張永格

摘要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而在實(shí)際教學(xué)中教師往往忽視。因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力就尤為突出了。本文從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；抓住學(xué)生表現(xiàn)欲的心理特征；借助情境，教師示范朗讀等方面來(lái)闡述在實(shí)際教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀 興趣 表現(xiàn)欲 示范 語(yǔ)文教學(xué)

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫(xiě)，還是事物的介紹說(shuō)明，觀(guān)點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達(dá)了作者的思想感情傾向，對(duì)學(xué)生起思想導(dǎo)航和激勵(lì)作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學(xué)生不斷地受到真善美的熏陶和感染。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，一篇文章，讀出聲音，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出語(yǔ)調(diào)神情，比單用眼睛看所得的印象要深刻得多。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與大家進(jìn)行探討。

一、采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)朗讀有興趣，才可能精神飽滿(mǎn)全身心地投入朗讀中，就會(huì)不知疲倦，越讀越有趣，越讀越愛(ài)讀。因此，教師要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣、愛(ài)好，采取靈活多樣的方式，例如齊讀、個(gè)人朗讀、兩人進(jìn)行朗讀比賽等朗讀方式，營(yíng)造一個(gè)積極朗讀的良好氛圍，讓全班學(xué)生都參入其中，讓學(xué)生在樂(lè)中讀，體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生理解語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，達(dá)到情景交融，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

二、抓住學(xué)生的表現(xiàn)欲特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生朗讀

小學(xué)生的好奇心重，表現(xiàn)欲強(qiáng)，總喜歡在教師和同學(xué)面前表現(xiàn)自己。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以抓住學(xué)生的這樣一種心理特征，激發(fā)他們朗讀的興趣。比如說(shuō)，校園廣播站可以招收一些普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任播音員，每天為全校師生進(jìn)行廣播。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到自己身邊同學(xué)的聲音在校園中回蕩的時(shí)候，羨慕之情油然而生，希望自己也能當(dāng)上廣播員。在這樣的心理下，他們朗讀的興趣和積極性被激發(fā)出來(lái)，每天都在尋找時(shí)機(jī)訓(xùn)練自己，朗讀的技巧和水平有了顯著的提高。

另外，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣，除了朗讀內(nèi)容的活潑有趣，朗讀形式的豐富多樣以外，學(xué)生還需要一定的成就感，教師要讓學(xué)生體會(huì)到朗讀的快樂(lè)，有一定的成功感。因此，我經(jīng)常在班級(jí)舉行一些詩(shī)朗誦等比賽活動(dòng)，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都積極參與，并且對(duì)一些優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中展示自己的讀書(shū)成績(jī)，感受讀書(shū)的快樂(lè)。

三、借助情境，培養(yǎng)朗讀能力

對(duì)于學(xué)生的朗讀，有以下要求，即正確、流利、有感情。但是小學(xué)生年齡小，掌握的知識(shí)和閱歷少，要像達(dá)到上述的要求具有一定的難度。因此，教師就要靈活采用各種教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。如教學(xué)古詩(shī)《鵝》一課，教學(xué)時(shí)，教師一邊播放音樂(lè)并出示投影片，一邊生動(dòng)描述“在碧綠的湖水中，一只大白鵝從遠(yuǎn)處慢慢地來(lái)了，紅色的腳掌輕輕地?fù)苤G波，邊游邊唱著歡快的歌……”學(xué)生看著聽(tīng)著，深深為畫(huà)景詩(shī)情所激動(dòng)，不約而同地跟著錄音朗讀起來(lái)，通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生欣賞鵝的外形、顏色、姿態(tài)，通過(guò)品析“白毛、紅掌”浮、撥等詞語(yǔ)來(lái)感受到美好的形象，古詩(shī)在語(yǔ)言上，還給人以節(jié)奏感強(qiáng)，韻腳整齊，平仄得當(dāng)，有快有慢，有抑有揚(yáng)，富于節(jié)奏變化的美感，要求學(xué)生跟著音樂(lè)讀得正確讀得流利，讀出詩(shī)的味兒來(lái)，讀出自己的感受，讀出詩(shī)人喜愛(ài)鵝、熱愛(ài)大自然的美好情感來(lái)。

四、教師示范朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

“口說(shuō)千遍不如手做一遍”“榜樣的力量是無(wú)窮的”。優(yōu)化朗讀教學(xué)，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化自身的朗讀意識(shí)，提高自身的朗讀水平。朗讀時(shí)教師必須聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫，飽含激情，有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話(huà)，去感染并能打動(dòng)每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到朗讀的魅力。例如，課堂上，不論介紹課文《詹天佑》的特色，還是介紹時(shí)代背景，都是為朗讀和背誦打基礎(chǔ)、作鋪墊，目的是讓學(xué)生更快、更好地入題。學(xué)生入題以后，教師馬上將文章范讀一遍。教師和諧自然、悅耳動(dòng)聽(tīng)、繪聲繪色的聲音等于將文章的情調(diào)與情思初步傳遞給了學(xué)生，學(xué)生將很快對(duì)文章產(chǎn)生好感。有了好感，就會(huì)全身心地投入，真正把自己置身在文章中。學(xué)生與文章的作者原本是相距遙遠(yuǎn)，互不相干，教師朗朗上口的朗讀，在無(wú)形中把這兩者的距離給拉近了。對(duì)這兩者的溝通，教師的朗讀，無(wú)疑起到了一個(gè)橋梁和示范的作用，激發(fā)了學(xué)生朗讀的欲望。

教師親自“下水”示范，不僅能使學(xué)生信服、欽佩，還能渲染課堂氣氛，會(huì)使學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響。也許有人會(huì)說(shuō)，現(xiàn)代化、高科技的錄音手段，要有多好就有多好，要有多準(zhǔn)確就有多準(zhǔn)確。說(shuō)到朗讀示范，只要接上電源，摁一下放音鍵，就可以輕松解決了，何需教師去多此一舉?？墒?，我們要說(shuō)，適當(dāng)運(yùn)用錄音，無(wú)可非議，但總是依賴(lài)錄音，就不一定是好事了。錄音效果再好，也終究是錄音。只聞其聲，不見(jiàn)其人，不一定會(huì)比教師自己朗讀更能感染學(xué)生，更能打動(dòng)學(xué)生的心靈。教學(xué)時(shí)，教師范讀課文所產(chǎn)生的效果和意義，那是任何干巴巴的劃分層次，歸納大意和分析、講解知識(shí)點(diǎn)所不能做到的。

培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學(xué)生正確理解、表達(dá)課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強(qiáng)理解力和記憶力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到，讓學(xué)生在“感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)”感情的基礎(chǔ)上提高朗讀水平，不僅有助于培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，而且有助于他們接受優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時(shí)對(duì)他們的閱讀理解能力和作文能力也有幫助。

（責(zé)編 張景賢）