王萍華

摘要：作者利用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)對一節(jié)優(yōu)秀課的課堂活動進(jìn)行了客觀的數(shù)據(jù)分析，從課堂結(jié)構(gòu)、教師傾向、互動問答、穩(wěn)態(tài)模式等方面做了剖析和欣賞。

關(guān)鍵詞：弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)；學(xué)生引領(lǐng)；開放互動

文章編號：1008-0546（2014）09-0006-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.002

在江蘇省優(yōu)秀課評比中，蘇州市梁豐高級中學(xué)的丁浩老師以一節(jié)《鎂的提取及應(yīng)用》榮獲了一等獎。這節(jié)課到底憑什么拔得頭籌？本文利用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)對這節(jié)課的課堂活動進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

一、弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)簡介

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，F(xiàn)IAS）是美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的學(xué)者弗蘭德斯在上個(gè)世紀(jì)60年代提出的一種探究課堂中師生互動行為的觀察系統(tǒng)，用于記錄和分析教學(xué)情境中師生語言互動的情況，以操作性強(qiáng)，易進(jìn)行“客觀”的觀察、記錄和分析而著稱。

互動系統(tǒng)包括部分：一是描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)（見表1）；二是用于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；三是用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的矩陣表格。

在進(jìn)行課堂觀察中，將每3秒鐘的課堂語言都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼號，并記錄。一節(jié)課約記錄900個(gè)左右編碼。按照時(shí)間順序，將每一個(gè)編碼與后一個(gè)編碼組合成一個(gè)坐標(biāo)即序列對，將全部的系列對出現(xiàn)的頻數(shù)填入對應(yīng)的矩陣單元格，形成弗蘭德斯矩陣。

二、運(yùn)用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)分析

研究丁浩老師的課堂錄像，運(yùn)用弗蘭德斯互動分析編碼進(jìn)行分析記錄，得到900多個(gè)編碼。手動分析、統(tǒng)計(jì)，形成了表2所示的弗蘭德斯互動分析矩陣。

1. 課堂結(jié)構(gòu)

根據(jù)上述表2矩陣中的數(shù)據(jù)分析課堂結(jié)構(gòu)（見表3）。在這節(jié)課中，教師語言比率為51.2%，累計(jì)用時(shí)23.2分鐘；學(xué)生語言比率為12.7%，累計(jì)用時(shí)5.75分鐘；無有效語言的比率為36.0%，累計(jì)用時(shí)16.3分鐘。教師語言僅占課堂語言的一半，反映出教師活動在課堂中的比重減小，教師避免了滿堂灌的講訴教學(xué)，而更加注重學(xué)生活動設(shè)置，將課堂時(shí)間留給了學(xué)生。比率36.0%的無有效語言在本節(jié)課中并非是混亂、無聲，而是學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、思考設(shè)計(jì)時(shí)間，其活動時(shí)間超過課堂時(shí)間的1/3。從課堂結(jié)構(gòu)來看，這是一節(jié)以學(xué)生活動為中心的自主課堂。

2. 教師傾向

對矩陣中1-7列的教師語言進(jìn)行分析得到表4數(shù)據(jù)。根據(jù)表4可知，在教師語言中，教師間接影響語言的比率（56%）大于直接影響語言的比率（44%），表明教師傾向于用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、認(rèn)同、提問等形式間接地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，善于使用能調(diào)動學(xué)生思想、激發(fā)學(xué)生思考的語言。教師通過直接影響語言進(jìn)行思想強(qiáng)加的傾向偏小。同時(shí)，在教師的間接影響語言中，提問占教師總語言的比率為28.2%，接受或使用學(xué)生的主張占教師總語言的比率為21%，更說明教師傾向于通過問題與學(xué)生形成課堂互動。

同時(shí)，由表格5分析可知，教師積極語言強(qiáng)化與消極語言強(qiáng)化的比值大于1，說明教師的教學(xué)風(fēng)格和傾向是對學(xué)生的期望、鼓勵(lì)和贊同，傾向于表揚(yáng)、采納學(xué)生的意見。

通過矩陣中4-4、4-8、8-4、8-8四個(gè)單元格所形成的環(huán)閉矩框，顯示由教師提出驅(qū)動學(xué)生回答的訓(xùn)練型提問總頻次為213，說明課堂中教師注重構(gòu)建對話情境，并對提問做了較好的準(zhǔn)備。另外，通過矩陣中3-3、3-9、9-3、9-9四個(gè)單元格所形成的環(huán)閉矩框，時(shí)顯示教師提出驅(qū)動學(xué)生回答的創(chuàng)新型提問總頻次為128，說明教師在激發(fā)學(xué)生主動發(fā)言，并在不斷接受、采納和利用學(xué)生觀點(diǎn)開展教學(xué)。

4. 穩(wěn)態(tài)模式

對矩陣中對角線單元格中的頻次進(jìn)行分析，得到表6所示穩(wěn)態(tài)統(tǒng)計(jì)。穩(wěn)態(tài)統(tǒng)計(jì)顯示教師持續(xù)提問的比率5.4%，僅次于持續(xù)講授的比率11.2%，說明教師采用了以問題引領(lǐng)學(xué)生思考的教學(xué)方法，注重問題的設(shè)計(jì)和以及問題內(nèi)容對學(xué)生思維的啟發(fā)。

同時(shí)穩(wěn)態(tài)統(tǒng)計(jì)顯示，教師持續(xù)接受或采用學(xué)生的想法的比率也高達(dá)4.5%，展現(xiàn)出了教師的課堂設(shè)計(jì)中注重學(xué)生觀點(diǎn)的利用。數(shù)據(jù)說明教師在教學(xué)中給了學(xué)生開放的氛圍以展示學(xué)生自己的設(shè)計(jì)思路和思想觀點(diǎn)，并且充分利用學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和思想觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引領(lǐng)、討論、辨析而展開教學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，丁浩老師設(shè)計(jì)了一節(jié)利用學(xué)生觀點(diǎn)引領(lǐng)與創(chuàng)新的互動課堂。

借助弗蘭德斯分析系統(tǒng)的分析，丁浩老師這節(jié)《鎂的提取及應(yīng)用》的取勝之處，已經(jīng)一目了然。學(xué)生真正成為了課堂的主人，掌握了課堂時(shí)間和內(nèi)容。在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的語言表達(dá)、思考設(shè)計(jì)、動手實(shí)驗(yàn)等活動時(shí)間占據(jù)了課堂的半壁江山，加上教師對學(xué)生觀點(diǎn)的運(yùn)用，有關(guān)學(xué)生的活動時(shí)間成了課堂結(jié)構(gòu)的主要部分。更值得欣賞的是，教師傾向分析和穩(wěn)態(tài)模式分析顯示，丁浩老師創(chuàng)設(shè)了非常開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)得以充分表達(dá)，并大膽地通過對學(xué)生觀點(diǎn)的辨析去引領(lǐng)整個(gè)課堂，展開討論和探究，展現(xiàn)了自主探究的創(chuàng)新課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳加茹，張金光.新課改教學(xué)中應(yīng)用的弗蘭德斯互動分析法[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（36）：10-14

[2] 王冬蘭，郭猛，嚴(yán)燕華.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)在幼兒園集體教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究，2009，（8）：3-8

摘要：作者利用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)對一節(jié)優(yōu)秀課的課堂活動進(jìn)行了客觀的數(shù)據(jù)分析，從課堂結(jié)構(gòu)、教師傾向、互動問答、穩(wěn)態(tài)模式等方面做了剖析和欣賞。

關(guān)鍵詞：弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)；學(xué)生引領(lǐng)；開放互動

文章編號：1008-0546（2014）09-0006-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.002

在江蘇省優(yōu)秀課評比中，蘇州市梁豐高級中學(xué)的丁浩老師以一節(jié)《鎂的提取及應(yīng)用》榮獲了一等獎。這節(jié)課到底憑什么拔得頭籌？本文利用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)對這節(jié)課的課堂活動進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

一、弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)簡介

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，F(xiàn)IAS）是美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的學(xué)者弗蘭德斯在上個(gè)世紀(jì)60年代提出的一種探究課堂中師生互動行為的觀察系統(tǒng)，用于記錄和分析教學(xué)情境中師生語言互動的情況，以操作性強(qiáng)，易進(jìn)行“客觀”的觀察、記錄和分析而著稱。

互動系統(tǒng)包括部分：一是描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)（見表1）；二是用于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；三是用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的矩陣表格。

在進(jìn)行課堂觀察中，將每3秒鐘的課堂語言都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼號，并記錄。一節(jié)課約記錄900個(gè)左右編碼。按照時(shí)間順序，將每一個(gè)編碼與后一個(gè)編碼組合成一個(gè)坐標(biāo)即序列對，將全部的系列對出現(xiàn)的頻數(shù)填入對應(yīng)的矩陣單元格，形成弗蘭德斯矩陣。

二、運(yùn)用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)分析

研究丁浩老師的課堂錄像，運(yùn)用弗蘭德斯互動分析編碼進(jìn)行分析記錄，得到900多個(gè)編碼。手動分析、統(tǒng)計(jì)，形成了表2所示的弗蘭德斯互動分析矩陣。

1. 課堂結(jié)構(gòu)

根據(jù)上述表2矩陣中的數(shù)據(jù)分析課堂結(jié)構(gòu)（見表3）。在這節(jié)課中，教師語言比率為51.2%，累計(jì)用時(shí)23.2分鐘；學(xué)生語言比率為12.7%，累計(jì)用時(shí)5.75分鐘；無有效語言的比率為36.0%，累計(jì)用時(shí)16.3分鐘。教師語言僅占課堂語言的一半，反映出教師活動在課堂中的比重減小，教師避免了滿堂灌的講訴教學(xué)，而更加注重學(xué)生活動設(shè)置，將課堂時(shí)間留給了學(xué)生。比率36.0%的無有效語言在本節(jié)課中并非是混亂、無聲，而是學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、思考設(shè)計(jì)時(shí)間，其活動時(shí)間超過課堂時(shí)間的1/3。從課堂結(jié)構(gòu)來看，這是一節(jié)以學(xué)生活動為中心的自主課堂。

2. 教師傾向

對矩陣中1-7列的教師語言進(jìn)行分析得到表4數(shù)據(jù)。根據(jù)表4可知，在教師語言中，教師間接影響語言的比率（56%）大于直接影響語言的比率（44%），表明教師傾向于用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、認(rèn)同、提問等形式間接地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，善于使用能調(diào)動學(xué)生思想、激發(fā)學(xué)生思考的語言。教師通過直接影響語言進(jìn)行思想強(qiáng)加的傾向偏小。同時(shí)，在教師的間接影響語言中，提問占教師總語言的比率為28.2%，接受或使用學(xué)生的主張占教師總語言的比率為21%，更說明教師傾向于通過問題與學(xué)生形成課堂互動。

同時(shí)，由表格5分析可知，教師積極語言強(qiáng)化與消極語言強(qiáng)化的比值大于1，說明教師的教學(xué)風(fēng)格和傾向是對學(xué)生的期望、鼓勵(lì)和贊同，傾向于表揚(yáng)、采納學(xué)生的意見。

通過矩陣中4-4、4-8、8-4、8-8四個(gè)單元格所形成的環(huán)閉矩框，顯示由教師提出驅(qū)動學(xué)生回答的訓(xùn)練型提問總頻次為213，說明課堂中教師注重構(gòu)建對話情境，并對提問做了較好的準(zhǔn)備。另外，通過矩陣中3-3、3-9、9-3、9-9四個(gè)單元格所形成的環(huán)閉矩框，時(shí)顯示教師提出驅(qū)動學(xué)生回答的創(chuàng)新型提問總頻次為128，說明教師在激發(fā)學(xué)生主動發(fā)言，并在不斷接受、采納和利用學(xué)生觀點(diǎn)開展教學(xué)。

4. 穩(wěn)態(tài)模式

對矩陣中對角線單元格中的頻次進(jìn)行分析，得到表6所示穩(wěn)態(tài)統(tǒng)計(jì)。穩(wěn)態(tài)統(tǒng)計(jì)顯示教師持續(xù)提問的比率5.4%，僅次于持續(xù)講授的比率11.2%，說明教師采用了以問題引領(lǐng)學(xué)生思考的教學(xué)方法，注重問題的設(shè)計(jì)和以及問題內(nèi)容對學(xué)生思維的啟發(fā)。

同時(shí)穩(wěn)態(tài)統(tǒng)計(jì)顯示，教師持續(xù)接受或采用學(xué)生的想法的比率也高達(dá)4.5%，展現(xiàn)出了教師的課堂設(shè)計(jì)中注重學(xué)生觀點(diǎn)的利用。數(shù)據(jù)說明教師在教學(xué)中給了學(xué)生開放的氛圍以展示學(xué)生自己的設(shè)計(jì)思路和思想觀點(diǎn)，并且充分利用學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和思想觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引領(lǐng)、討論、辨析而展開教學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，丁浩老師設(shè)計(jì)了一節(jié)利用學(xué)生觀點(diǎn)引領(lǐng)與創(chuàng)新的互動課堂。

借助弗蘭德斯分析系統(tǒng)的分析，丁浩老師這節(jié)《鎂的提取及應(yīng)用》的取勝之處，已經(jīng)一目了然。學(xué)生真正成為了課堂的主人，掌握了課堂時(shí)間和內(nèi)容。在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的語言表達(dá)、思考設(shè)計(jì)、動手實(shí)驗(yàn)等活動時(shí)間占據(jù)了課堂的半壁江山，加上教師對學(xué)生觀點(diǎn)的運(yùn)用，有關(guān)學(xué)生的活動時(shí)間成了課堂結(jié)構(gòu)的主要部分。更值得欣賞的是，教師傾向分析和穩(wěn)態(tài)模式分析顯示，丁浩老師創(chuàng)設(shè)了非常開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)得以充分表達(dá)，并大膽地通過對學(xué)生觀點(diǎn)的辨析去引領(lǐng)整個(gè)課堂，展開討論和探究，展現(xiàn)了自主探究的創(chuàng)新課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳加茹，張金光.新課改教學(xué)中應(yīng)用的弗蘭德斯互動分析法[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（36）：10-14

[2] 王冬蘭，郭猛，嚴(yán)燕華.弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)在幼兒園集體教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)前教育研究，2009，（8）：3-8

摘要：作者利用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)對一節(jié)優(yōu)秀課的課堂活動進(jìn)行了客觀的數(shù)據(jù)分析，從課堂結(jié)構(gòu)、教師傾向、互動問答、穩(wěn)態(tài)模式等方面做了剖析和欣賞。

關(guān)鍵詞：弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)；學(xué)生引領(lǐng)；開放互動

文章編號：1008-0546（2014）09-0006-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.09.002

在江蘇省優(yōu)秀課評比中，蘇州市梁豐高級中學(xué)的丁浩老師以一節(jié)《鎂的提取及應(yīng)用》榮獲了一等獎。這節(jié)課到底憑什么拔得頭籌？本文利用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)對這節(jié)課的課堂活動進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

一、弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)簡介

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System，F(xiàn)IAS）是美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的學(xué)者弗蘭德斯在上個(gè)世紀(jì)60年代提出的一種探究課堂中師生互動行為的觀察系統(tǒng)，用于記錄和分析教學(xué)情境中師生語言互動的情況，以操作性強(qiáng)，易進(jìn)行“客觀”的觀察、記錄和分析而著稱。

互動系統(tǒng)包括部分：一是描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)（見表1）；二是用于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；三是用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的矩陣表格。

在進(jìn)行課堂觀察中，將每3秒鐘的課堂語言都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼號，并記錄。一節(jié)課約記錄900個(gè)左右編碼。按照時(shí)間順序，將每一個(gè)編碼與后一個(gè)編碼組合成一個(gè)坐標(biāo)即序列對，將全部的系列對出現(xiàn)的頻數(shù)填入對應(yīng)的矩陣單元格，形成弗蘭德斯矩陣。

二、運(yùn)用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)分析

研究丁浩老師的課堂錄像，運(yùn)用弗蘭德斯互動分析編碼進(jìn)行分析記錄，得到900多個(gè)編碼。手動分析、統(tǒng)計(jì)，形成了表2所示的弗蘭德斯互動分析矩陣。

1. 課堂結(jié)構(gòu)

根據(jù)上述表2矩陣中的數(shù)據(jù)分析課堂結(jié)構(gòu)（見表3）。在這節(jié)課中，教師語言比率為51.2%，累計(jì)用時(shí)23.2分鐘；學(xué)生語言比率為12.7%，累計(jì)用時(shí)5.75分鐘；無有效語言的比率為36.0%，累計(jì)用時(shí)16.3分鐘。教師語言僅占課堂語言的一半，反映出教師活動在課堂中的比重減小，教師避免了滿堂灌的講訴教學(xué)，而更加注重學(xué)生活動設(shè)置，將課堂時(shí)間留給了學(xué)生。比率36.0%的無有效語言在本節(jié)課中并非是混亂、無聲，而是學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、思考設(shè)計(jì)時(shí)間，其活動時(shí)間超過課堂時(shí)間的1/3。從課堂結(jié)構(gòu)來看，這是一節(jié)以學(xué)生活動為中心的自主課堂。

2. 教師傾向

對矩陣中1-7列的教師語言進(jìn)行分析得到表4數(shù)據(jù)。根據(jù)表4可知，在教師語言中，教師間接影響語言的比率（56%）大于直接影響語言的比率（44%），表明教師傾向于用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、認(rèn)同、提問等形式間接地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，善于使用能調(diào)動學(xué)生思想、激發(fā)學(xué)生思考的語言。教師通過直接影響語言進(jìn)行思想強(qiáng)加的傾向偏小。同時(shí)，在教師的間接影響語言中，提問占教師總語言的比率為28.2%，接受或使用學(xué)生的主張占教師總語言的比率為21%，更說明教師傾向于通過問題與學(xué)生形成課堂互動。

同時(shí)，由表格5分析可知，教師積極語言強(qiáng)化與消極語言強(qiáng)化的比值大于1，說明教師的教學(xué)風(fēng)格和傾向是對學(xué)生的期望、鼓勵(lì)和贊同，傾向于表揚(yáng)、采納學(xué)生的意見。

通過矩陣中4-4、4-8、8-4、8-8四個(gè)單元格所形成的環(huán)閉矩框，顯示由教師提出驅(qū)動學(xué)生回答的訓(xùn)練型提問總頻次為213，說明課堂中教師注重構(gòu)建對話情境，并對提問做了較好的準(zhǔn)備。另外，通過矩陣中3-3、3-9、9-3、9-9四個(gè)單元格所形成的環(huán)閉矩框，時(shí)顯示教師提出驅(qū)動學(xué)生回答的創(chuàng)新型提問總頻次為128，說明教師在激發(fā)學(xué)生主動發(fā)言，并在不斷接受、采納和利用學(xué)生觀點(diǎn)開展教學(xué)。

4. 穩(wěn)態(tài)模式

對矩陣中對角線單元格中的頻次進(jìn)行分析，得到表6所示穩(wěn)態(tài)統(tǒng)計(jì)。穩(wěn)態(tài)統(tǒng)計(jì)顯示教師持續(xù)提問的比率5.4%，僅次于持續(xù)講授的比率11.2%，說明教師采用了以問題引領(lǐng)學(xué)生思考的教學(xué)方法，注重問題的設(shè)計(jì)和以及問題內(nèi)容對學(xué)生思維的啟發(fā)。

同時(shí)穩(wěn)態(tài)統(tǒng)計(jì)顯示，教師持續(xù)接受或采用學(xué)生的想法的比率也高達(dá)4.5%，展現(xiàn)出了教師的課堂設(shè)計(jì)中注重學(xué)生觀點(diǎn)的利用。數(shù)據(jù)說明教師在教學(xué)中給了學(xué)生開放的氛圍以展示學(xué)生自己的設(shè)計(jì)思路和思想觀點(diǎn)，并且充分利用學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和思想觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引領(lǐng)、討論、辨析而展開教學(xué)。數(shù)據(jù)顯示，丁浩老師設(shè)計(jì)了一節(jié)利用學(xué)生觀點(diǎn)引領(lǐng)與創(chuàng)新的互動課堂。

借助弗蘭德斯分析系統(tǒng)的分析，丁浩老師這節(jié)《鎂的提取及應(yīng)用》的取勝之處，已經(jīng)一目了然。學(xué)生真正成為了課堂的主人，掌握了課堂時(shí)間和內(nèi)容。在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的語言表達(dá)、思考設(shè)計(jì)、動手實(shí)驗(yàn)等活動時(shí)間占據(jù)了課堂的半壁江山，加上教師對學(xué)生觀點(diǎn)的運(yùn)用，有關(guān)學(xué)生的活動時(shí)間成了課堂結(jié)構(gòu)的主要部分。更值得欣賞的是，教師傾向分析和穩(wěn)態(tài)模式分析顯示，丁浩老師創(chuàng)設(shè)了非常開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)得以充分表達(dá)，并大膽地通過對學(xué)生觀點(diǎn)的辨析去引領(lǐng)整個(gè)課堂，展開討論和探究，展現(xiàn)了自主探究的創(chuàng)新課堂。

參考文獻(xiàn)

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