肖金梅

【摘 要】本文從三維目標整合角度分析了當前習題教學中存在的種種弊端，提出了在物理教學中運用創(chuàng)設(shè)習題課情景、提升學習興趣；構(gòu)建物理情景、再現(xiàn)物理習題實驗；有效實施“問題拓展式”教學等實現(xiàn)習題教學中三維目標的整合，提升習題教學效益。

【關(guān)鍵詞】習題教學；三維目標；整合

一、問題的提出

新課程標準提出了三維目標，由于教師對三維目標的理解不夠透徹或者對三維目標的理解出現(xiàn)了偏差，以致在具體的高中物理習題教學中出現(xiàn)了種種的問題。在這些問題中突出地表現(xiàn)為以下幾個方面：

在知識與能力取向方面：教學中過多強調(diào)的是對知識的記憶、模仿和重復性的練習，忽視了物理基本觀點和思想、忽視了物理學的發(fā)展歷程、忽視科學技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢、忽視了物理學對經(jīng)濟與社會發(fā)展的影響及運用有關(guān)的物理知識解釋自然現(xiàn)象和生活中的問題。

在過程與方法取向方面：將“能力”異化為“方法”的現(xiàn)象，讓學生死記硬背“題型”及對應的解題方法，然后大量訓練，使學生成為解題的機器。當前高中物理教學中比較流行的做法是“方法概述+應用舉例”。

在情感態(tài)度價值觀取向方面：不少教學經(jīng)驗豐富的教師，常常發(fā)現(xiàn)學生講過的習題錯誤依舊，強調(diào)的方法卻不能得心應手，見到物理題仍是提心吊膽，步履艱難。

這些現(xiàn)象給我們帶來一個問題的思考：如何改革物理習題教學，打破盲目、重復、繁重、低效的題海式教學方式，提高習題教學的成效，減輕學生負擔，培養(yǎng)學習能力，促進學生全面發(fā)展。

二、習題教學中三維目標整合策略

（1） 創(chuàng)設(shè)習題課的情景，提升學生學習的興趣

很多老師認為，情景創(chuàng)設(shè)是上新課的事情，上習題課只需單純地講練題目就行了。殊不知在習題課中若能巧妙地創(chuàng)設(shè)物理懷境，則能有效地調(diào)動學生學習的積極性，從而很大程度地提高他們的學習興趣和課堂效率。在一節(jié)《牛頓第二定律應用》的課堂上，因時值冬季，我便這樣引入：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，在冬天，南方的我們何嘗不想體會一下滑雪的快樂呢？今天就讓我們應用上節(jié)課所學的知識來研究一個滑雪運動員的整個滑雪過程。然后，我設(shè)計了運動員從家里出發(fā)的一定加速度先滑過一段平直的路面，再滑上一個山坡，然后滑下山坡，最后減速到停止的運動過程，各階段配以一定的數(shù)據(jù)條件讓學生計算運動員的滑行時間、位移、速度及所受力等物理量。

（2）構(gòu)建物理情景，再現(xiàn)習題實驗

學物理要做習題。一個好的習題，尤其是歷年經(jīng)典的高考試題，其本身就是一個科學問題，是人們根據(jù)實踐或?qū)嶒灳幹瞥鰜淼摹W生解錯習題，或者解不了習題，除了物理概念不清晰、物理規(guī)律理解不深和缺乏解題方法外，很大程度上與學生無法構(gòu)建真實的物理圖景，缺乏實物的支撐，建立不起清晰的物理過程有關(guān)。如果我們能夠把這些習題所依托的物理情景在課堂上再現(xiàn)出來，讓學生身臨其境、動腦動手、觀察思考。既有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們做好習題，又有利于培養(yǎng)學生的探索精神和開拓性思維，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際、實事求是的科學素養(yǎng)。

比如學生在做習題中遇到一些疑難問題，對某些物理現(xiàn)象半信半疑，從而形成學習的障礙，影響解題的進展。怎樣幫助學生克服學習障礙呢？ 指導學生做個小實驗就是很好的辦法。

【例1】如圖所示：ad 、bd 、cd是豎直面內(nèi)三根固定的光滑細桿。a 、b 、c 、d位于同一圓周上。a 點為圓周的最高點，d為最低點。每根桿上都套著一個小滑環(huán)（圖中未畫出），三個滑環(huán)a、b、c分別從高處釋放（初速為0），用t1 ，t2 ，t3依次表示滑環(huán)到達d所用的時間，則

A. t1t2>t3

C. t3> t1>t2 D. t1=t2=t3

學生往往認為ad時間最短，錯選A。

正確答案是D，這就是所謂“等時圓”問題（證略）。我們據(jù)此制作了實物儀器讓二個金屬小球從最高點從同時落下，穿過光滑細桿。結(jié)果二個球同時到達圓周邊（如圖2所示），并同時發(fā)出清脆的響聲。然后再把鋼圓圈快速翻轉(zhuǎn)豎起，二小球又同時到達最低點。邊證明邊演示效果非常好！

運用實驗可以起到“引導”、“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作和討論，調(diào)動了學習的積極性。

（3）有效實施“問題拓展式"教學，提升習題教學效益

“問題拓展式”教學策略就是以某個基本問題為起點，通過變換情景、改造條件、切換思路、深化設(shè)問等途徑達到開拓、豐富與優(yōu)化思維品質(zhì)的教學目標。

1.重視科學方法的應用，拓展學生思維的維度

讓學生能夠從多個角度，應用多種思路去分析同一問題；從多個角度或用多種方法分析問題的策略稱為多元策略，在物理習題教學中充分利用一題多解，一題多變角度分析解決物理問題，拓展學生思維的維度。

2.注意加強問題的改造，進行相似情景的變化

通過對問題的改造，實現(xiàn)物理情景的變化，以達到開闊學生思維視野、培養(yǎng)學生思維靈活性的目的。思維的靈活性是扼制思維定勢的消極影響的重要法寶。心理學的研究表明，思維定勢是一種經(jīng)驗，也是一種反應傾向，它使人的思維循著某種習慣性的思路進行，因此，它對于解決同樣情境的問題具有較高的效率與成功率，但是，思維定勢往往會使人自以為是，且當面臨新的問題的時候，它會阻礙人們接受新的事物。顯然，思維定勢與人的創(chuàng)造力發(fā)展是背道而馳的。

3.善于增加新的設(shè)問，挖掘?qū)W生思維的深度

思維的深刻性是思維品質(zhì)的一個重要標忐，思維的深刻性反映了思維的抽象程度和邏輯水平。思維的深刻性既體現(xiàn)了人們具有的判斷事物、分析問題的能力強弱，同時又反映出人們解決問題的效率。在物理教學中通過具有層次性問題的展現(xiàn)，誘導學生嘗試解決問題的內(nèi)驅(qū)力，通過促進學生思維的積極性是發(fā)展學生思維深刻性的重要方式.

通過教學實踐表明，三維目標整合下的物理教學，可以克服傳統(tǒng)習題課教學模式的一些缺陷，把單調(diào)地解題變?yōu)樾问蕉鄻樱押唵沃貜妥優(yōu)獒槍π詮?，變套用公式為弄懂習題的含義，切實掌握解決物理問題的方法；變學生厭學為興趣高昂，實現(xiàn)了習題教學的三維目標的融合。