高曉芳

摘 要： 朗讀是一種對作品再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。良好的朗讀能力能幫助讀者對作品有更好的理解，起到融會貫通、水到渠成的作用，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文學(xué)的殿堂。語文教學(xué)呼喚朗讀，初中語文教學(xué)更是如此。朗讀作品是一種感化、熏陶，會給人無窮無盡的力量，因此，無論是詩歌、散文、小說教學(xué)，還是文言文教學(xué)，朗讀都是必不可少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞： 朗讀 初中語文 具體運(yùn)用

一、朗讀在初中語文教學(xué)中的重要作用

中國傳統(tǒng)教育教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)朗讀。朱熹曾說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。古人云：‘書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！边@段話，既說明了朗讀必須注意的方法，又證明了朗讀的作用。

其實，朗讀是一種對作品再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達(dá)藝術(shù)。在現(xiàn)代語文教學(xué)中，朗讀是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。因為良好的朗讀能力能幫助讀者對作品有更好的理解，起到融會貫通、水到渠成的作用，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文學(xué)的殿堂?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶”。北京大學(xué)錢理群教授曾說：“文學(xué)的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀讓學(xué)生感動，用心朗讀是感受文學(xué)的重要方式?！笨梢?，朗讀對于語文教學(xué)十分重要。因此，語文教學(xué)呼喚朗讀，初中語文教學(xué)更是如此。金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草?！贝_實，采用朗讀教學(xué)，可以讓學(xué)生陶醉于語文天地中，從而培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言的熱愛，讓學(xué)生在朗讀中“得他滋味”，從而將靜態(tài)的、無生命的語言變?yōu)閯討B(tài)的、有生命的語言，將課本語言變成自己的語言，豐富語言積累，培養(yǎng)感悟能力，幫助學(xué)生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀能力，促使學(xué)生在朗讀中尋找適合自己的朗讀之法，釋放個體的創(chuàng)造力，在頭腦中打下深刻的語言烙印，獲得一種閱讀啟示。在朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生加以背誦，更能鞏固所學(xué)內(nèi)容，將他人之物慢慢轉(zhuǎn)化為自己之物。

二、朗讀在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

語文教師在平時教學(xué)實踐中要不斷積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)更多適合學(xué)生的朗讀指導(dǎo)方法，用來自覺指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。然后，教師可將教學(xué)實踐和教學(xué)理論結(jié)合起來，使它們?nèi)找孚呄蛲昝?，讓學(xué)生在朗讀中獲得情感的熏陶、智慧的積累和能力的培養(yǎng)，使情感、智慧、能力三者和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生到達(dá)語文學(xué)習(xí)的高境界。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劺首x在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.古詩詞教學(xué)

教師在教授古詩詞時，可用朗讀將詩歌中的意境盡可能完美地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生陶醉在古典文學(xué)深邃的意境中。如教北朝民歌《敕勒歌》時，教師可用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體、投影儀等，將詩歌中那種壯麗的畫面表達(dá)出來，讓學(xué)生初讀課文，借助預(yù)習(xí)提示及注釋讀準(zhǔn)字音，了解民歌大意。教師配樂朗讀，學(xué)生仿讀，使學(xué)生讀后產(chǎn)生身歷其境之感，心胸為之豁然開朗。讓學(xué)生仿佛看到陰山下遼闊無垠的草原和成群結(jié)隊的牛羊，領(lǐng)略到北國草原的蒼茫景象，使課堂的每一個角落都充滿美，從而讓學(xué)生深刻地體驗到情境之美，學(xué)生在朗讀中很自然地將民歌背誦出來。又如教師在教陶淵明的《歸園田居》時，可用朗讀的方法讓學(xué)生了解詩中蘊(yùn)含的思想感情。學(xué)生先朗讀，之后相互點評。然后教師范讀，營造詩歌氣氛，再讓學(xué)生正音、掌握詩歌節(jié)奏，讓學(xué)生放聲自由朗讀，感知詩歌內(nèi)容。通過朗讀，學(xué)生明確詩中的三層意思：種豆的地點及勞動成果；勞作的艱辛；田園之樂。最后可讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地齊讀、背誦全詩。

2.現(xiàn)代詩教學(xué)

教師在教授現(xiàn)代詩時，可以用朗讀營造詩歌氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界。如教師在教余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩時，可讓學(xué)生知道《鄉(xiāng)愁》作為“鄉(xiāng)愁詩”的經(jīng)典之作，不僅意象獨(dú)特、內(nèi)涵豐富，而且音韻和諧、朗朗上口，這首詩在悠悠鄉(xiāng)情中表現(xiàn)了希望兩岸溝通、祖國統(tǒng)一的美好愿望。教師可以先范讀，讓學(xué)生靜靜感受。然后學(xué)生齊聲朗讀，體會詩中蘊(yùn)含的濃濃的思鄉(xiāng)之情。再讓學(xué)生聽配樂錄音，要求學(xué)生注意朗讀的語調(diào)、語速、節(jié)奏、輕重音。最后學(xué)生個別朗讀《鄉(xiāng)愁》，教師在這基礎(chǔ)上明確詩歌的主題是思念家鄉(xiāng)，所以感情基調(diào)應(yīng)是憂郁深沉的，語速應(yīng)是稍慢而又舒緩的，詩中四節(jié)的節(jié)奏是一致的。如小時候，鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的墳?zāi)?，?在外頭，母親/在里頭，其中的輕重音要處理好，能抒發(fā)作者思想感情的詞語要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀一樣強(qiáng)調(diào)，如輕讀“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”，更能襯托出鄉(xiāng)愁的厚重，再加以配樂詩朗誦或開展朗讀競賽，讓學(xué)生在朗讀中體會詩歌的意象和內(nèi)涵，學(xué)生會逐漸明確詩人用“郵票”表達(dá)對母親的思念，用“墳?zāi)埂北磉_(dá)對母親的懷念，是親情；用“船票”表達(dá)對新婚妻子的思念，是愛情；而用“海峽”表達(dá)對祖國的眷戀，是愛國之情。學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確這首詩由這幾組意象構(gòu)成了鄉(xiāng)愁的內(nèi)涵，學(xué)生在熟讀的過程中，都能當(dāng)堂背誦，達(dá)到教學(xué)目的。

3.現(xiàn)代散文教學(xué)

優(yōu)美的現(xiàn)代散文，大多寫得像詩一般，有情感、有意境，音節(jié)和諧，語言精練，不讀，就不能出韻味；不讀，不能見精神。所以，教師在教授現(xiàn)代散文時，可用朗讀將文章中作者的情感、意境充分表現(xiàn)出來，使學(xué)生融入其中。如教朱自清的《春》時，首先明確《春》為我們描繪了大地春回、萬物復(fù)蘇的動人景象，其中五幅春景圖令人耳目一新。教師可用范讀發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用，通過范讀，讓學(xué)生看到小草的調(diào)皮、可愛、生命力頑強(qiáng)，通過范讀，讓學(xué)生感受到繁花似錦、姹紫嫣紅、蜂蝶爭春的美麗畫面，把學(xué)生的感官全部調(diào)動起來，讓學(xué)生進(jìn)入課文描繪的景色之中，體悟、感受文中的一幅幅畫面。當(dāng)學(xué)生被老師的范讀感染時，教學(xué)效果就會得以優(yōu)化，然后讓學(xué)生依次讀來，教師步步訂正。教師邊讀邊講，以讀帶講，課堂氣氛頓時活躍起來，要讓學(xué)生知道整篇散文的基調(diào)應(yīng)該是舒緩的。喜迎萬物蘇醒，描繪大自然吐露的生機(jī)，以及歌頌“一年之計在于春”的景色，都充滿了聯(lián)想和想象，所以聲調(diào)不宜太高，音量不宜太大，速度不宜太快。文章開頭的四個短句節(jié)奏鮮明、聲調(diào)和諧、朗讀時聲調(diào)要低一點，音量要輕一點，速度要慢一點。而文章的結(jié)尾：“……天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了……”“春天像剛落地的娃娃……”“春天像小姑娘……”“春天像健壯的青年……”這是作者對春天的頌歌。由盼春到繪春再到頌春，這是一個變化的過程，感情步步升溫，誦讀自然應(yīng)相應(yīng)提高、加大、增快，這樣誦讀，就讀出了文章起落有致的音樂美。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自我背誦每一幅畫面，在背誦的過程中，學(xué)生能想象春天的美景，能感受春風(fēng)拂面、細(xì)雨沾衣的氣息。通過朗讀，學(xué)生對春天的喜愛之情油然而生，能領(lǐng)悟到作者對春天的喜愛和對生活的憧憬。endprint

4.文言散文教學(xué)

就文言散文來說，其更不可忽視朗讀。教師在教授文言文時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中汲取精神營養(yǎng)。教師要讓學(xué)生從《孟子·魚我所欲也》中懂得“舍生取義”的崇高人格精神；從范仲淹的《岳陽樓記》中懂得“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國精神；從《〈孟子〉二章》中懂得“生于憂患，死于安樂”的自強(qiáng)不息精神。文言文中的民族精魂是濃縮在語言文字中的，只有反復(fù)誦讀，才能感悟，才能記在腦里、刻在心里。對于初中生而言，他們記憶力強(qiáng)、理解力弱，最有效的辦法就是多朗讀、多背誦、多積累。朗讀、背誦文言文的名篇名句，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的一種方式，是提高學(xué)生自身文化品位的需要。

教師在范讀文言文時，一定要讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀（停頓），讀準(zhǔn)思想感情。如《孟子·舜發(fā)于畎畝章》中：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”因為這是一段說明事理的先秦散文，第一分句提出論題，引起注意，所以誦讀時聲調(diào)宜高，音量宜強(qiáng)，速度宜慢。其節(jié)奏變化：故——天將——降——大任——于——斯人也。其中的“故、降、于、人”四字讀重音。第二分句陳述“大任”（重任）由來的經(jīng)過：必先——苦其——心志，勞其——筋骨，餓其——體膚，空乏——其身，行拂——亂其——所為（“——”表示停頓，“·”表示重音），其中“先”表示強(qiáng)調(diào)事理的先后，“苦、勞、餓、空乏、行、亂”表示磨煉的過程，一步一步地艱苦鍛煉，而后可以擔(dān)負(fù)重任。第三分句得出結(jié)論：所以——動心——忍性，增益——其所——不能。兩字一頓，語語鏗鏘，讀時聲調(diào)較重，音量較強(qiáng)，速度宜慢。有的文言文中的大句子一般由幾個小句子組成，小句子與小句子之間有一定意義上的聯(lián)系，聯(lián)系十分密切的地方要連讀，聯(lián)系不十分緊密的地方要停頓，如教《出師表》時，有一個長句：“①誠宜開張圣聽，②以光先帝遺德，③恢弘志士之氣，④不宜妄自菲薄，⑤引喻失義，⑥以塞忠諫之路也?！苯處熛纫蹲x，讓學(xué)生明確句中的停頓，體會到“光先帝遺德、恢弘志士之氣”是開張圣聽的目的，而“塞忠諫之路”是“妄自菲薄、引喻失義”的結(jié)果，分別用一個“以”字將上下句連接起來，所以①②③應(yīng)連讀，④⑤⑥應(yīng)當(dāng)連讀?！罢\宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣”與“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也”，這兩個大分句的關(guān)系是并列的，因而③④之間可以停頓。教師在范讀時要傳遞出文言文特有的韻味，將學(xué)生帶入特定的語境中，在范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自由朗讀，也可用默讀讓學(xué)生靜靜體會文言文中深厚的思想感情，有時，默讀更能讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的主旨。在教師范讀，學(xué)生自由朗讀、默讀之后，最終學(xué)生就能流暢地背誦出來了。

5.小說教學(xué)

教師在教授小說時，更要有感情地朗讀，讓學(xué)生獲得一種思想的頓悟、永恒的回味。如教都德的《最后一課》時，小說的高潮部分是韓麥爾先生站起來，“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽咽了，他說不下去了。教師在范讀時，要盡量體現(xiàn)韓麥爾先生當(dāng)時的心情，用心讀好這一句話，創(chuàng)設(shè)一種情境，喚起學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生一定會隨著老師一起走進(jìn)韓麥爾先生的心靈世界，感受到韓麥爾先生一顆火熱的愛國之心。在教《在烈日和暴雨下》這篇小說時，教師可讓學(xué)生找出最精美的語句，如“地上射起無數(shù)的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布”等，在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)體味，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀重點段落第11段，一方面加深印象，積累語言，另一方面培養(yǎng)語感。教師通過朗讀，很自然地把學(xué)生引入語言描繪的情景之中。烈日和暴風(fēng)雨同樣滲透進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生自然而然地同情起祥子悲慘的命運(yùn)，憎恨坐車人的冷漠無情……

三、結(jié)語

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生說話能力和寫作能力的有效方法，能加強(qiáng)記憶，并有益于健康。朗讀作品是一種感化、熏陶，會給人無窮無盡的力量。因此，無論是詩歌、散文、小說的教學(xué)，還是文言文的教學(xué)，朗讀都是必不可少的環(huán)節(jié)。朗讀可以讓學(xué)生直接感受到作品中的生活氣息，能喚起學(xué)生的情感體驗，探求隱含在作品中的內(nèi)涵；朗讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力，使學(xué)生體驗到語言的分寸感、和諧感、情味感；朗讀還可以讓學(xué)生辨別語言的感情色彩，感受人物的喜怒哀樂，進(jìn)而領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，融入學(xué)生最真切的感受，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文素質(zhì)教育研究.湖南教育出版社.

[2]語文教學(xué)通訊，2006，3.2005，5、7-8、12.

[3]初中語文課堂教學(xué)研究.湖南師范大學(xué)出版社.endprint