陸錦花

摘 要： 題目是文章的眼睛，是心靈的窗口。教師在語文閱讀教學中，抓住了標題，就如握有打開文章的鑰匙。實踐證明，通過標題的理解切入教學是完善課堂教學結構、提高課堂教學效率的重要途徑。

關鍵詞： 初中語文 題目切入法 教學運用

科學的教學方法對語文教學至關重要。語文課堂中，采用恰當?shù)那腥敕?，能有效激起學生的興趣，培養(yǎng)學生的思維方式，提高課堂教學實效。課文題目往往是最能揭示文章主旨、內(nèi)容的關鍵性詞句，是文章最閃亮、最有意味的話，是文章的核心和關鍵。教師在閱讀教學時，抓住了標題，就猶如掌握了打開文章的鑰匙。下面我結合教學實踐，談談這一重要切入法在初中語文教學中的有效運用。

一、通過提問、質疑題目，有效感知課文。

現(xiàn)代教育理論認為，課堂教學是思維活動的教學。因此，啟迪學生思維是課堂教學的核心，不點燃學生的智慧火花，教學就沒有生命。心理學告訴我們，思維是起始于疑問的。抓住題目，設計巧妙的提問，往往能激發(fā)學生的思維，集中注意力。

對于很多課文的題目，我們可引導學生圍繞課題提問，調(diào)動學生的積極性，引入對全文的思考和理解。對于簡單的問題，讓學生自己解決，把一些涉及課文中心、值得深入思考的問題作為課堂主線學習，“以學定教”。

如：蘇教版七上的《往事依依》，題目“往事依依”是貫穿全文的紐帶，課文開頭有感而發(fā)，引出對幾件往事的回憶，接著追憶看山水畫、讀《水滸傳》、聽國文課、登北固樓、讀中外小說等往事，最后由事入理，抒發(fā)感悟。整篇課文，條理清晰，內(nèi)容貼近學生，篇幅不長，很適合學生自主學習。如果我們抓住題目提問、質疑，就可以把文章的要點提煉出來。圍繞題目，我們可以選用如下提問和質疑：（1）從題目“往事依依”，我們可以看出本文主要內(nèi)容是什么？（2）哪些段落寫了往事？（3）作者具體回憶了哪些往事呢？（4）從題目可以看出，作者對這些往事的感受是什么？（5）文中哪些句子可以看出“依依”之情？（6）作者為什么對這些往事“依依”呢？這六個提問緊扣題目，由淺入深，可以架構起課堂教學。如此學生把握了文章的主要內(nèi)容和學習重點，對初一學生來說比較容易完成。而有了成就感，就有濃厚的興趣探尋課文中更廣更深的東西。

又如：七上《斜塔上的實驗》一文，圍繞題目可以展開以下提問：（1）斜塔上的實驗是怎樣一個實驗？（2）文中除了介紹斜塔上的實驗之外，還介紹了哪個實驗？（3）伽利略具有哪些優(yōu)秀品質呢？通過提問質疑題目的方法，使學生把握課文重點，理清作者思路和文章脈絡。

二、抓住題目關鍵字詞，順藤摸瓜，輻射全文。

標題中重要詞語的作用很大，一個詞能起到牽針引線的作用，對題中一個詞的透徹理解，就可達到四兩撥千斤的效果。

如：教學蘇教版八下《變色龍》時，可以讓學生根據(jù)對課文內(nèi)容的初步理解，指出題目中概括警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件的顯著特點——“變”，再找出奧楚蔑洛夫處理案件態(tài)度有幾次變化，并說出變化的原因。這個過程既整理了小說情節(jié)，又讓學生體會到了這個人物的性格特征——見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下，這是不變的。

又如：在教蘇教版八下名著推薦與閱讀《水滸傳》的《智取生辰綱》時，可以從題目入手，抓住“智”字，讓學生找找文中哪些句子和情節(jié)體現(xiàn)了晁蓋的“智”，哪些句子體現(xiàn)了楊志們的“智”，看看雙方在這場“智”的較量中誰最后取得了勝利，失敗的一方因何而敗，取勝的一方又是因何而勝，矛盾的焦點又在哪。學生帶著興趣去文中尋找答案遠比教師面面俱到、枯燥乏味地逐點講解好，這樣一篇篇幅很長的文章化繁為簡，教學目標在濃厚的學習氣氛中有效實現(xiàn)。

三、嘗試更換并比較題目的優(yōu)劣，引導學生加深感悟。

比較的方法是人們辨別事物特征的一種重要方法，我們對有些課文不妨引導學生給課文重新?lián)Q個題目，幫助學生通過理解課文，形成自己獨特的感悟。

如：教蘇教版八上《始終眷戀著祖國》一課時，可以讓學生根據(jù)對課文內(nèi)容的初步理解，給文章?lián)Q個題目。學生可能換為“錢學森”、“錢學森的愛國心”等。這樣換題目使得學生對文章有整體感知，也為下面教學服務。接著老師可以引導學生比較原題目和改換之后的題目孰優(yōu)孰劣，可以得出：原標題優(yōu)在“始終”、“眷戀”這兩個詞語上，這樣的標題充分點明了課文主旨——錢學森自始至終深深想念、無限熱愛祖國的赤子之心。隨即可以提問：“始終”是自始至終的意思，課文記敘了錢學森哪些時候的經(jīng)歷呢？這樣學生便理了全文脈絡，明白了課文以時間為序，并一一感知錢學森的求學經(jīng)歷、成就和沖破重重阻撓歸國的過程，體會到文章選材的詳略分明。接著圍繞“眷戀”提問：在“自始至終”這個過程中，課文哪些地方體現(xiàn)了題目中的“眷戀”（深深留戀，想念）？這個過程是對文章內(nèi)容再次解讀，篩選信息，是對主旨理解和加深感悟的過程。通過這兩問，學生對文章主旨的感悟已較深。

又如：《藍藍的威尼斯》一課，可以讓學生另給文章?lián)Q個題目，體會此題目用“藍藍”突出威尼斯特征的新明。它不僅是一種自然色彩，而且是作者俯視威尼斯的總體印象，突出威尼斯的環(huán)境特征——多水，更是一種人生色彩，象征和平、寧靜、友誼。

總之，運用題目切入法可以引導學生快速把握學習目標，明確學習方向；培養(yǎng)學生敏捷的思維能力和準確的判斷力；化繁為簡，提高教學實效。實踐證明，通過標題的理解切入教學是優(yōu)化課堂教學結構、提高課堂教學效率的重要途徑。

參考文獻：

[1]任靜蘭.牽一發(fā)而動全身——淺談題目切入法的作用.當代教育導刊，2011.04.

[2]洪宗禮.義務教育課程標準實驗教科書語文教學參考書.江蘇教育出版社，2011.