林媛

【關(guān)鍵詞】情感教育 情感氛圍 教學情境 師生交流

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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在小學語文教學中，關(guān)注學生精神世界少、忽視其情感體驗的現(xiàn)象較常見，這與語文新課改的理念明顯不符。要解決此類問題，教師就要從小學生情感體驗的特點出發(fā)，分析存在的問題及原因，提出切實可行的解決策略，使學生在教學中保持積極的情感態(tài)度，進入最佳的學習狀態(tài)，達到陶冶情操、張揚個性、完善人格的目的。

一、營造情感氛圍

情感教育在小學語文課堂教學中有著重要的作用。情感教育不僅能夠深化學生對教學內(nèi)容的感知，還能提升學生的情感體驗能力。創(chuàng)設良好的情感氛圍是展開情感教育的有效途徑。教師可以結(jié)合特定的教學內(nèi)容采用多樣化的教學模式開展情感教學。值得注意的是，情感教育必須以文本為依托，教師只有以文本為參考，將故事或者情節(jié)完整地呈現(xiàn)出來，這樣的情感教育才更真實，學生產(chǎn)生的情感體驗才會更豐富。

如蘇教版語文第四冊《蠶姑娘》這篇課文共七個自然段，每一個自然段都介紹了蠶生長的過程。文章用兒童化的語言介紹了蠶由卵孵化而來，蠶的四次蛻變，結(jié)繭、成蛹，再變成蛾的過程。由于受生活環(huán)境的影響，學生對蠶缺乏感性的認知。為了加深學生的情感體驗，讓學生感受生命蛻變的神奇過程，筆者在教學中通過多樣化的教學方式，運用圖片、多媒體課件等輔助課堂教學，為學生創(chuàng)設生動的情感氛圍。在教學中，筆者對課文描述蠶蛻變的每一個階段都會引入相關(guān)的圖片，促使學生對文本產(chǎn)生深刻的認識。這篇文章的教學目標除了讓學生對“蠶姑娘”的一生有所體驗，還要引導學生領(lǐng)會生命的神奇，讓他們感受“蠶姑娘”在蛻變過程中所蘊涵的生命力量。情感教育離不開情感氛圍的創(chuàng)設，教師只有給學生營造良好的學習環(huán)境，才能讓學生在課堂中有更多的體驗與收獲。

二、創(chuàng)設教學情境

小學語文課本中的很多教學內(nèi)容都富有童趣，有的文章以富有創(chuàng)造力的筆觸對大自然進行了生動的描述，有的文章則通過簡單易懂的語句給學生呈現(xiàn)各種各樣有趣的故事。無論是哪一種教學題材，教師都應當有針對性地創(chuàng)設教學情境，讓學生深入文本，增強學生的情感體驗，在教學中滲透情感教育。

如蘇教版語文第五冊課文《蒲公英》講述了蒲公英獨特的“一生”。由于不少學生在野外見過蒲公英，筆者就在學生的經(jīng)驗基礎上展開教學，借助多媒體向?qū)W生展示蒲公英的花托和種子，還有半空中蒲公英飛舞的美麗畫面，學生加深了對蒲公英的了解，知道蒲公英既是一種花，又是一種會飛的種子。筆者隨即讓學生發(fā)揮想象思考問題：“蒲公英的花托上長出了潔白的絨球。一陣陣風吹過，那可愛的絨球變成了幾十個小降落傘。現(xiàn)在你就是小蒲公英種子，在藍天白云下隨風飄蕩，開始了自由的生活，你想飄向哪兒呢？”這個問題給學生創(chuàng)設了生動的教學情境，讓學生深入文本，體會文本的情感與內(nèi)涵。

三、深化師生交流

構(gòu)建良好的師生關(guān)系、深化師生交流是實現(xiàn)情感教育的有效方式。在小學語文課堂中，教師不僅是知識的傳授者，也是學生的引導者。教師對學生的引導不僅在于如何弄懂文意，更重要的是對學生思維方式與價值情感的啟發(fā)。因此，教師要深化師生交流，促進師生間良好情感的形成。

如蘇教版語文第四冊課文《晚上的“太陽”》是一篇根據(jù)動畫片改寫的人物故事，講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧制造光亮，讓醫(yī)生順利做完手術(shù)救了母親的故事。這個故事告訴學生，遇事要積極動腦動手，要通過思考讓問題得以有效解決。在文本教學前，筆者首先和學生展開了交流互動，讓學生想一想什么時候才會出現(xiàn)太陽。學生異口同聲地答“白天才會有太陽”。筆者接著提問學生：“如果晚上也有個太陽，大家想知道是什么樣子的嗎？”學生對這個問題充滿好奇。教學中的師生對話交流互動環(huán)節(jié)不僅有效實現(xiàn)教學導入，而且增進了師生間的情感，讓課堂教學更好地滲透情感教育。

在小學語文課堂中滲透情感教育不僅能夠提升學生對教學文本的認知，而且有利于提升學生的情感體驗。教師應當通過多樣化的教學模式，給學生創(chuàng)設良好的教學情境與情感氛圍，推進情感教育在語文教學中的滲透。

（責編 楊 春）