韓梅

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 練習(xí)課 多媒體

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

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在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)課非常重要，其占用教學(xué)時(shí)間的比重很大。但在實(shí)際教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)教師開展練習(xí)課教學(xué)存在極大的盲目性和隨意性，照本宣科、做題、講題……僅將練習(xí)課當(dāng)成知識(shí)的再現(xiàn)或題目的疊加練習(xí)，這容易引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致教學(xué)低效。怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為，多媒體的合理使用可以使小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課充滿生機(jī)。下面，談?wù)劰P者的幾點(diǎn)做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)練習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中練習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望，取得理想的教學(xué)效果。特別是在低年級(jí)的練習(xí)課中，情境顯得尤為重要。低年級(jí)學(xué)生自控性較差，很多時(shí)候是無意注意占主導(dǎo)地位，這就需要教師別出心裁地創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的興趣和解決問題的欲望。如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而又富有吸引力的問題情境呢？傳統(tǒng)的語言描述不易引發(fā)學(xué)生的共鳴，而利用多媒體可以把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為聲音、圖像、文本、動(dòng)畫等動(dòng)態(tài)的信息，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生心理、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的習(xí)題，如計(jì)算電話費(fèi)用、購買商品結(jié)算等，用表格、圖畫、對(duì)話、手勢(shì)、游戲等多種形式呈現(xiàn)問題，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生變“苦練”為“樂練”。

例如，一位教師教學(xué)“比例尺”的練習(xí)課時(shí)，結(jié)合地方文化利用多媒體創(chuàng)設(shè)了參觀周恩來紀(jì)念館的情境，并以此為主線設(shè)計(jì)了一系列問題。教師播放了參觀周恩來紀(jì)念館的視頻，輔以優(yōu)美的音樂和詳細(xì)的配音介紹，使學(xué)生仿佛身臨其境，在“參觀”中獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)信息。“周總理銅像是按照什么樣的比例尺制作的”“請(qǐng)測(cè)量紀(jì)念館的平面圖，并根據(jù)比例尺求出一些建筑的實(shí)際面積”等問題變得直觀生動(dòng)。學(xué)生非常樂意運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，培養(yǎng)了自主探究意識(shí)，變“要我練”為“我要練”。

二、搭建互動(dòng)平臺(tái)，優(yōu)化練習(xí)過程

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)以“教”為主，往往是“教師講，學(xué)生聽”，師生之間、生生之間的交流互動(dòng)較少，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。教師可以利用多媒體搭建互動(dòng)平臺(tái)，優(yōu)化練習(xí)的過程。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的練習(xí)課，上課之初，筆者提問：“把8塊糖分成2份，有幾種分法？”筆者先讓學(xué)生用小棒“擺一擺”，有的學(xué)生擺出1根和7根，有的學(xué)生擺出2根和6根，有的學(xué)生擺出3根和5根，有的學(xué)生擺出4根和4根。筆者讓學(xué)生利用多媒體展示這4種不同的擺法，并提問：“哪一種分法的結(jié)果能用表示呢？”學(xué)生很容易就從“平均分”的意義出發(fā)解決了這個(gè)問題。又如，教學(xué)“角的度量”的練習(xí)課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不明確在什么情況下看量角器的內(nèi)刻度或外刻度。于是，筆者利用多媒體課件，出示一個(gè)張口朝右的角，要求學(xué)生觀察角和量角器，看角的一條邊與量角器哪一邊的零刻度對(duì)齊，如果是與右邊的零刻度對(duì)齊，就看內(nèi)圈。接著，筆者再出示一個(gè)張口朝左的角，要求學(xué)生用同樣的方法來觀察。學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)后，筆者出示幾個(gè)邊很短的角，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果角的邊很短，離量角器上的刻度線很遠(yuǎn)，怎么辦？在學(xué)生討論得出結(jié)論后，筆者用多媒體演示如何延長(zhǎng)角的兩邊，順利地量出角的度數(shù)。這樣恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，能變抽象為具體，化模糊為清晰，加強(qiáng)了師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中更深入地理解和掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，收到了較為理想的教學(xué)效果。

三、整合教學(xué)資源，提高練習(xí)效率

教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料。而網(wǎng)絡(luò)為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，教師可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過電腦下載，獲取自己所需要的資料，大大節(jié)省了備課的時(shí)間。計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的飛速發(fā)展和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)校的建立，為教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)龐大的交流空間。大量的操練練習(xí)型軟件和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)軟件的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如出題、展示解題過程、評(píng)定等。這些軟件能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的問題信息，使練習(xí)容量大大增加。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用電腦截取合適的題型，全方位、多角度、循序漸進(jìn)地圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)開展練習(xí)。

例如，教學(xué)“平行四邊形面積”的練習(xí)課，筆者預(yù)先從網(wǎng)上下載了一組題目：（1）用細(xì)木條釘成一個(gè)長(zhǎng)方形框，長(zhǎng)12厘米，寬7厘米。如果把它拉成一個(gè)平行四邊形，周長(zhǎng)和面積發(fā)生了什么變化？你能說說這是為什么嗎？（2）把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，它的面積和周長(zhǎng)發(fā)生變化了嗎？為什么？學(xué)生畫圖、操作后仍感到難以理解，于是，筆者運(yùn)用多媒體課件對(duì)轉(zhuǎn)化過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生能夠直觀地感受圖形的變化過程，既解決了問題，又提高了學(xué)生的思維能力。

總之，要打造高質(zhì)、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課，需要教師精心地“研教材”“備學(xué)生”“制課件”，根據(jù)學(xué)生的需要，利用多媒體優(yōu)化課堂。

（責(zé)編 雷 靖）