李耀輝

摘 要：文章通過分析高職院校模具專業(yè)在校企合作辦學(xué)中存在的突出問題，提出要想提高校企合作模式下的模具教學(xué)改革成效，必須堅(jiān)持政策導(dǎo)向，機(jī)制保障，校企互惠互助，拓展校企合作領(lǐng)域的廣度和深度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作共贏、共謀發(fā)展”的人才培養(yǎng)和人才吸納的多贏互惠局面。

關(guān)鍵詞：高職模具專業(yè) 校企合作 共育人才 創(chuàng)新模式

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)的政策法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化。全面推行工學(xué)結(jié)合、校企資源共享、頂崗實(shí)習(xí)等合作培養(yǎng)人才機(jī)制，鼓勵(lì)校企雙方在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、招生就業(yè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面全方位合作，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式?！庇纱丝梢钥闯?，國(guó)家對(duì)校企合作在促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要地位給予了極大的肯定和支持。

高職校企合作是指將高職院校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)相接軌，融合學(xué)校和企業(yè)各自獨(dú)特的教育資源和文化內(nèi)涵，由學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的深度融合的合作辦學(xué)模式，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)生、教師和學(xué)校的多贏。校企合作是大專院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)工程復(fù)合型人才的重要舉措。其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)與企業(yè)崗位能力需求有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)等實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提升技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

通過校企合作，企業(yè)得到人才與效益，學(xué)生得到技能與就業(yè)，教師得到鍛煉與提升，學(xué)校得到發(fā)展與聲譽(yù)，家長(zhǎng)得到放心與回報(bào)，社會(huì)得到進(jìn)步與和諧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共謀發(fā)展”的人才培養(yǎng)和人才吸納的多贏互惠局面。

一、目前高職模具專業(yè)校企合作存在的共性問題

目前大多高職院校模具專業(yè)在辦學(xué)過程中的校企合作不夠緊密、深入，合作領(lǐng)域呈單一化、短期化，合作內(nèi)容大多流于形式，雙方都存在一定的功利性和急進(jìn)性，因而在合作成果的實(shí)效性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性等方面存在諸多問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)校重視度和政策扶持度不夠，導(dǎo)致校企合作過多流于形式

目前，很多高職院校把校企合作成效的主要考核指標(biāo)定位在企業(yè)對(duì)學(xué)生就業(yè)的吸納率和企業(yè)對(duì)教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度。將這些因素作為考核校企合作開展深度和成效的指標(biāo)，本來是無(wú)可厚非的，但是由于學(xué)校政策層面的相應(yīng)機(jī)制不夠健全，導(dǎo)致很多合作內(nèi)容流于形式，缺乏成效轉(zhuǎn)化和受益度。如在教師下企業(yè)鍛煉時(shí)，一方面學(xué)校應(yīng)有相應(yīng)的工作量減免機(jī)制，保證教師有充足的精力和時(shí)間安心在企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和理念帶回課堂教學(xué)活動(dòng)中；另一方面，對(duì)下企業(yè)鍛煉的教師的考核方式應(yīng)建立有效監(jiān)管機(jī)制，比如考核教師將在企業(yè)學(xué)習(xí)的案例用于課程開發(fā)的成效性、企業(yè)對(duì)學(xué)生相應(yīng)職業(yè)能力提升的認(rèn)可度、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革成效的評(píng)價(jià)度等等。

2.校企合作領(lǐng)域及形式單一化，校企雙方在合作中有較強(qiáng)的功利性和急進(jìn)性

校企合作過程中，大部分院校主要關(guān)注學(xué)生在企業(yè)的就業(yè)率和企業(yè)對(duì)教師培訓(xùn)的參與度；而企業(yè)則主要關(guān)注學(xué)校向企業(yè)提供的滿足其需求的優(yōu)秀學(xué)生量及學(xué)生在企業(yè)的穩(wěn)定性。其實(shí)，校企合作的最終目標(biāo)以此來作為評(píng)判是客觀的也是合理的，但是為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)應(yīng)拓展的合作領(lǐng)域及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的深化合作形式卻往往被忽略，從而導(dǎo)致企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的質(zhì)量缺乏信心，而學(xué)校對(duì)企業(yè)所吸納學(xué)生的培養(yǎng)力度和上升空間也頗有微詞。因此，校企合作的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制仍需要進(jìn)一步深入探索和深度改革。

二、深化校企合作，提高模具專業(yè)教學(xué)改革成效

1.校企深度合作開發(fā)共享課程，提升學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)對(duì)口率

基于職業(yè)能力需求的校企共享課程開發(fā)是以提高學(xué)生從事某一職業(yè)的專門技術(shù)和綜合能力為根本出發(fā)點(diǎn)，使企業(yè)和個(gè)人得以穩(wěn)定發(fā)展、實(shí)現(xiàn)各自價(jià)值為目的的校企合作模式。

在和用人單位的交流中，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的感慨：現(xiàn)在的學(xué)生普遍太浮躁，技術(shù)工作干不了，底層工作不愿做，眼高手低而且缺乏奉獻(xiàn)精神，想招到一個(gè)能為企業(yè)所用的人才就跟中彩票一樣概率低；而另一方面在和學(xué)生的交談中他們也屢屢痛苦地埋怨現(xiàn)在的企業(yè)太勢(shì)利、缺乏社會(huì)責(zé)任心，只想招有工作經(jīng)驗(yàn)的員工，一聽說是應(yīng)屆畢業(yè)生，連簡(jiǎn)歷材料都不收。這樣，高校和教育工作者就應(yīng)該反思：到底是哪里出了問題，是企業(yè)在雞蛋里挑骨頭，還是學(xué)生真的都學(xué)成了“兩耳不聞窗外事”的書呆子？其實(shí)根本原因在于教育與社會(huì)需求的脫節(jié)。

其實(shí)，模具行業(yè)中每個(gè)企業(yè)的實(shí)際情況千差萬(wàn)別，歐美、臺(tái)資和民營(yíng)等不同性質(zhì)的模具企業(yè)，其經(jīng)營(yíng)模式的不同導(dǎo)致對(duì)人才的需求也是不同的。如規(guī)模相對(duì)較小的民營(yíng)企業(yè)，其加工設(shè)備以傳統(tǒng)的數(shù)控機(jī)床為主，而且要求員工能操作車間里的各種機(jī)床，甚至要求加工的員工同時(shí)具備編程的能力，對(duì)于設(shè)計(jì)人員來講，要同時(shí)具有模具2D和3D設(shè)計(jì)的能力，即所謂的“萬(wàn)金油型”；而一些規(guī)模較大的臺(tái)資企業(yè)，其部門分工較具體，如設(shè)置有專門負(fù)責(zé)拆電極的員工，有專門負(fù)責(zé)模具結(jié)構(gòu)3D轉(zhuǎn)2D的員工，甚至在軟件的使用上也有很大差異，如UG、PRO/E、CIMATRON等軟件在各個(gè)公司都有應(yīng)用。而我們的教學(xué)計(jì)劃設(shè)置是在廣泛的市場(chǎng)調(diào)研后，根據(jù)行業(yè)的總體需求進(jìn)行課程設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，不可能為每個(gè)企業(yè)量身定做其所需要的人才，這樣就導(dǎo)致一些企業(yè)抱怨必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的崗前培訓(xùn)，才能真正進(jìn)入有效產(chǎn)出期；而學(xué)生也抱怨學(xué)校學(xué)的有關(guān)知識(shí)在企業(yè)根本用不上，必須接受內(nèi)部的系統(tǒng)培訓(xùn)才能上手，導(dǎo)致實(shí)習(xí)期增長(zhǎng)，直接影響個(gè)人的薪資收入。這其實(shí)是一種“以偏概全”的錯(cuò)誤理解。因?yàn)閷W(xué)校講授的是最基本、最通用的知識(shí)和能力，這些能力在學(xué)生的職業(yè)生涯中起著不可或缺的重要作用。

破解這一難題的一個(gè)有效途徑就是大力開發(fā)校企共享課程，提升學(xué)生職業(yè)技能和專業(yè)對(duì)口率，縮小學(xué)生職業(yè)技能和企業(yè)崗位需求的差距。前幾年比較流行的“訂單培養(yǎng)”形式的校企共享課程存在一定的不可預(yù)測(cè)性和風(fēng)險(xiǎn)變數(shù)，比如訂單班級(jí)的學(xué)生人數(shù)不能太少，否則教學(xué)成本太高；而人數(shù)太多的話，可能會(huì)出現(xiàn)由于企業(yè)人才崗位需求的階段性變化導(dǎo)致消化能力不足。另外，訂單式機(jī)制培養(yǎng)出來的學(xué)生職業(yè)技能太過單一，無(wú)法適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)中“寬崗”所要求的多種技能和轉(zhuǎn)崗能力。endprint

校企共享課程是指在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃內(nèi)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)人才需求情況，開設(shè)由企業(yè)工程師承擔(dān)的企業(yè)專項(xiàng)崗位能力培訓(xùn)班。通過學(xué)生自愿報(bào)名和企業(yè)篩選的雙向方式，將學(xué)生組成相應(yīng)教學(xué)班，授課教師主要由企業(yè)工程師擔(dān)任，按照企業(yè)實(shí)際工作崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)和能力的需求對(duì)學(xué)生專項(xiàng)技能進(jìn)行系統(tǒng)、強(qiáng)化培訓(xùn)。學(xué)校提供有關(guān)的教學(xué)場(chǎng)地和資源。課程教學(xué)主要利用晚上和雙休的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行開展。班級(jí)人數(shù)由企業(yè)根據(jù)需求和消化能力規(guī)劃（一般10～15人）。課程一般可在大二上學(xué)期開始，在學(xué)生參加畢業(yè)實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)期間，學(xué)生將利用寒暑假下企業(yè)到相應(yīng)崗位進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在大三下企業(yè)進(jìn)行頂崗時(shí)，其專業(yè)能力和職業(yè)技能已基本達(dá)到企業(yè)對(duì)崗位能力的需求，可大大縮小學(xué)生專業(yè)能力和企業(yè)崗位需求的斷差，使學(xué)生實(shí)習(xí)期大大縮短。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作時(shí)，已經(jīng)是以一名正式員工的身份進(jìn)行正常產(chǎn)出，相對(duì)于沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的其他同學(xué)來講，其薪資待遇提高至少三分之一以上（一般在3000元左右）。實(shí)踐證明，這種校企共享課程的合作形式不僅對(duì)提升學(xué)生職業(yè)技能大有成效，而且在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面也有很大的促進(jìn)作用，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生業(yè)余打游戲、無(wú)所事事并不是不想學(xué)習(xí)，其實(shí)是因?yàn)檎也坏綄W(xué)習(xí)的目標(biāo)和切入點(diǎn)而茫然。這種合作方式以解決企業(yè)面臨的某類崗位人才缺乏為目標(biāo)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，通過職業(yè)生涯的需求導(dǎo)向課程開發(fā)，為合作企業(yè)量身定制課程，培養(yǎng)其所需的高技能型人才，從而真正實(shí)現(xiàn)“寬崗專技”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.校企共搭平臺(tái)，培育“雙師型”教師

對(duì)于教育來說，師資水平的高低往往決定一個(gè)專業(yè)的發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者學(xué)校模具專業(yè)的大多數(shù)教師，不僅具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且具有較強(qiáng)的從事本專業(yè)實(shí)際工作的工程能力和研發(fā)能力，即“雙師型”教師。

要培養(yǎng)真正的雙師型教師，必須將教師企業(yè)鍛煉機(jī)制落實(shí)到實(shí)處。學(xué)校采用脫產(chǎn)和寒暑假培訓(xùn)等方式，安排青年教師下企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，根據(jù)教師實(shí)際授課情況和學(xué)院對(duì)青年教師的培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校和企業(yè)一起為教師制定系統(tǒng)、合理的培訓(xùn)計(jì)劃。通過參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)，學(xué)習(xí)企業(yè)的模具設(shè)計(jì)開發(fā)流程、設(shè)計(jì)理念和先進(jìn)技術(shù)，教師能夠達(dá)到工程能力的鍛煉和提升，在教學(xué)中更好地傳道授業(yè)。通過將企業(yè)中典型的項(xiàng)目作為教學(xué)案例用于教學(xué)活動(dòng)中，為項(xiàng)目化教學(xué)和基于工作過程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終教師的課堂教學(xué)能力和項(xiàng)目研發(fā)能力得到提升。學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)盡可能符合企業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)的課程改革和教學(xué)模式、教學(xué)方法等改革進(jìn)一步深化，最終達(dá)到專業(yè)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性成效。

3.校企資源整合，開展多元化合作形式

對(duì)于高職教育來說，更多地走出去參加行業(yè)及全國(guó)的各類模具技能大賽，已不僅僅是提升學(xué)校知名度和培養(yǎng)高端技能型人才的途徑，更大的意義還在于加強(qiáng)校企合作。通過大賽的共同籌辦和合作，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教師企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的鍛煉、學(xué)生企業(yè)上崗的零距離對(duì)接和企業(yè)在學(xué)校宣講的早期介入等等，從而同合作企業(yè)建立更加深入、密切、實(shí)效的合作關(guān)系。

關(guān)于大賽的意義和對(duì)教學(xué)改革的促進(jìn)作用，業(yè)界中一直存在反對(duì)的聲音，認(rèn)為為了大賽而讓學(xué)生停課集中訓(xùn)練，不僅擾亂了課堂的正常教學(xué)，而且也違背了舉辦大賽目的的初衷。目前，各類模具技能大賽的賽事內(nèi)容、組織形式、評(píng)委成員、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等也在不斷改革，最終的原則是切實(shí)以行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)應(yīng)用方向?yàn)榻M織目標(biāo)，充分體現(xiàn)校企合作成效在大賽中的展示。

由于體制和政策的原因，高職院校尤其是公辦院校中的大部分老師是直接“從學(xué)校到學(xué)?！?。教師企業(yè)工作經(jīng)歷和項(xiàng)目研發(fā)能力的缺失對(duì)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大賽需要的技能型人才的教育教學(xué)目標(biāo)是極為不利的。筆者所在學(xué)校通過和合作企業(yè)聯(lián)盟，根據(jù)企業(yè)所開設(shè)共享課程和大賽的關(guān)聯(lián)度，提早進(jìn)行大賽學(xué)生的選拔和培訓(xùn)工作，將學(xué)生企業(yè)技能訓(xùn)練過程和大賽訓(xùn)練相結(jié)合，克服了以往學(xué)校訓(xùn)練設(shè)備缺乏、教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)欠缺、學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間缺少、投入成本過高等問題，經(jīng)過實(shí)踐合作成效非常顯著。更深層次的意義在于，通過大賽合作，教師的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)先進(jìn)技術(shù)和教學(xué)能力大大提高，課堂教學(xué)效果得到較大提升，更有利于培養(yǎng)出更多的符合企業(yè)和社會(huì)需求的，可以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接的“零距離”技術(shù)人才。

三、校企共育人才培養(yǎng)模式的思考

在合作過程中，將校企合作開發(fā)課程和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，將頂崗實(shí)習(xí)和模具技能大賽相結(jié)合，將技能大賽和學(xué)生就業(yè)、企業(yè)招聘相結(jié)合，最終通過雙方長(zhǎng)期、穩(wěn)定的深入合作和互惠互利，實(shí)現(xiàn)企業(yè)在學(xué)校內(nèi)的獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立、企業(yè)工程技術(shù)人員參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)及企業(yè)更新設(shè)備對(duì)學(xué)校的捐贈(zèng)等更深層次的合作內(nèi)涵和合作領(lǐng)域，從一定程度上克服高校由于軟硬件條件限制培養(yǎng)不出滿足企業(yè)所需人才，而企業(yè)也招聘不到滿意學(xué)生的問題，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共謀發(fā)展”的人才培養(yǎng)和人才吸納的多贏互惠局面。

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（作者單位：蘇州市職業(yè)大學(xué)）endprint