王娟利

【摘要】寫作基礎差的學生往往一見作文題就不由自主地產(chǎn)生一種厭煩情緒，感覺沒東西可寫，經(jīng)常是過了很長時間還下不了筆，就算勉強挨到下課交了卷，作文質(zhì)量也是差強人意，不是短短數(shù)語，就是詞不達意，甚至書寫潦草，明顯有應付的跡象。時間一長，作文就成了一座難以逾越的大山，堵住了他們的去路，壓抑了他們的積極性。為了幫助學困生克服習作中的困難，提高習作積極性，教師應做到如下幾點。

【關鍵詞】學困生；指導

一、多給予關注

我們都知道，人遇到困難時，最需要別人的幫助，而老師的關懷和支持，最容易成為學生進步的動力。作文時，如果發(fā)現(xiàn)某個學生很久都下不了筆，老師應及時來到他的身邊給予幫助、啟發(fā)。當他寫下作文題或一兩句開頭話，給他一副慈祥的笑臉，一束信任的目光，一句激勵的話，都會使他因得到支持而信心備增，從而振奮起來，產(chǎn)生克服困難的力量。

二、發(fā)現(xiàn)閃光點

蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸?！崩蠋熞獙γ總€學生充滿信心，在每個學生不同的起點上提出不同的要求，施以不同的幫助。在學困生的習作中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕只是一個好詞，一個好句，或是一段達意的話，教師都應不失時機地抓住這一閃光點給予肯定，并誠懇的加以指點。一旦學困生的習作有了新的起點，教師則應利用分數(shù)給予鼓勵，讓他感受到成功的喜悅，使他們對習作樹立信心，產(chǎn)生興趣。

三、激發(fā)興奮點

“情動而辭發(fā)”，老師的主導，就是想方設法使學生的“情”動起來。通過對生活的看、聽、感觸，激起感官的興奮。

（1）注意組織豐富多彩的活動，在活動中教師要以形象而富有感情的話語加以引導，適時幫助學困生去認識，去思考，從中獲得形象材料，受到情感上的陶冶，為口頭和書面表達做準備。

（2）教師布置作文應力求取財不脫離學困生生活題目不宜太大，題意不能過深，讓學困生見題即懂，有話可說，有事可寫。甚至有時可以為學困生另設一二題目，供他們選擇，如針對學困生常被家長誤解，心中憋了許久想說而說不出的苦衷，命題可以《xx，您錯怪我》《xx，我想對您說》或《想起那見事，我真xx》。這些題目往往能勾起學困生對往事的回憶，寫起來感人肺腑，讓全班同學進一步了解和同情同伴的痛苦和內(nèi)疚，有利于對他進行幫助，幾教書又育人。

（3）俗話說：“興趣是最好的老師。”如果在習作方面也能激發(fā)學生的興趣，讓學生歡天喜地、毫無懼怕地走進習作天地，必將收到事半功倍的效果。創(chuàng)設情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，可以使學生產(chǎn)生深厚的興趣和競爭意識，學生的內(nèi)在動力才能充分調(diào)動起來，這樣，學生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實感。作文課上，教師應采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導學生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設情境，再現(xiàn)情景，讓學生思考、體驗；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如游戲比賽、參觀訪問等，使學生在生活中通過自身體驗仔細觀察，在歡樂氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情真摯的文章。

四、控制訓練點

如果有的學生作文內(nèi)容空洞，無話可說；有的學生則拼命將文章寫得很長，認為寫得越長越好；有的學生不能把握文章中心，想到什么寫什么，內(nèi)容零碎、無條理；有的學生則對所選材料無法加以具體描述，表達不清楚；還有的學生不愿意修改。針對學生習作中存在的這種種問題，最好采取控制訓練點的做法。

（1）控制訓練點目標。恰當確定每次作文訓練的任務，將學困生問題分項登記，一開始就讓學生明確任務，確定訓練項目，做到有的放矢。老師在輔導中也應做到一次一得，循序漸進，切勿急于求成。

（2）控制訓練過程。根據(jù)學困生實際和習作規(guī)律，引導他們在檢查中找問題，在閱讀中找規(guī)律，做到一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

（3）控制評改。按統(tǒng)一標準，全面要求，強調(diào)重點，因人而異，合理控制。習作中一步一評改，有明顯進步的及時給予加分鼓勵，寫的不好的個別幫助，改后重新評分，不怕苦，不放棄，堅持正面引導，熱情鼓勵，消除厭學情緒，培養(yǎng)學困生的習作積極性。

五、快樂贊賞，樹立信心

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，缺少這種動力，教育上任何巧妙的措施都是無濟于事的?！币虼?，在習作教學中，我會時常熱情、真誠地贊賞學生的習作，讓學生看到自己努力的成果，消除對習作的厭倦心理，讓他們有成功的快樂，從而更加樂于習作，不斷提高習作能力。

教師指導學生習作過程中，要讓每一們學生都感受到老師的肯定與贊賞。我把給學生寫批語作為一個與學生交流的平臺，在細心品味每一位學生習作的基礎上，我盡可能地給每一位學生都寫上帶有鼓勵性和啟發(fā)性的批語。如“你的習作有進步了，今后能多看點書，多積累，老師相信你的作文會更上一層樓！”……每一次習作都得到老師的贊賞，誰不滿懷信心樂于參與呢？

將快樂貫徹在習作上，你會發(fā)現(xiàn)，習作起來一點都不難，讓學生在生活中、活動中體驗作文的樂趣，在老師的鼓勵下快樂寫作，學生怎能不喜歡作文呢？

參考文獻：

[1]譚惟翰.《語文教學心理學》

[2]果魯英.《興趣是最好的老師》

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