張淑妮

詞語學習貫穿整個小學語文學習的始終，詞語的理解是理解句、段、篇的基礎。正確地理解詞義，準確地辨別詞語的感情色彩，恰當地體會詞語的表達效果，是正確運用詞語的基礎，是提高小學生聽說讀寫能力的基礎，是小學生學習語文必備的一種能力。小學階段是在閱讀中不斷認識詞語、積累詞語、運用詞語的關鍵時段。因此，在小學語文教學中，教師要特別重視運用多種方法，引導學生細細品味文本中一個個生動的詞語，細細咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，讓學生真正實現與文本“對話”。

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成查閱工具書的習慣

小學生因為受年齡特點和知識水平的影響，在實際閱讀學習中常常會遇到很多不認識的生字和不懂的詞語，在課外閱讀中可以采用跳讀的方式，通過聯系上下文猜測這些詞語的大意。但在課內閱讀中，就需要學生準確認讀和理解。此時，教師要引導學生養(yǎng)成查閱工具書的習慣，教會學生查閱工具書的方法。

例如，遇到不認識的生字，可以通過部首查字法，查找到該字的正確讀音。如果遇到不理解的詞語，可以通過音序查字法，查到該字，找到該詞，或直接查找詞典找到該詞。查出以后，如果這個詞語是個多義詞，還需要聯系上下文選擇詞義。

小學中高年級的學生，碰到生僻的詞語，尤其是古典類成語時，更應該多查閱工具書，真正弄懂詞義，以免產生誤解。為了使學生養(yǎng)成查閱工具書的好習慣，教師通過試題引起學生對利用工具書理解詞語的重視。

如可以這樣設置試題：請給句子中加黑的詞語選擇正確的解釋。濃：①稠。②顏色深。③程度深。1.院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，顯得虎虎有生氣?！?）2.最近，我對寫作產生了濃厚的興趣。……（ ）

二、通過理解重點字義從而理解整個詞語的意思

有很多詞語，因為其中某一個字義難以理解，從而影響小學生對整個詞語的理解。因此，只要學生通過查字典弄懂了這個字的意思，再結合上下文，把詞語放在具體的語言環(huán)境中，便可以理解這個詞的意思了。

例如，“星羅棋布”一詞，學生對“羅”字不懂，但只要通過查字典，就能很輕松地知道了“羅”是排列、分布的意思，那么此時再理解“星羅棋布”就很容易了。

三、用形象解釋法理解詞義

有些詞語概括了某個事物的形象，或某種場景、某項活動的過程。這類詞語最好采用形象解釋法，即通過直觀觀察、圖解示意、描繪情境等多種方式，將詞語所概括的有關內容形象地“還原”出來，詞語也就讀懂了。

例如，在《詹天佑》一課中，杰出的愛國工程師詹天佑設計的居庸關隧道和八達嶺隧道分別采用的是“中部鑿井法”和“兩端推進法”，對于這兩個術語，如果用語言解釋，小學生很難理解，也很難通過語言進行解釋。但如果引導學生結合課文內容，畫出不同的山勢，再繪制出這兩種施工示意圖，學生就很容易地理解到“兩端推進法”是因為山勢高，兩邊同時施工可省時高效。而“中部鑿井法”是根據居庸關山脈綿長的特點，從中間鑿井可增加工作面，從而提高工作效率。正是通過繪畫還原場景，就很快地突破了這兩個術語理解的難題。

四、聯系上下文理解詞語

在小學課文中，有很多詞語在出現時，它的詞語意思已經在課文中形象而具體地進行了解釋，因此聯系上下文來理解詞語是小學階段最常用的理解詞語的方法，也是最有實效的理解詞語的方法。在教學時，教師可引導學生邊讀邊思考，注意上下文之間的關聯。

例如，在教學《觸摸春天》一文時，有的學生不理解“小女孩走得非常流暢，從沒有磕磕絆絆”一句中“流暢”的意思，此時教師就可以引導學生思考：為什么小女孩從沒有磕磕絆絆？聯系上下文學生們很容易就能回答出：因為她整天在花間流連。教師在此基礎上繼續(xù)引導：因為她整天在花間流連，所以她從沒有磕磕絆絆，所以說她走得非?！鲿场Ｖ链肆鲿车睦斫庖簿退角闪?。

五、運用比較法理解詞語

在指導學生理解詞語時，還可以通過找這個詞語的近義詞或反義詞，比較近義詞之間的細小差別，從而明確作者用詞語的準確性。

例如，在教學《富饒的西沙群島》一課中“五光十色”一詞時，教師可引導學生通過讀書感受到海水是“五光十色”的，由此教師引導學生聯想到像這樣表示顏色多樣的詞語還有什么？學生紛紛答出“五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、姹紫嫣紅”等。在此基礎上，引導學生結合生活中看到的布匹、珠寶等事物，在具體的語言環(huán)境中通過對比感受到“五光十色”不僅顏色多，而且十分鮮艷，再結合想象感受到海水的美，從而讀得入情入境。這樣的教學設計，不但讓學生準確地把握了詞語的意思，而且引導學生聯系生活實際，在具體的情境中，幾個詞語的微妙差別就得以辨析。

六、通過動作、神態(tài)來理解比較抽象的詞語

小學生活潑好動，喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)來理解比較抽象的詞語含義，往往比借助工具書或教師繁瑣的解釋深刻得多、靈動得多。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》一課時，有的學生對“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側著腦袋欣賞自己映在水里的影子”一句中“欣賞”一詞不理解，此時，教師可以讓學生做一做自己照鏡子的動作，仔細看看自己在鏡子中的形象，那么這一過程，就是“欣賞”的過程，從而讓一個很抽象的詞語就在這一動作的過程體驗中得到了詮釋。

又如，在教學《風箏》一課時，當學到“風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小……”一句時，教師引導學生做出驚慌失色的表情，擺出呼喚的動作，喊出呼喚的話語，這一系列的表演就輕松地使學生明白了什么是“大驚失色”什么是“千呼萬喚”。

七、聯系生活實際理解詞語

學生在現實生活中，通過自己的所見所聞已經接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯系，學生能很輕松地理解這部分詞語。但因學生生活的地域不同，尤其是一些城里的學生對課文中描寫的與農村生活的相關的詞語不能很好地理解，此時，就需要教師引導學生聯系生活實際，或借助圖片或借助實物進行理解。

例如，在教學《坐井觀天》一課時，城市中的學生對“井沿”一詞不能理解，此時，如果教師借助圖片，讓學生指一指井沿，這一詞的理解就迎刃而解了。

又如，在教學《長城》一課時，對于文中提到的“垛口”“射口”，沒親身登到長城的學生很容易混淆。因此，教師可借助圖片，讓學生在讀文的基礎上，指認這兩處，如果學生能正確指認出“垛口”“射口”，那么這兩個詞語肯定就理解了。如果指認有誤，相機引導學生互教互學，既鍛煉了學生的能力，又突破了教學難點，可謂一舉兩得。

理解詞語的方法還有很多，教師要恰當指導，學生要靈活運用。

（責編 金 東）