閆天杰?雷有杰?史杰?劉予梅

摘 要：本文探討如何將中職衛(wèi)生學校護理專業(yè)解剖學與組織胚胎學建設成精品課程，為滿足臨床護理需求及銜接后續(xù)課程打好基礎。在問卷調查了解學生現(xiàn)狀的基礎上，整合課程內容，創(chuàng)新解剖學實驗教學新模式，構建多元化的評價機制，通過教學改革，便于中職學生理解和接受，提高學習成績和及格率，激發(fā)學生學習興趣，讓教學改革起到顯著提高教學質量的作用。

關鍵詞：護理專業(yè) 課程建設 評價機制

課 題：本文系河南省教育廳2010年職業(yè)教育教學改革立項課題（項目編號ZJB09017），2011年結項，獲河南省教育廳職業(yè)教育教學改革成果一等獎。以此為基礎編寫的教材《人體解剖學與組織胚胎學基礎》，2011年由華中科技大學出版社出版，2013年被教育部審定為“中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材”。

為體現(xiàn)以工作過程為導向的課程改革，擺脫“學科中心論”的束縛，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)中等職業(yè)學校教學從學科本位向能力本位轉變，我們遵循中職學生的認知規(guī)律，貼近護理專業(yè)實際，從臨床護理需求出發(fā)，針對衛(wèi)生中職的課程特點，調整課程結構，促進課程內容綜合化、模塊化，對該課程進行了深入的研究。

一、研究的基本內容

結合實際，充分調研，對中職護理專業(yè)解剖學與組織胚胎學課程教學內容進行有機整合；探索適合中職護生學習的實驗教學新模式；建立適合中職護生特點的多元評價機制。目的是全面提升學生綜合職業(yè)能力，進一步提高教學效率，真正實現(xiàn)有效教學，把中職衛(wèi)生學校護理專業(yè)解剖學與組織胚胎學建設成精品課程，為滿足臨床護理需求及銜接后續(xù)課程打好基礎。

二、研究的對象和方法

1.研究對象

本課題的研究對象為學校護理專業(yè)學生，共8個班582人。隨機抽選實驗班和對照班，其中4個實驗班252人；4個對照班330人。3位老師上課。為減小誤差，使實驗數據客觀有效，每位老師既擔任實驗班的課，也同時擔任對照班的課。對照班教學及評價，按傳統(tǒng)做法進行。

2.研究方法

（1）問卷調查法。在教改之前，課題組分別對學校臨床護理課老師、醫(yī)院護士和學生進行了問卷調查。

（2）討論法。為及時發(fā)現(xiàn)教改中存在的問題，我們多次組織教改班的學生進行座談討論。

（3）對照法。為了驗證本次教改的效果，在進行教改的同時，隨機抽選了4個平行班進行對照。

三、研究過程

1.調查與分析

為真實地了解和掌握解剖學教學現(xiàn)狀，增強教學改革的針對性和目的性，我們對中專階段學生和（3+2）大專階段學生進行了問卷調查，調查內容包括課程設置及授課順序。從統(tǒng)計分析調查表得到以下結論：無論是中專生，還是3+2大專生，普遍認為解剖學與組織學分開學習較好。大專學生普遍認為先學習解剖學、后學習組織學較為合適。

2.整合教學內容、創(chuàng)新實驗教學模式

職業(yè)教育專家姜大源指出：“課程開發(fā)有兩個基本要素，其一是課程內容選擇的標準，其二是課程內容排序的標準”。 根據調查結果，在實驗班教學中，我們對人體解剖學教學內容進行了大膽的整合。首先對教材內容順序進行調整，先學習學生看得見、摸得著的大體解剖學，而后學習微觀的組織學和胚胎學；其次對教材的內容進行增刪，根據臨床護理需求及護士資格考試的需要，結合初中畢業(yè)生的特點，適度增加了與后續(xù)課程及臨床相關學科相聯(lián)系的內容，刪除了一些冗長難懂的、與臨床護理關系不太密切的、以敘述為主的內容，如顱底內面觀、外面觀等，便于中職學生理解和接受。

人體解剖學是一門實踐性很強的課程。我們加強實驗課教學，注重實驗技能培訓和考核，著重要求學生在活體、標本及模型上的辨認能力，培養(yǎng)學生“動手摸、動手找、動手畫”的動手能力和自主學習能力。我們還編寫了配套實驗指導，在實驗目的中明確指出，哪些結構需要在標本或模型上辨認，哪些需要在活體上摸到，哪些需要描述出來，哪些需要繪畫，使實驗目的明確具體。對每次實驗進行及時評價與考核，將考評成績記入期末總成績，這樣極大地激發(fā)了學生學習的積極性，在實驗課上學生踴躍發(fā)言，尤其他們在自己身上找到某個結構的位置后，很有一種成就感。

3.采取多元評價方式，綜合評價學生成績

解剖學是一門實踐性和操作性很強的醫(yī)學科學，加強平時測試和經常的實驗技能考核，能夠使學生提高動手能力，同時也避免學生因“一次性考試”產生僥幸或挫敗心理，這種綜合考評方式能夠較為客觀地反映出學生的學習水平。為此，我們對教改班采取了“期末考試成績（60%）+實驗技能成績（30%）+平時測試成績（10%）”的多元評價機制。對照班與教改班的期末成績經統(tǒng)計學分析得到如下結果：實驗教改班無論教改采用的期末綜合評價體系平均成績，還是期末卷面考試平均成績，均較傳統(tǒng)教學班單一卷面評價期末考試平均成績?yōu)楦摺?/p>

經實驗班與對照班對比分析，分別從及格率、70分以上百分比、80分以上百分比、90分以上百分比四個分值組，對實驗班卷面考試成績及綜合成績與對照班的成績比率進行分析，各分值組實驗教改班均較傳統(tǒng)教學班比率為高。

4.解剖學后續(xù)課程情況調查分析

為了準確把握解剖學教學改革對后續(xù)課程的影響，繼解剖學學習情況問卷調查后，我們設計了后續(xù)課程問卷調查，統(tǒng)計分析調查問卷，得到以下結論（見圖1）。

圖1 學生對解剖學、生理學喜好程度調查

（1）大多數學生喜歡解剖學和生理學。從圖1中可以看出，大多數學生選擇“喜歡解剖學和生理學”。這說明他們在上學期的解剖學學習過程中基礎扎得牢，學習本學期最相關的生理課較輕松，從而樂于接受。同時，也在一定程度上反映出教改較為成功。

（2）學生普遍具備解剖學基本學習能力，學生自主學習能力有待提高。通過這次調查，我們看到，大多數學生具備了解剖學的基本學習能力，學習后續(xù)課程前可以通過復習喚起之前對解剖學內容的學習（見圖2）。但是也應該注意到，學生的自主學習能力較差，需要在老師的指導和督促下才會復習解剖學。因此，提高學生自主學習能力是提高學生素質必要條件，需要我們長期堅持不懈的努力。

圖2 生理學或病理學課前解剖學掌握情況

四、討論

1.教改對學生的影響

（1）減輕了學生的學習負擔。通過對教材內容的整合，減輕了學生的學習負擔，使學生學習解剖學更輕松。

（2）提高了學生的動手能力和主動學習能力。在教學中始終貫穿“以學生為中心，以能力為本位”的教學理念，加強實驗課教學，注重實驗技能培訓和考核，著重要求學生在活體、標本及模型上的辨認能力，培養(yǎng)學生“動手摸、動手找、動手畫”的動手能力和自主學習能力。

（3）增強了學生學習的目的性，調動了學生的學習積極性。通過不斷強化與專業(yè)相關的知識，使學生產生所學即所需的感覺，對所學專業(yè)有了一定的了解和向往，明確了學習目的，增加了學習動力。

2.有利于促進教師的自我完善

（1）促進教師教學理念、教學方法的轉變。教師應轉變和更新教學理念，擺脫“教師中心論”，真正做到以學生為主體。

（2）提升教師教學能力和綜合素質。課題研究促進教師本著“必需、夠用”的原則，提煉教材，不斷提高教師的業(yè)務水平，完善知識結構。

（3）促進教師研究教學和交流教學。課題為教師提供了研究教學的載體，促進教師研究學生、研究教材、研究教法。通過深入與學生交談，不斷總結學生在學習解剖學時的需求和愿望，從而促進教材和教學方法的研究，促進與相關基礎學科及臨床課老師進行交流。

五、小結

采用編寫順序更為科學合理的教材，因材施教，整合教學內容；采用多元化評價方式，尤其增加平時測試成績和實驗技能分，多種形式、多種內容考核，避免了“一考定性”的問題，提高了學生對后續(xù)課程的學習興趣和學習自信心，這樣的教學改革起到了顯著提高教學質量的效果。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學新論[M].北京：科學教育出版社，2007.

（作者單位：閆天杰，周口市衛(wèi)生局；

雷有杰、史杰、劉予梅，周口職業(yè)技術學院醫(yī)學院）endprint

摘 要：本文探討如何將中職衛(wèi)生學校護理專業(yè)解剖學與組織胚胎學建設成精品課程，為滿足臨床護理需求及銜接后續(xù)課程打好基礎。在問卷調查了解學生現(xiàn)狀的基礎上，整合課程內容，創(chuàng)新解剖學實驗教學新模式，構建多元化的評價機制，通過教學改革，便于中職學生理解和接受，提高學習成績和及格率，激發(fā)學生學習興趣，讓教學改革起到顯著提高教學質量的作用。

關鍵詞：護理專業(yè) 課程建設 評價機制

課 題：本文系河南省教育廳2010年職業(yè)教育教學改革立項課題（項目編號ZJB09017），2011年結項，獲河南省教育廳職業(yè)教育教學改革成果一等獎。以此為基礎編寫的教材《人體解剖學與組織胚胎學基礎》，2011年由華中科技大學出版社出版，2013年被教育部審定為“中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材”。

為體現(xiàn)以工作過程為導向的課程改革，擺脫“學科中心論”的束縛，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)中等職業(yè)學校教學從學科本位向能力本位轉變，我們遵循中職學生的認知規(guī)律，貼近護理專業(yè)實際，從臨床護理需求出發(fā)，針對衛(wèi)生中職的課程特點，調整課程結構，促進課程內容綜合化、模塊化，對該課程進行了深入的研究。

一、研究的基本內容

結合實際，充分調研，對中職護理專業(yè)解剖學與組織胚胎學課程教學內容進行有機整合；探索適合中職護生學習的實驗教學新模式；建立適合中職護生特點的多元評價機制。目的是全面提升學生綜合職業(yè)能力，進一步提高教學效率，真正實現(xiàn)有效教學，把中職衛(wèi)生學校護理專業(yè)解剖學與組織胚胎學建設成精品課程，為滿足臨床護理需求及銜接后續(xù)課程打好基礎。

二、研究的對象和方法

1.研究對象

本課題的研究對象為學校護理專業(yè)學生，共8個班582人。隨機抽選實驗班和對照班，其中4個實驗班252人；4個對照班330人。3位老師上課。為減小誤差，使實驗數據客觀有效，每位老師既擔任實驗班的課，也同時擔任對照班的課。對照班教學及評價，按傳統(tǒng)做法進行。

2.研究方法

（1）問卷調查法。在教改之前，課題組分別對學校臨床護理課老師、醫(yī)院護士和學生進行了問卷調查。

（2）討論法。為及時發(fā)現(xiàn)教改中存在的問題，我們多次組織教改班的學生進行座談討論。

（3）對照法。為了驗證本次教改的效果，在進行教改的同時，隨機抽選了4個平行班進行對照。

三、研究過程

1.調查與分析

為真實地了解和掌握解剖學教學現(xiàn)狀，增強教學改革的針對性和目的性，我們對中專階段學生和（3+2）大專階段學生進行了問卷調查，調查內容包括課程設置及授課順序。從統(tǒng)計分析調查表得到以下結論：無論是中專生，還是3+2大專生，普遍認為解剖學與組織學分開學習較好。大專學生普遍認為先學習解剖學、后學習組織學較為合適。

2.整合教學內容、創(chuàng)新實驗教學模式

職業(yè)教育專家姜大源指出：“課程開發(fā)有兩個基本要素，其一是課程內容選擇的標準，其二是課程內容排序的標準”。 根據調查結果，在實驗班教學中，我們對人體解剖學教學內容進行了大膽的整合。首先對教材內容順序進行調整，先學習學生看得見、摸得著的大體解剖學，而后學習微觀的組織學和胚胎學；其次對教材的內容進行增刪，根據臨床護理需求及護士資格考試的需要，結合初中畢業(yè)生的特點，適度增加了與后續(xù)課程及臨床相關學科相聯(lián)系的內容，刪除了一些冗長難懂的、與臨床護理關系不太密切的、以敘述為主的內容，如顱底內面觀、外面觀等，便于中職學生理解和接受。

人體解剖學是一門實踐性很強的課程。我們加強實驗課教學，注重實驗技能培訓和考核，著重要求學生在活體、標本及模型上的辨認能力，培養(yǎng)學生“動手摸、動手找、動手畫”的動手能力和自主學習能力。我們還編寫了配套實驗指導，在實驗目的中明確指出，哪些結構需要在標本或模型上辨認，哪些需要在活體上摸到，哪些需要描述出來，哪些需要繪畫，使實驗目的明確具體。對每次實驗進行及時評價與考核，將考評成績記入期末總成績，這樣極大地激發(fā)了學生學習的積極性，在實驗課上學生踴躍發(fā)言，尤其他們在自己身上找到某個結構的位置后，很有一種成就感。

3.采取多元評價方式，綜合評價學生成績

解剖學是一門實踐性和操作性很強的醫(yī)學科學，加強平時測試和經常的實驗技能考核，能夠使學生提高動手能力，同時也避免學生因“一次性考試”產生僥幸或挫敗心理，這種綜合考評方式能夠較為客觀地反映出學生的學習水平。為此，我們對教改班采取了“期末考試成績（60%）+實驗技能成績（30%）+平時測試成績（10%）”的多元評價機制。對照班與教改班的期末成績經統(tǒng)計學分析得到如下結果：實驗教改班無論教改采用的期末綜合評價體系平均成績，還是期末卷面考試平均成績，均較傳統(tǒng)教學班單一卷面評價期末考試平均成績?yōu)楦摺?/p>

經實驗班與對照班對比分析，分別從及格率、70分以上百分比、80分以上百分比、90分以上百分比四個分值組，對實驗班卷面考試成績及綜合成績與對照班的成績比率進行分析，各分值組實驗教改班均較傳統(tǒng)教學班比率為高。

4.解剖學后續(xù)課程情況調查分析

為了準確把握解剖學教學改革對后續(xù)課程的影響，繼解剖學學習情況問卷調查后，我們設計了后續(xù)課程問卷調查，統(tǒng)計分析調查問卷，得到以下結論（見圖1）。

圖1 學生對解剖學、生理學喜好程度調查

（1）大多數學生喜歡解剖學和生理學。從圖1中可以看出，大多數學生選擇“喜歡解剖學和生理學”。這說明他們在上學期的解剖學學習過程中基礎扎得牢，學習本學期最相關的生理課較輕松，從而樂于接受。同時，也在一定程度上反映出教改較為成功。

（2）學生普遍具備解剖學基本學習能力，學生自主學習能力有待提高。通過這次調查，我們看到，大多數學生具備了解剖學的基本學習能力，學習后續(xù)課程前可以通過復習喚起之前對解剖學內容的學習（見圖2）。但是也應該注意到，學生的自主學習能力較差，需要在老師的指導和督促下才會復習解剖學。因此，提高學生自主學習能力是提高學生素質必要條件，需要我們長期堅持不懈的努力。

圖2 生理學或病理學課前解剖學掌握情況

四、討論

1.教改對學生的影響

（1）減輕了學生的學習負擔。通過對教材內容的整合，減輕了學生的學習負擔，使學生學習解剖學更輕松。

（2）提高了學生的動手能力和主動學習能力。在教學中始終貫穿“以學生為中心，以能力為本位”的教學理念，加強實驗課教學，注重實驗技能培訓和考核，著重要求學生在活體、標本及模型上的辨認能力，培養(yǎng)學生“動手摸、動手找、動手畫”的動手能力和自主學習能力。

（3）增強了學生學習的目的性，調動了學生的學習積極性。通過不斷強化與專業(yè)相關的知識，使學生產生所學即所需的感覺，對所學專業(yè)有了一定的了解和向往，明確了學習目的，增加了學習動力。

2.有利于促進教師的自我完善

（1）促進教師教學理念、教學方法的轉變。教師應轉變和更新教學理念，擺脫“教師中心論”，真正做到以學生為主體。

（2）提升教師教學能力和綜合素質。課題研究促進教師本著“必需、夠用”的原則，提煉教材，不斷提高教師的業(yè)務水平，完善知識結構。

（3）促進教師研究教學和交流教學。課題為教師提供了研究教學的載體，促進教師研究學生、研究教材、研究教法。通過深入與學生交談，不斷總結學生在學習解剖學時的需求和愿望，從而促進教材和教學方法的研究，促進與相關基礎學科及臨床課老師進行交流。

五、小結

采用編寫順序更為科學合理的教材，因材施教，整合教學內容；采用多元化評價方式，尤其增加平時測試成績和實驗技能分，多種形式、多種內容考核，避免了“一考定性”的問題，提高了學生對后續(xù)課程的學習興趣和學習自信心，這樣的教學改革起到了顯著提高教學質量的效果。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學新論[M].北京：科學教育出版社，2007.

（作者單位：閆天杰，周口市衛(wèi)生局；

雷有杰、史杰、劉予梅，周口職業(yè)技術學院醫(yī)學院）endprint

摘 要：本文探討如何將中職衛(wèi)生學校護理專業(yè)解剖學與組織胚胎學建設成精品課程，為滿足臨床護理需求及銜接后續(xù)課程打好基礎。在問卷調查了解學生現(xiàn)狀的基礎上，整合課程內容，創(chuàng)新解剖學實驗教學新模式，構建多元化的評價機制，通過教學改革，便于中職學生理解和接受，提高學習成績和及格率，激發(fā)學生學習興趣，讓教學改革起到顯著提高教學質量的作用。

關鍵詞：護理專業(yè) 課程建設 評價機制

課 題：本文系河南省教育廳2010年職業(yè)教育教學改革立項課題（項目編號ZJB09017），2011年結項，獲河南省教育廳職業(yè)教育教學改革成果一等獎。以此為基礎編寫的教材《人體解剖學與組織胚胎學基礎》，2011年由華中科技大學出版社出版，2013年被教育部審定為“中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范教材”。

為體現(xiàn)以工作過程為導向的課程改革，擺脫“學科中心論”的束縛，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，實現(xiàn)中等職業(yè)學校教學從學科本位向能力本位轉變，我們遵循中職學生的認知規(guī)律，貼近護理專業(yè)實際，從臨床護理需求出發(fā)，針對衛(wèi)生中職的課程特點，調整課程結構，促進課程內容綜合化、模塊化，對該課程進行了深入的研究。

一、研究的基本內容

結合實際，充分調研，對中職護理專業(yè)解剖學與組織胚胎學課程教學內容進行有機整合；探索適合中職護生學習的實驗教學新模式；建立適合中職護生特點的多元評價機制。目的是全面提升學生綜合職業(yè)能力，進一步提高教學效率，真正實現(xiàn)有效教學，把中職衛(wèi)生學校護理專業(yè)解剖學與組織胚胎學建設成精品課程，為滿足臨床護理需求及銜接后續(xù)課程打好基礎。

二、研究的對象和方法

1.研究對象

本課題的研究對象為學校護理專業(yè)學生，共8個班582人。隨機抽選實驗班和對照班，其中4個實驗班252人；4個對照班330人。3位老師上課。為減小誤差，使實驗數據客觀有效，每位老師既擔任實驗班的課，也同時擔任對照班的課。對照班教學及評價，按傳統(tǒng)做法進行。

2.研究方法

（1）問卷調查法。在教改之前，課題組分別對學校臨床護理課老師、醫(yī)院護士和學生進行了問卷調查。

（2）討論法。為及時發(fā)現(xiàn)教改中存在的問題，我們多次組織教改班的學生進行座談討論。

（3）對照法。為了驗證本次教改的效果，在進行教改的同時，隨機抽選了4個平行班進行對照。

三、研究過程

1.調查與分析

為真實地了解和掌握解剖學教學現(xiàn)狀，增強教學改革的針對性和目的性，我們對中專階段學生和（3+2）大專階段學生進行了問卷調查，調查內容包括課程設置及授課順序。從統(tǒng)計分析調查表得到以下結論：無論是中專生，還是3+2大專生，普遍認為解剖學與組織學分開學習較好。大專學生普遍認為先學習解剖學、后學習組織學較為合適。

2.整合教學內容、創(chuàng)新實驗教學模式

職業(yè)教育專家姜大源指出：“課程開發(fā)有兩個基本要素，其一是課程內容選擇的標準，其二是課程內容排序的標準”。 根據調查結果，在實驗班教學中，我們對人體解剖學教學內容進行了大膽的整合。首先對教材內容順序進行調整，先學習學生看得見、摸得著的大體解剖學，而后學習微觀的組織學和胚胎學；其次對教材的內容進行增刪，根據臨床護理需求及護士資格考試的需要，結合初中畢業(yè)生的特點，適度增加了與后續(xù)課程及臨床相關學科相聯(lián)系的內容，刪除了一些冗長難懂的、與臨床護理關系不太密切的、以敘述為主的內容，如顱底內面觀、外面觀等，便于中職學生理解和接受。

人體解剖學是一門實踐性很強的課程。我們加強實驗課教學，注重實驗技能培訓和考核，著重要求學生在活體、標本及模型上的辨認能力，培養(yǎng)學生“動手摸、動手找、動手畫”的動手能力和自主學習能力。我們還編寫了配套實驗指導，在實驗目的中明確指出，哪些結構需要在標本或模型上辨認，哪些需要在活體上摸到，哪些需要描述出來，哪些需要繪畫，使實驗目的明確具體。對每次實驗進行及時評價與考核，將考評成績記入期末總成績，這樣極大地激發(fā)了學生學習的積極性，在實驗課上學生踴躍發(fā)言，尤其他們在自己身上找到某個結構的位置后，很有一種成就感。

3.采取多元評價方式，綜合評價學生成績

解剖學是一門實踐性和操作性很強的醫(yī)學科學，加強平時測試和經常的實驗技能考核，能夠使學生提高動手能力，同時也避免學生因“一次性考試”產生僥幸或挫敗心理，這種綜合考評方式能夠較為客觀地反映出學生的學習水平。為此，我們對教改班采取了“期末考試成績（60%）+實驗技能成績（30%）+平時測試成績（10%）”的多元評價機制。對照班與教改班的期末成績經統(tǒng)計學分析得到如下結果：實驗教改班無論教改采用的期末綜合評價體系平均成績，還是期末卷面考試平均成績，均較傳統(tǒng)教學班單一卷面評價期末考試平均成績?yōu)楦摺?/p>

經實驗班與對照班對比分析，分別從及格率、70分以上百分比、80分以上百分比、90分以上百分比四個分值組，對實驗班卷面考試成績及綜合成績與對照班的成績比率進行分析，各分值組實驗教改班均較傳統(tǒng)教學班比率為高。

4.解剖學后續(xù)課程情況調查分析

為了準確把握解剖學教學改革對后續(xù)課程的影響，繼解剖學學習情況問卷調查后，我們設計了后續(xù)課程問卷調查，統(tǒng)計分析調查問卷，得到以下結論（見圖1）。

圖1 學生對解剖學、生理學喜好程度調查

（1）大多數學生喜歡解剖學和生理學。從圖1中可以看出，大多數學生選擇“喜歡解剖學和生理學”。這說明他們在上學期的解剖學學習過程中基礎扎得牢，學習本學期最相關的生理課較輕松，從而樂于接受。同時，也在一定程度上反映出教改較為成功。

（2）學生普遍具備解剖學基本學習能力，學生自主學習能力有待提高。通過這次調查，我們看到，大多數學生具備了解剖學的基本學習能力，學習后續(xù)課程前可以通過復習喚起之前對解剖學內容的學習（見圖2）。但是也應該注意到，學生的自主學習能力較差，需要在老師的指導和督促下才會復習解剖學。因此，提高學生自主學習能力是提高學生素質必要條件，需要我們長期堅持不懈的努力。

圖2 生理學或病理學課前解剖學掌握情況

四、討論

1.教改對學生的影響

（1）減輕了學生的學習負擔。通過對教材內容的整合，減輕了學生的學習負擔，使學生學習解剖學更輕松。

（2）提高了學生的動手能力和主動學習能力。在教學中始終貫穿“以學生為中心，以能力為本位”的教學理念，加強實驗課教學，注重實驗技能培訓和考核，著重要求學生在活體、標本及模型上的辨認能力，培養(yǎng)學生“動手摸、動手找、動手畫”的動手能力和自主學習能力。

（3）增強了學生學習的目的性，調動了學生的學習積極性。通過不斷強化與專業(yè)相關的知識，使學生產生所學即所需的感覺，對所學專業(yè)有了一定的了解和向往，明確了學習目的，增加了學習動力。

2.有利于促進教師的自我完善

（1）促進教師教學理念、教學方法的轉變。教師應轉變和更新教學理念，擺脫“教師中心論”，真正做到以學生為主體。

（2）提升教師教學能力和綜合素質。課題研究促進教師本著“必需、夠用”的原則，提煉教材，不斷提高教師的業(yè)務水平，完善知識結構。

（3）促進教師研究教學和交流教學。課題為教師提供了研究教學的載體，促進教師研究學生、研究教材、研究教法。通過深入與學生交談，不斷總結學生在學習解剖學時的需求和愿望，從而促進教材和教學方法的研究，促進與相關基礎學科及臨床課老師進行交流。

五、小結

采用編寫順序更為科學合理的教材，因材施教，整合教學內容；采用多元化評價方式，尤其增加平時測試成績和實驗技能分，多種形式、多種內容考核，避免了“一考定性”的問題，提高了學生對后續(xù)課程的學習興趣和學習自信心，這樣的教學改革起到了顯著提高教學質量的效果。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學新論[M].北京：科學教育出版社，2007.

（作者單位：閆天杰，周口市衛(wèi)生局；

雷有杰、史杰、劉予梅，周口職業(yè)技術學院醫(yī)學院）endprint