個人分享和承擔探究的權(quán)利和義務。

當然，對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，還要考慮利用其他時機（比如課外活動）給予他們一些特殊的、專門的適合他們水平和需要的探究任務。

二、注重為學生提供相關(guān)的支持條件

探究式學習往往需要更多的時間，需要小班教學，需要充足的材料，等等。在一個學生比較多的班級中，如果沒有充足的必須的材料，在較短的時間內(nèi)組織學生開展探究式比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。當然，并非所有的探究活動都需要強大的經(jīng)費支持和人員配備，但探究時間的保證（為了保證學生思考的充分展開和深入）、一定的師生比（為了保證學生充分表達和交流）等還是必需的。

從時間方面說，學生們要有時間去試驗自己的新想法，要留出出錯耽誤的時間，要有時間沉思默想，還得有時間用來開展相互討論。需要給學生留出充裕的時間去安排科研設備做實驗，去野外考察，或者去思考總結(jié)個人的經(jīng)驗，去進行相互交流。還需要給學生留出時間讓他們以不同的組合方式，比如個人、結(jié)對、小組、全班等去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動。因此，對課程中的知識總量必須加以控制，以便為科學探究活動留出做復雜費時的準備工作。

三、探究問題的設計應聯(lián)系社會實際生活

要注意了解學生關(guān)注和感興趣的問題是什么。我們的課程首先就要關(guān)注這些真正來自兒童和屬于兒童的問題，聯(lián)系學生生活和社會實際。第一，在設計小學科學課程時，首先應該對6~12歲的兒童分別感興趣的問題進行調(diào)查統(tǒng)計和分析，以此作為設計課程時選擇探究主題和安排主題順序的基礎之一；第二，每學期都應該留出一些“自由探究時間”，供學生探究他們自主提出的問題；第三，日常的課程設計應該根據(jù)兒童的即時興趣做出適當?shù)募皶r的調(diào)整。

以下是一個小學里的真實鏡頭，應該引起我們的反思。

第一節(jié)課還在下雨，第二節(jié)課時就停止了。凸凹不平的地面上出現(xiàn)了一些小水洼。剛剛做完課間操的一群小學生蹲在花池邊，熱烈地議論著什么。還有幾分鐘就要上課了，教小學科學的王老師從工具庫中提著一大包下節(jié)課要用的教具朝教室走去。經(jīng)過花池時發(fā)現(xiàn)他的學生還未走進教室，他低頭一看，原來他們對草叢中的兩條蚯蚓產(chǎn)生了興趣。

“他們?yōu)槭裁磸哪嗤林秀@了出來？”

“是因為缺氧。下雨時，小魚也會從水中探出頭來呼吸?！?/p>

“或許是準備搬家。不是螞蟻下雨前要搬家嗎。”

“他們出來讓雨給他們洗個澡?！?/p>

……

王老師一看表，上課鈴聲馬上就要響起。他招呼學生們進教室準備上課，這節(jié)課他將要與大家一起探究“聲音的產(chǎn)生”。他很高興學生們對自然界保持著積極的好奇心和探究欲望，遺憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一個學期“動物與環(huán)境”一課中。在那一課里，將引導學生主要探究“蚯蚓是適于生活在什么環(huán)境里，明亮的地方還是陰暗的地方，潮濕的地方還是干燥的地方”。

作為教師，王老師沒有隨意改動教學進程的權(quán)利，否則在上級進行教學檢查時就可能受到批評。走進教室時，王老師發(fā)現(xiàn)學生們?nèi)栽谛÷曌h論著蚯蚓的事。因此，他上課時不得不把學生們的探究興趣從蚯蚓上引開，轉(zhuǎn)到本課的探究題目上來。不過他對學生們說：“我剛才已經(jīng)注意到同學們對蚯蚓的興趣，對這個問題我們將在下個學期研究，你們可以把今天的發(fā)現(xiàn)記下了，日后會用得到。不過，這節(jié)課，老師打算與同學們一起來探究一下，聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們先來做一個實驗……”

中國教師沒有充分的教學決策權(quán)，這是抑制教師充分地傾聽學生的一個重要原因。學生來到學校以后所開展的探究應該源于學生自發(fā)的探究，也就是說，首先應該關(guān)注對學生自己的問題的探究，并允許學生對問題先自主進行一些非指導性探究。而不是應該對學生說：“把你們的那些問題放在一邊，在學校里你們應該探究這樣一些問題。”也不應該總是對學生說：“我們今天要研究的是……你們剛才提到的那個問題以后再說。”

因此，教師應該有權(quán)隨時調(diào)整教學計劃，可以隨時插入臨時性的單元或課題。在一個學期里，多數(shù)探究主題將是預先確定或設計的，但應該允許少數(shù)例外。還可以在每學期末集中安排一些課時，讓教師與學生一起，通過觀察、實驗或查資料，共同探討一些“學生的十萬個為什么”。

參考文獻：

[1]《語文課程標準（實驗稿）》

[2]鄭宗海.《教育方法必要論》

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