方振剛

摘要：我國長期以來的傳統(tǒng)教育限制了小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和發(fā)展，而新時期的課改大潮推動和促進小學(xué)科學(xué)不斷探索和發(fā)展自己的課程資源。尤其處在城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)如何開發(fā)具有自己本身特色的城鄉(xiāng)結(jié)合型小學(xué)科學(xué)課程資源？本文對此問題做出了深入的探析，希望課程資源能符合新課標的要求，提高小學(xué)科學(xué)課的深度和厚度，更能通過小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)促進城鄉(xiāng)結(jié)合地學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合型 小學(xué)科學(xué) 課程資源 開發(fā)途徑 探析

處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)因為所處環(huán)境的特殊性，在開發(fā)城鄉(xiāng)結(jié)合型小學(xué)科學(xué)課程資源時困難重重，但是城鄉(xiāng)結(jié)合部又為課程資源提供了大量的素材和背景，使課程資源為小學(xué)科學(xué)課提供了大力的支持，拓展了科學(xué)課的深度和廣度。

一、現(xiàn)階段城鄉(xiāng)結(jié)合型小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)情況和不足之處

對開發(fā)和利用城鄉(xiāng)結(jié)合型小學(xué)科學(xué)課程資源重視程度不夠，不清楚課程資源是為了更好地保證小學(xué)科學(xué)課的進行，更完美地實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)目標，是完成教學(xué)目標的重要因素之一。另一方面，小學(xué)教師很長一段時間認為課程資源就是學(xué)生手中的科學(xué)教科書，認為開發(fā)課程資源就是重新修訂教科書，挖掘和拓寬教材原有知識，這種誤認為小學(xué)科學(xué)教科書等同于小學(xué)科學(xué)課程資源的現(xiàn)象致使我國城鄉(xiāng)結(jié)合型小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)止步不前。

有些學(xué)校不僅把教科書等同于課程資源，而且很長一段時間以來，在課程資源實施的空間、開發(fā)的主體以及資源所包含的內(nèi)容也是止步不前。比如從實施空間來看城鄉(xiāng)結(jié)合型小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用，空間除了學(xué)生上課的班級課堂就很少有別的，讓學(xué)生的班級課堂作為課程資源的最主要也是最常用的主陣地，學(xué)校很少為專門的課程配備專門的應(yīng)用教室、圖書室和應(yīng)用場地等，這就造成學(xué)生的動手能力、實踐能力和研究能力低下落后。從開發(fā)主體來看課程資源的開發(fā)和利用，可以發(fā)現(xiàn)主要是一些專家教授、某一領(lǐng)域的先進者在開發(fā)，而廣大的一線小學(xué)教師沒有參與到課程資源的開發(fā)上來。最后從內(nèi)容上來看城鄉(xiāng)結(jié)合型小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)和利用，認為課程資源的開發(fā)就是對教科書上的重點知識的開發(fā)，而忽略對學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)和提升，并且教科書上的知識更新慢，忽視各學(xué)科之間的聯(lián)系，遠離學(xué)生的實際生活背景，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合型小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)途徑

1.從城鄉(xiāng)結(jié)合型小學(xué)科學(xué)課程本身的特質(zhì)出發(fā)，深入挖掘其本身的課程資源。因為小學(xué)科學(xué)課程有它自己獨特的魅力和特點，它本身具有科學(xué)啟蒙的特性，引領(lǐng)少年兒童初涉科學(xué)的海洋，吸引學(xué)生學(xué)習和生活息息相關(guān)的科學(xué)知識，使他們學(xué)會與人合作，初步融入社會?？偠灾?，小學(xué)科學(xué)課具有探究性、開放性、過程性和發(fā)散性。因此，小學(xué)科學(xué)課程資源是學(xué)生的學(xué)習活動、生活活動產(chǎn)生的生活經(jīng)驗和教師在教學(xué)時所采用的教學(xué)方法、研究探討所形成的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生在社會活動中和學(xué)習成長上自信、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，最終提高學(xué)生的實際社會生活能力、學(xué)習研究能力和分析解決問題能力。

2.加大對城鄉(xiāng)結(jié)合部師資力量的投入，增強城鄉(xiāng)結(jié)合型小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)力度，讓師資力量成為城鄉(xiāng)結(jié)合型小學(xué)科學(xué)最好的課程資源。教師作為知識的傳播者、社會實踐活動的指導(dǎo)者，是課程資源最好的載體，也是最現(xiàn)成最主要的資源。我們要加強對教師如何開發(fā)城鄉(xiāng)型課程資源的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)能力和開發(fā)城鄉(xiāng)型課程資源的能力，使教師的授課能力、組織能力、拓展能力、總結(jié)能力更加完善。教師平時要多思考、勤觀察，尋找城鄉(xiāng)結(jié)合型課程資源，更好地指導(dǎo)服務(wù)于小學(xué)科學(xué)。

3.城鄉(xiāng)結(jié)合型小學(xué)科學(xué)課程資源要包含學(xué)生的社會生活，因為學(xué)生的生活經(jīng)驗是組成城鄉(xiāng)型課程資源的重要組成部分。小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)要求和教學(xué)特質(zhì)使得小學(xué)科學(xué)課必須回歸學(xué)生的生活世界，呵護他們的好奇心，要從學(xué)生的現(xiàn)實生活中抽取一些有意義的，具有城鄉(xiāng)結(jié)合型特點的生活片段和生活現(xiàn)象來組織我們的小學(xué)科學(xué)課。小學(xué)科學(xué)課上教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生對自己生活中感興趣的問題進行研究，反過來指導(dǎo)和確定我們的小學(xué)科學(xué)課的研究專題，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗進行有規(guī)律的科學(xué)探究活動。

4.城鄉(xiāng)結(jié)合所特有的課程資源的開發(fā)，是我們面臨的主要問題，因為學(xué)校所處的環(huán)境是小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)的主戰(zhàn)場，我們要挖掘城市與農(nóng)村相結(jié)合的獨特課程資源。我們可以從人文環(huán)境與地域特色兩方面入手，尋找當?shù)氐泥l(xiāng)土人情、民俗習慣、生活傳統(tǒng)、文化風氣，使其成為城鄉(xiāng)結(jié)合型小學(xué)科學(xué)課程資源，讓小學(xué)科學(xué)課更加符合、融入和接近我們的學(xué)校、城鄉(xiāng)和現(xiàn)實生活。

比如我們可以在學(xué)校的植物園和草坪上采集植物的葉子當做標本，觀察各種小動物、小鳥的生活習性；可以到田野里請教大人們各種農(nóng)作物和蔬菜的種植方法，如何進行后期的管理和收獲；可以到農(nóng)家觀看家禽、家兔的飼養(yǎng)方法，觀察它們的生活習性；也可以到城市里做幾項環(huán)境衛(wèi)生的調(diào)查，喚起人們不隨手丟垃圾的習慣。最簡單的是在教室的窗臺上或者是教室的外面，擺幾盆花卉，觀察它們的生長過程，并做好記錄。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，又成為小學(xué)生科學(xué)課程資源。

5.要開發(fā)利用好學(xué)校的科學(xué)課程資源，學(xué)校的課程資源主要包括學(xué)生上課的科學(xué)課堂、專門配備的科學(xué)實驗室、科學(xué)圖書館、電子閱覽室、科學(xué)研究生物基地、植物園等等，我們要充分發(fā)揮和利用學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)校場地，比如教學(xué)設(shè)備、實驗儀器、動植物標本模型、各種圖表、教學(xué)教具等來提高資源的利用率；教師可以自制教學(xué)教具，來充實和豐富科學(xué)課程資源，不斷更新科學(xué)教學(xué)設(shè)施；通過多種渠道增加圖書館科學(xué)類書籍，可以開辟科學(xué)展覽室和閱覽室，建設(shè)校園網(wǎng)增加學(xué)習科學(xué)知識的渠道，在校園也可以建立自己的氣象站和試驗田等等。

所以，開發(fā)城鄉(xiāng)結(jié)合型小學(xué)課程資源任重而道遠，我們要轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師創(chuàng)造性智慧，將生活經(jīng)驗融入到小學(xué)科學(xué)課堂上來，使科學(xué)課堂活起來，讓小學(xué)科學(xué)受學(xué)生的喜愛，使他們快樂幸福地成長。

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注：課題名稱：《城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學(xué)生不良行為習慣的表現(xiàn)、成因及矯正的研究》，課題編號：1315002

（責編 張景賢）