李從林　唐先紅

摘要：文章介紹了基于“問題引領(lǐng)”下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計方法：以聚焦式的問題設(shè)計瞄準重點；以臺階式的問題設(shè)計化解難點；以多角度的問題設(shè)計實現(xiàn)知識的有序整合；以探究式的問題設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)； 問題引領(lǐng)； 問題設(shè)計

文章編號：1008-0546（2014）09-0015-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.005

一、問題的提出

課堂教學(xué)改革不但要改善教師的教學(xué)行為，也要促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要把教學(xué)重心前移，在教學(xué)過程設(shè)計上有創(chuàng)新、有抓手、有實效?！皢栴}引領(lǐng)”是課堂環(huán)境下的GPS系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的問題指向明確，分工不同，有學(xué)科知識的形成性問題，有思維方法的養(yǎng)成性問題，有學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變性問題，通過這些集中而有序的問題呈現(xiàn)，把學(xué)生引入一個思考的世界，養(yǎng)成一種思考的習(xí)慣，同時揭開課堂中的一個個謎團，提高課堂的“能見度”?！皢栴}引領(lǐng)”下的教學(xué)問題設(shè)計應(yīng)建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課堂教學(xué)的內(nèi)在線索，這一線索可以從學(xué)科知識的表達、學(xué)科思想的呈現(xiàn)和學(xué)生思維過程的發(fā)展三個方面的融合來完成，設(shè)計出有啟發(fā)性、探究性、生成性的問題來推動教學(xué)過程。

二、“問題引領(lǐng)”下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計方法

教師在課堂教學(xué)中設(shè)計的問題或以深化知識點為目的，或以體現(xiàn)學(xué)科思想、發(fā)展學(xué)生能力為目的。教學(xué)過程在問題的提出、問題的解決過程中不斷向前推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由被動接受逐步轉(zhuǎn)變成主動思考，這種在問題引領(lǐng)下學(xué)習(xí)活動才是積極有效的學(xué)習(xí)方式。下面結(jié)合我們的教學(xué)實際談?wù)劇皢栴}引領(lǐng)”下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計方法。

1. 以聚焦式的問題設(shè)計瞄準重點

教學(xué)重點是依據(jù)教學(xué)目標，在對教材進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上所確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。對于教學(xué)重點的處理，可以采用聚焦式的問題設(shè)計，把重點內(nèi)容的前后聯(lián)系點，重點知識的發(fā)生與發(fā)展的關(guān)聯(lián)處用相應(yīng)的問題逐層加以深化，讓學(xué)生能夠較好地掌握一節(jié)課的重點知識。

案例1 難溶電解質(zhì)的溶解平衡是在學(xué)生學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類的水解平衡之后的教學(xué)內(nèi)容，教材編寫的目的是讓學(xué)生全面了解水溶液中離子平衡的相關(guān)理論，更為透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的原理。難溶電解質(zhì)溶解平衡概念的形成是教學(xué)的重點，為了讓學(xué)生能理解這一概念，我們在教學(xué)設(shè)計過程中補充兩組實驗，提出六個問題，把問題聚焦在概念的形成上：

設(shè)計意圖：沒有對反應(yīng)的現(xiàn)象觀察就不可能提出問題，沒有問題就不會去思考。上述的問題設(shè)計實現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究，設(shè)計的問題就是啟發(fā)思考的導(dǎo)火索，正是在思考這些問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、基于“問題引領(lǐng)”下的化學(xué)教學(xué)問題設(shè)計的思考

1. 問題設(shè)計應(yīng)在啟迪思維與解決困惑上挖掘

問題設(shè)計要在圍繞學(xué)生容易引起疏漏和產(chǎn)生困惑的地方展開，引導(dǎo)學(xué)生抓住最本質(zhì)的現(xiàn)象進行思維，問題要能解決學(xué)生心中存在的疑惑，要能對學(xué)生理解化學(xué)知識有啟發(fā)，這樣做才能最有效地啟迪思維，不要設(shè)計沒有思維深度的提問。

2. 問題設(shè)計應(yīng)在知識發(fā)生和發(fā)展的關(guān)聯(lián)處深化

知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以及表述方式猶如一條鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，任何一節(jié)的松動就會造成鏈子的脫節(jié)。因而知識之間的關(guān)聯(lián)處是學(xué)生有效理解和掌握教材內(nèi)容并形成化學(xué)能力的關(guān)鍵部分，若處理不好，則很容易成為制約學(xué)生正確掌握教材內(nèi)容的關(guān)卡。在設(shè)計問題時要充分考慮哪些是教材中的關(guān)鍵性知識，探討知識的發(fā)生和發(fā)展過程，理順知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠理解教材知識的前后關(guān)聯(lián)，從而達到深化學(xué)科知識內(nèi)涵的目的。

3. 問題設(shè)計應(yīng)在學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)上用功

問題設(shè)計不應(yīng)停留在第一發(fā)展水平，要定向在“最近發(fā)展區(qū)”，在那里尋找思維的生長點，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。設(shè)計的問題要成為幫助學(xué)生架設(shè)探索未知的橋梁，要能幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的自主梳理，要能有效地發(fā)揮問題在學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)中作用，實現(xiàn)學(xué)生的認識水平向更高的臺階邁進。

4. 問題設(shè)計應(yīng)在化學(xué)問題的質(zhì)與量上突破

基于化學(xué)知識表層的問題難以發(fā)展學(xué)生的能力，適度適量地建立在理性思維基礎(chǔ)上的探究性和創(chuàng)新性問題才能激起學(xué)生的好奇心。學(xué)生多了一份好奇、懸念，才有探究的欲望，學(xué)生親歷了探究的過程，才會有創(chuàng)新思維的火花。

參考文獻

[1] 人教社化學(xué)室.普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)（選修4）教師教學(xué)用書[M]. 北京：人民教育出版社， 2007：71-74

[2] 人教社化學(xué)室.普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)（必修2）[M]. 北京：人民教育出版社， 2007：33-41

[3] 楊麥琴，武玉強. 意外成就精彩——Fe2+與Fe3+轉(zhuǎn)化實驗探究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（8）：52-53endprint

摘要：文章介紹了基于“問題引領(lǐng)”下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計方法：以聚焦式的問題設(shè)計瞄準重點；以臺階式的問題設(shè)計化解難點；以多角度的問題設(shè)計實現(xiàn)知識的有序整合；以探究式的問題設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)； 問題引領(lǐng)； 問題設(shè)計

文章編號：1008-0546（2014）09-0015-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.005

一、問題的提出

課堂教學(xué)改革不但要改善教師的教學(xué)行為，也要促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要把教學(xué)重心前移，在教學(xué)過程設(shè)計上有創(chuàng)新、有抓手、有實效?！皢栴}引領(lǐng)”是課堂環(huán)境下的GPS系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的問題指向明確，分工不同，有學(xué)科知識的形成性問題，有思維方法的養(yǎng)成性問題，有學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變性問題，通過這些集中而有序的問題呈現(xiàn)，把學(xué)生引入一個思考的世界，養(yǎng)成一種思考的習(xí)慣，同時揭開課堂中的一個個謎團，提高課堂的“能見度”?！皢栴}引領(lǐng)”下的教學(xué)問題設(shè)計應(yīng)建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課堂教學(xué)的內(nèi)在線索，這一線索可以從學(xué)科知識的表達、學(xué)科思想的呈現(xiàn)和學(xué)生思維過程的發(fā)展三個方面的融合來完成，設(shè)計出有啟發(fā)性、探究性、生成性的問題來推動教學(xué)過程。

二、“問題引領(lǐng)”下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計方法

教師在課堂教學(xué)中設(shè)計的問題或以深化知識點為目的，或以體現(xiàn)學(xué)科思想、發(fā)展學(xué)生能力為目的。教學(xué)過程在問題的提出、問題的解決過程中不斷向前推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由被動接受逐步轉(zhuǎn)變成主動思考，這種在問題引領(lǐng)下學(xué)習(xí)活動才是積極有效的學(xué)習(xí)方式。下面結(jié)合我們的教學(xué)實際談?wù)劇皢栴}引領(lǐng)”下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計方法。

1. 以聚焦式的問題設(shè)計瞄準重點

教學(xué)重點是依據(jù)教學(xué)目標，在對教材進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上所確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。對于教學(xué)重點的處理，可以采用聚焦式的問題設(shè)計，把重點內(nèi)容的前后聯(lián)系點，重點知識的發(fā)生與發(fā)展的關(guān)聯(lián)處用相應(yīng)的問題逐層加以深化，讓學(xué)生能夠較好地掌握一節(jié)課的重點知識。

案例1 難溶電解質(zhì)的溶解平衡是在學(xué)生學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類的水解平衡之后的教學(xué)內(nèi)容，教材編寫的目的是讓學(xué)生全面了解水溶液中離子平衡的相關(guān)理論，更為透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的原理。難溶電解質(zhì)溶解平衡概念的形成是教學(xué)的重點，為了讓學(xué)生能理解這一概念，我們在教學(xué)設(shè)計過程中補充兩組實驗，提出六個問題，把問題聚焦在概念的形成上：

設(shè)計意圖：沒有對反應(yīng)的現(xiàn)象觀察就不可能提出問題，沒有問題就不會去思考。上述的問題設(shè)計實現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究，設(shè)計的問題就是啟發(fā)思考的導(dǎo)火索，正是在思考這些問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、基于“問題引領(lǐng)”下的化學(xué)教學(xué)問題設(shè)計的思考

1. 問題設(shè)計應(yīng)在啟迪思維與解決困惑上挖掘

問題設(shè)計要在圍繞學(xué)生容易引起疏漏和產(chǎn)生困惑的地方展開，引導(dǎo)學(xué)生抓住最本質(zhì)的現(xiàn)象進行思維，問題要能解決學(xué)生心中存在的疑惑，要能對學(xué)生理解化學(xué)知識有啟發(fā)，這樣做才能最有效地啟迪思維，不要設(shè)計沒有思維深度的提問。

2. 問題設(shè)計應(yīng)在知識發(fā)生和發(fā)展的關(guān)聯(lián)處深化

知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以及表述方式猶如一條鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，任何一節(jié)的松動就會造成鏈子的脫節(jié)。因而知識之間的關(guān)聯(lián)處是學(xué)生有效理解和掌握教材內(nèi)容并形成化學(xué)能力的關(guān)鍵部分，若處理不好，則很容易成為制約學(xué)生正確掌握教材內(nèi)容的關(guān)卡。在設(shè)計問題時要充分考慮哪些是教材中的關(guān)鍵性知識，探討知識的發(fā)生和發(fā)展過程，理順知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠理解教材知識的前后關(guān)聯(lián)，從而達到深化學(xué)科知識內(nèi)涵的目的。

3. 問題設(shè)計應(yīng)在學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)上用功

問題設(shè)計不應(yīng)停留在第一發(fā)展水平，要定向在“最近發(fā)展區(qū)”，在那里尋找思維的生長點，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。設(shè)計的問題要成為幫助學(xué)生架設(shè)探索未知的橋梁，要能幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的自主梳理，要能有效地發(fā)揮問題在學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)中作用，實現(xiàn)學(xué)生的認識水平向更高的臺階邁進。

4. 問題設(shè)計應(yīng)在化學(xué)問題的質(zhì)與量上突破

基于化學(xué)知識表層的問題難以發(fā)展學(xué)生的能力，適度適量地建立在理性思維基礎(chǔ)上的探究性和創(chuàng)新性問題才能激起學(xué)生的好奇心。學(xué)生多了一份好奇、懸念，才有探究的欲望，學(xué)生親歷了探究的過程，才會有創(chuàng)新思維的火花。

參考文獻

[1] 人教社化學(xué)室.普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)（選修4）教師教學(xué)用書[M]. 北京：人民教育出版社， 2007：71-74

[2] 人教社化學(xué)室.普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)（必修2）[M]. 北京：人民教育出版社， 2007：33-41

[3] 楊麥琴，武玉強. 意外成就精彩——Fe2+與Fe3+轉(zhuǎn)化實驗探究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（8）：52-53endprint

摘要：文章介紹了基于“問題引領(lǐng)”下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計方法：以聚焦式的問題設(shè)計瞄準重點；以臺階式的問題設(shè)計化解難點；以多角度的問題設(shè)計實現(xiàn)知識的有序整合；以探究式的問題設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)； 問題引領(lǐng)； 問題設(shè)計

文章編號：1008-0546（2014）09-0015-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.005

一、問題的提出

課堂教學(xué)改革不但要改善教師的教學(xué)行為，也要促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要把教學(xué)重心前移，在教學(xué)過程設(shè)計上有創(chuàng)新、有抓手、有實效?！皢栴}引領(lǐng)”是課堂環(huán)境下的GPS系統(tǒng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的問題指向明確，分工不同，有學(xué)科知識的形成性問題，有思維方法的養(yǎng)成性問題，有學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變性問題，通過這些集中而有序的問題呈現(xiàn)，把學(xué)生引入一個思考的世界，養(yǎng)成一種思考的習(xí)慣，同時揭開課堂中的一個個謎團，提高課堂的“能見度”?！皢栴}引領(lǐng)”下的教學(xué)問題設(shè)計應(yīng)建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課堂教學(xué)的內(nèi)在線索，這一線索可以從學(xué)科知識的表達、學(xué)科思想的呈現(xiàn)和學(xué)生思維過程的發(fā)展三個方面的融合來完成，設(shè)計出有啟發(fā)性、探究性、生成性的問題來推動教學(xué)過程。

二、“問題引領(lǐng)”下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計方法

教師在課堂教學(xué)中設(shè)計的問題或以深化知識點為目的，或以體現(xiàn)學(xué)科思想、發(fā)展學(xué)生能力為目的。教學(xué)過程在問題的提出、問題的解決過程中不斷向前推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由被動接受逐步轉(zhuǎn)變成主動思考，這種在問題引領(lǐng)下學(xué)習(xí)活動才是積極有效的學(xué)習(xí)方式。下面結(jié)合我們的教學(xué)實際談?wù)劇皢栴}引領(lǐng)”下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計方法。

1. 以聚焦式的問題設(shè)計瞄準重點

教學(xué)重點是依據(jù)教學(xué)目標，在對教材進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上所確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容。對于教學(xué)重點的處理，可以采用聚焦式的問題設(shè)計，把重點內(nèi)容的前后聯(lián)系點，重點知識的發(fā)生與發(fā)展的關(guān)聯(lián)處用相應(yīng)的問題逐層加以深化，讓學(xué)生能夠較好地掌握一節(jié)課的重點知識。

案例1 難溶電解質(zhì)的溶解平衡是在學(xué)生學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡、水的電離和溶液的酸堿性、鹽類的水解平衡之后的教學(xué)內(nèi)容，教材編寫的目的是讓學(xué)生全面了解水溶液中離子平衡的相關(guān)理論，更為透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應(yīng)的原理。難溶電解質(zhì)溶解平衡概念的形成是教學(xué)的重點，為了讓學(xué)生能理解這一概念，我們在教學(xué)設(shè)計過程中補充兩組實驗，提出六個問題，把問題聚焦在概念的形成上：

設(shè)計意圖：沒有對反應(yīng)的現(xiàn)象觀察就不可能提出問題，沒有問題就不會去思考。上述的問題設(shè)計實現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究，設(shè)計的問題就是啟發(fā)思考的導(dǎo)火索，正是在思考這些問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、基于“問題引領(lǐng)”下的化學(xué)教學(xué)問題設(shè)計的思考

1. 問題設(shè)計應(yīng)在啟迪思維與解決困惑上挖掘

問題設(shè)計要在圍繞學(xué)生容易引起疏漏和產(chǎn)生困惑的地方展開，引導(dǎo)學(xué)生抓住最本質(zhì)的現(xiàn)象進行思維，問題要能解決學(xué)生心中存在的疑惑，要能對學(xué)生理解化學(xué)知識有啟發(fā)，這樣做才能最有效地啟迪思維，不要設(shè)計沒有思維深度的提問。

2. 問題設(shè)計應(yīng)在知識發(fā)生和發(fā)展的關(guān)聯(lián)處深化

知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以及表述方式猶如一條鏈子一樣環(huán)環(huán)相扣，任何一節(jié)的松動就會造成鏈子的脫節(jié)。因而知識之間的關(guān)聯(lián)處是學(xué)生有效理解和掌握教材內(nèi)容并形成化學(xué)能力的關(guān)鍵部分，若處理不好，則很容易成為制約學(xué)生正確掌握教材內(nèi)容的關(guān)卡。在設(shè)計問題時要充分考慮哪些是教材中的關(guān)鍵性知識，探討知識的發(fā)生和發(fā)展過程，理順知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠理解教材知識的前后關(guān)聯(lián)，從而達到深化學(xué)科知識內(nèi)涵的目的。

3. 問題設(shè)計應(yīng)在學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)上用功

問題設(shè)計不應(yīng)停留在第一發(fā)展水平，要定向在“最近發(fā)展區(qū)”，在那里尋找思維的生長點，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。設(shè)計的問題要成為幫助學(xué)生架設(shè)探索未知的橋梁，要能幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的自主梳理，要能有效地發(fā)揮問題在學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)中作用，實現(xiàn)學(xué)生的認識水平向更高的臺階邁進。

4. 問題設(shè)計應(yīng)在化學(xué)問題的質(zhì)與量上突破

基于化學(xué)知識表層的問題難以發(fā)展學(xué)生的能力，適度適量地建立在理性思維基礎(chǔ)上的探究性和創(chuàng)新性問題才能激起學(xué)生的好奇心。學(xué)生多了一份好奇、懸念，才有探究的欲望，學(xué)生親歷了探究的過程，才會有創(chuàng)新思維的火花。

參考文獻

[1] 人教社化學(xué)室.普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)（選修4）教師教學(xué)用書[M]. 北京：人民教育出版社， 2007：71-74

[2] 人教社化學(xué)室.普通高中課程標準實驗教科書化學(xué)（必修2）[M]. 北京：人民教育出版社， 2007：33-41

[3] 楊麥琴，武玉強. 意外成就精彩——Fe2+與Fe3+轉(zhuǎn)化實驗探究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（8）：52-53endprint