郭蓉

從家庭進(jìn)入幼兒園，是幼兒在社會(huì)化道路上邁出的重要一步，是幼兒生活上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。幼兒經(jīng)歷這一轉(zhuǎn)折，便會(huì)在生活習(xí)慣、行為要求、生活環(huán)境等方面帶來一些不適應(yīng)，并導(dǎo)致幼兒許多行為問題的出現(xiàn)。本文通過對(duì)新入園幼兒的行為分析，探討如何通過加強(qiáng)家園合作，幫助新入園幼兒盡快適應(yīng)集體生活。

一、新入園幼兒的行為分析

通過筆者從事幼教工作多年來的觀察分析，新入園幼兒其行為特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)新環(huán)境無所適從。現(xiàn)在的孩子，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們的衣、食、住、行、玩全在成人無微不至地關(guān)心、照料和陪伴之下。進(jìn)入幼兒園后，面對(duì)的是陌生的教師和小朋友，在陌生的環(huán)境中，孩子會(huì)覺得安全受到威脅，有的孩子表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，扯著家長的手不放；有的孩子則大哭大鬧。

2.不適應(yīng)幼兒園的作息規(guī)律。入園前，孩子在家中多由老人看管，起居一般沒有規(guī)律，隨意性很大。進(jìn)入幼兒園后，一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的規(guī)律，使幼兒很不習(xí)慣，感覺受到了限制和約束，因而不愿上幼兒園。

3.以“自我為中心”，任性專橫。在家中，幼兒總是獨(dú)享玩具，遇到困難時(shí)，長輩就會(huì)給予解決。而幼兒園是一個(gè)大家庭，大家一起玩，一起游戲。一些以“自我為中心”的幼兒在集體活動(dòng)中處處要占上風(fēng)，獨(dú)占玩具，要強(qiáng)爭(zhēng)先，不懂得謙讓，不能達(dá)到目的的時(shí)候，往往要耍賴、嚎哭，因此這類孩子也不愿上幼兒園。

4.脫離集體，單獨(dú)行動(dòng)。這類孩子入園后，對(duì)幼兒園的生活并不膽怯，一到班上就能自由活動(dòng)。但只是單獨(dú)活動(dòng)，即使教師組織集體活動(dòng)，也不和小朋友一起玩，這種行為問題，主要是由于入園前與人交往甚少，缺乏交往技能，在家庭中已形成了單獨(dú)活動(dòng)的習(xí)慣所致。

5.缺乏鍛煉，情緒緊張。這類幼兒入園后并不大聲哭鬧，但情緒壓抑緊張，不說話、不與小朋友交往，不參加教師組織的活動(dòng)，喜歡一個(gè)人坐在椅子上。這類孩子入園前大多膽怯，缺乏鍛煉，自理能力很差，并習(xí)慣于一對(duì)一的講話方式，入園后不敢在老師和集體面前提出自己的要求，有的孩子甚至想大小便也不敢說，結(jié)果導(dǎo)致很重的心理負(fù)擔(dān)，而不愿上幼兒園。

二、加強(qiáng)家園合作，幫助幼兒盡快適應(yīng)集體生活

針對(duì)新入園幼兒的行為特點(diǎn)，我認(rèn)為教師和家長應(yīng)加強(qiáng)合作，共同采取有效措施，有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)，幫助幼兒順利渡過入園關(guān)，盡快適應(yīng)集體生活。教師和家長應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.做好入園前的家訪工作，為幼兒留下美好的第一印象

幼兒報(bào)名登記后未入園前，教師就應(yīng)逐一地進(jìn)行家訪。家訪時(shí)，教師要與幼兒親切交談，可送幼兒一件自制的小禮物，消除幼兒的陌生感，留給他們和藹可親的第一印象。教師通過與家長交談，可了解幼兒的個(gè)性特征，興趣愛好、生活規(guī)律和家庭教育狀況，并指導(dǎo)家長為孩子入園做準(zhǔn)備工作。教師可邀請(qǐng)家長帶孩子熟悉一下幼兒園的環(huán)境，讓孩子玩園里的玩具，帶幼兒觀看小朋友做游戲的快樂場(chǎng)面，激發(fā)幼兒入園的愿望。

2.家園配合，幫助幼兒養(yǎng)成良好的作息規(guī)律

家長為幼兒報(bào)名后，教師便將班級(jí)的一日活動(dòng)安排表，發(fā)給家長人均一份，使家長了解幼兒園的一日生活作息時(shí)間，指導(dǎo)家長為幼兒安排相應(yīng)的作息時(shí)間，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，幼兒會(huì)養(yǎng)成良好的規(guī)律，入園后能較快適應(yīng)幼兒園的作息時(shí)間。

3.取得家長信任，正確對(duì)待來園后哭鬧不止的幼兒

有些家長送孩子入園后，因?yàn)椴环判模ぷ鏖g隙常跑到幼兒園活動(dòng)室的窗外看望孩子，一旦被孩子發(fā)現(xiàn)后便糾纏不休。作為教師應(yīng)當(dāng)充分理解家長為人父母的心情，在一日生活中耐心細(xì)致地照顧好幼兒，以飽滿的熱情、親切的笑臉、真正的愛心喚起幼兒的安全感和信任感，以有趣的游戲吸引他們，使幼兒在幼兒園中感受到家庭般的溫暖，感受到集體生活的樂趣，將依戀親人和家庭的情感逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒園中來，從而消除家長心理存在的“不放心”因素。對(duì)于來園后哭鬧不止的幼兒，家長首先要堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，使幼兒懂得因?yàn)樽约洪L大了，可以到幼兒園學(xué)本領(lǐng)，從而產(chǎn)生上幼兒園的自豪感。其次，對(duì)于哭鬧不止的幼兒，家長要保持理智，一旦送孩子入園，無論他怎樣糾纏哭鬧，家長都應(yīng)堅(jiān)決果斷地離開。入園的最初一段時(shí)間，教師可建議家長早點(diǎn)接孩子離園，家長切不可因孩子哭鬧，而中斷送孩子入園，否則，會(huì)使孩子產(chǎn)生只要我哭鬧，就可以不上幼兒園的想法，再送孩子入園時(shí)，會(huì)引起更強(qiáng)烈地哭鬧，從而延長入園的適應(yīng)期。

4.為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，教給幼兒交往的技能

幼兒間相互不熟悉，缺少交往技能，是幼兒不愿來園的一個(gè)重要原因，因此教師和家長應(yīng)相互配合，為幼兒創(chuàng)造良好的交往機(jī)會(huì)，使幼兒盡快熟悉起來。如：可讓幼兒將家中的玩具帶到幼兒園中和小朋友交換著玩，這些豐富多彩的玩具對(duì)幼兒來說具有很大的吸引力，每個(gè)幼兒都非常想玩別人的玩具，這就為幼兒提供了借玩具、還玩具、交換玩具這樣一個(gè)良好的交往機(jī)會(huì)。幼兒相互認(rèn)識(shí)后，便喜歡與同伴交往，但由于缺乏交往的技能，在交往過程中總會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的矛盾，因此，在創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)的同時(shí)，必須教幼兒一些交往的技能，要在交往中學(xué)會(huì)使用禮貌用語，使幼兒懂得只有懂禮貌的人，大家才愿意跟他一起玩。在一日活動(dòng)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，并將他們的進(jìn)步反映給家長，讓家長也給予他們相應(yīng)的鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心，使他們自覺進(jìn)步。

5.家園合作，培養(yǎng)幼兒的自理能力，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)

幼兒的自理能力提高了，自信心也會(huì)隨之增長，適應(yīng)能力也會(huì)相應(yīng)增快。在家中，家長應(yīng)讓幼兒學(xué)做一些力所能及的事情。利用開放日，請(qǐng)家長來園和孩子一起玩 ，從而增進(jìn)教師、家長、孩子之間的感情，達(dá)到使家長樂于與幼兒園配合的目的。

總之，新入園的幼兒適應(yīng)集體生活總得有個(gè)過程，要縮短適應(yīng)過程，需要家園雙方密切合作，根據(jù)幼兒生理和心理的發(fā)展水平，下力氣培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，幫助幼兒順利完成從家庭到幼兒園的過渡，盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。