陳恒

摘 要： 科學本身源于生活，生活是科學的生長點，將科學運用于生活是科學意義的存在。根據(jù)《科學課程標準》的要求，要讓學生“學生活中的科學，在生活中運用科學”，使教與學遵循“源于生活，體驗生活，為了生活而教學”的模式，最終使學生在生活化的科學課堂上獲取富有活力的知識，并能以最大熱情探索科學的奧秘。

關(guān)鍵詞： 科學課堂教學 生活化教學 教學策略

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學生每天坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的使人精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)底會摧殘學生的體力和智力，使學生對學習產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”我國教育家陶行知曾有過一個恰當?shù)谋扔?，說明生活與教育的關(guān)系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面；“教育即生活”，將教育和生活關(guān)在學校大門里，如同一只鳥關(guān)在籠子里。如何創(chuàng)造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔？如何讓學生恢復對科學的興趣，如何使學生真正領(lǐng)悟到科學的博大精深和它無處不在的魅力呢？需要每個科學老師從生活出發(fā)，從實際出發(fā)，變科學的小課堂為生活的大課堂，變頭頂?shù)男√炜諡樯畹乃{天。

一、情境創(chuàng)設(shè)的生活化

科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，讓學生識別什么是科學。小學生天生對大自然充滿好奇，他們希望自己是一個探索者、研究者或發(fā)現(xiàn)者，希望通過自己的親身實踐發(fā)現(xiàn)科學的真諦和大自然的奧秘?？茖W教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗啟發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

如教學《溶解》一課時，學生正流行喝優(yōu)樂美奶茶，我就提出：“老師現(xiàn)在很口渴，想泡一杯奶茶解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯奶茶呢？”泡奶茶對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁，學生立即聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻上計策：“用筷子不停地攪拌能使奶茶快一點溶解在水里?！薄坝瞄_水泡溶解起來也很快的?！薄鞍涯滩璺胚M開水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！庇秩缭凇读私饪諝狻方虒W時，引用這樣一個情境：教師表演倒扣空杯，把水面上的乒乓球壓入水底（空杯子口）的“小魔術(shù)”，引起學生的驚奇，產(chǎn)生探究欲望，先讓學生猜測原因，思考解決方法，探究科學道理：空氣能占據(jù)空間。學生自然利用自己的生活經(jīng)驗，想到很多方法證明：用一個針筒，先拉出活塞，堵住口，往里推活塞，活塞推不到底；針筒拉出活塞，針筒口沒入水中，手推活塞，冒出氣泡。從這樣的生活情景出發(fā)引入新課教學，學生有了前面生活化情境的引導，感到科學不是那么深不可測，而是和他們非常親近，對實驗設(shè)計也就非常感興趣了。通過這樣的嘗試，學生知道生活處處有科學，科學就在我們身邊。

二、教學方法的生活化

從教學方法看，要堅持啟發(fā)式，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生積極思維，引導他們自己發(fā)現(xiàn)、感悟、體會。我們可以通過角色體驗、實踐活動、觀看科學影片等方法激勵學生自主探究、勇于實踐，進行創(chuàng)新性學習。“要想知道梨子的滋味應該親自嘗一嘗”。同樣，對課堂學習也是如此，陶行知先生極其重視讓學生參與社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的口號，并將“知行”之名改為“行知”，可見其態(tài)度之堅決，立場之鮮明。他認為“生活教育”最根本的原則與方法是“教學做合一”，其含義是“教的方法應根據(jù)學的方法；學的方法應根據(jù)做的方法”。教學就是通過“在做上學，在做上教，在做上學，使學生自己會做”?！敖虒W做合一”的實質(zhì)就是根據(jù)生活的需要而教、而學，通過生活實踐教學，學生獲得生活實踐需要的真正生活力、創(chuàng)造力。例如，在教學《月相、日食、月食》等內(nèi)容時，將電燈模擬為太陽，分別讓兩位學生模擬地球和月球，模擬演示三者運動情況，進行直觀、形象的觀察，地球、月球的角色體驗激活了學生思維，課堂氣氛活躍起來，新鮮有生氣，學生積極性非常高，紛紛要求上來做地球、月球。在這堂課的體驗模擬過程中，學生通過情感體驗更熱愛科學。

三、課外活動的生活化

《科學課程標準》強調(diào)，科學課教學是“用教材教”，而不是“教教材”。誠然，課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，而“生活即教育”是陶行知教育思想的精華，陶行知先生認為兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的來源和土壤首先是生活，抓住這一個切入點，我們的日常教學就能達到事半功倍的效果。將科學教學帶入生活中，就如一縷春風吹綠了學生心中的那片綠地，學生在這片綠野上耕耘、勞作、收獲，體驗成功，體驗收獲，體會快樂。我們絕不能把學生局限于教室這個狹小空間中，教室外才是學生學科學、用科學的廣闊天地。我們要把學生帶出教室，走向大自然和社會，參觀工廠、企業(yè)、農(nóng)場、林場，訪問工人、農(nóng)民、技術(shù)員、養(yǎng)殖戶，從事力所能及的種植、飼養(yǎng)活動，使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合，讓學生獲得最大限度的滿足與發(fā)展。例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵學生利用課余時間設(shè)計實驗繼續(xù)探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實驗材料作鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。學習了《植物的花》以后，教師設(shè)計了一份實驗表格，讓學生觀察自己班級蔬菜基地開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量。蔬菜基地是學生課余非常關(guān)注的一個地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學生并沒有感到作業(yè)是負擔，都欣然圓滿地完成了任務。

課外活動的生活化既鞏固、擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養(yǎng)學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活中，解決一些簡單的生活問題，學以致用。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現(xiàn)象提出問題，并想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。

四、實驗器材的生活化

科學探究是學習科學的重要環(huán)節(jié)，不僅可以使小學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學。學生要開展各種探究活動，就必須用到各種實驗器材，這是實現(xiàn)兒童科學探究活動的必要條件。但實驗儀器不一定非用實驗儀器室里的器材，實驗室的儀器對小學生來講大多還是很陌生的，而且科學課中的許多探究活動往往很難在課堂40分鐘里完成，需要學生在課外繼續(xù)研究，所以選用學生身邊的、生活中的材料有利于學生課后繼續(xù)探究。如教學四年級《生的食物與熟的食物》一課時，燒玉米時，我讓學生用蠟燭燒，雖然用酒精燈要快一點，但是學生回家后就沒有這一器材了。又如教學《物體在水中是沉還是浮》一課中時，我讓學生從家里帶來蘿卜、啤酒瓶蓋、小鐵釘、蠟燭、牙簽、橡皮等，以研究物體在水中的沉浮。這些材料都來自生活中，拉近了科學課堂與實際生活的距離。學生收集器材的過程既是對知識的學習過程——在收集中他們了解了這些器材的特點和用處；又是對能力的提高過程——在收集中培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。教學中如果一味使用專門的實驗器材會大大制約學生課外進行科學探究活動的興趣。又如五年級“生物與環(huán)境”單元中《做一個生態(tài)瓶》一課，要求學生親自進行制作生態(tài)瓶、觀察生態(tài)瓶進而改變生態(tài)瓶的活動。生態(tài)瓶的制作需要許多材料：玻璃或透明塑料容器、小型水生動植物，學生根據(jù)我上課時的提示自己準備，有些學生用金魚缸做生態(tài)瓶，更多的學生將家里的塑料色拉油瓶切掉上部分后洗干凈做生態(tài)瓶。各種各樣的小型水生動植物是學生在家長的帶領(lǐng)下到附近淺水池塘或水溝里撈來的。材料豐富多樣，學生參與了整個準備過程，對這些采集到的水生動植物的生活環(huán)境比較熟悉，在制作生態(tài)瓶時考慮得更周到，對生態(tài)系統(tǒng)中各種生物、非生物之間的密切聯(lián)系了解得也更為透徹。

“生活是最好的老師”，生活知識包羅萬象，可使幼童成長為學生，可把學生熏陶為學者，可讓學者歷練為智人，可將智人鈍化為哲父。小學科學教學的生活化嘗試，讓學生明確自然界中處處有科學，生活中到處是科學?？偠灾?，生活就是科學教學的土壤，科學教師應學會用生活的方式教科學，讓學生學會用生活的方式學科學，充分挖掘生活中的科學資源，使科學教學呈現(xiàn)出勃勃生機，為科學教學打造一片新天地。