賴顯峰

【摘要】《小學(xué)語文新課標(biāo)》明確指出了朗讀的重要性，可見訓(xùn)練學(xué)生的朗讀已經(jīng)引起了重視。教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)

知、理解的規(guī)律訓(xùn)練朗讀，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，訓(xùn)練他們有良好的語感，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累。訓(xùn)練時(shí)既要避免在一個(gè)層面上機(jī)械地讀，反復(fù)地讀，重復(fù)地讀，又要避免華而不實(shí)，花架子。什么樣的朗讀才會(huì)富有活力？才能達(dá)到很好的效果？我認(rèn)為有這幾種朗讀：自讀、置身讀、重點(diǎn)讀、圖文對(duì)照讀、動(dòng)作配套讀、尊重個(gè)性讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀；多樣；體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《小學(xué)語文新課標(biāo)》提出：“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！笨梢娪?xùn)練學(xué)生的朗讀已經(jīng)引起了重視。讀，不僅可以讓學(xué)生整體感知文本，更主要的是他們可以在讀中理解、在讀中感悟、在讀中積累。但是，教師們?cè)谟?xùn)練朗讀時(shí)，既要避免在一個(gè)層面上機(jī)械地讀，反復(fù)地讀，重復(fù)地讀，又要避免華而不實(shí)，花架子。教師要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知、理解的規(guī)律，設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我認(rèn)為以下幾種讀法很實(shí)用，也很實(shí)在。

一、自讀

這種讀一般用于第一次接觸課文。讓學(xué)生自己讀一讀課文，一方面可以讓他們讀準(zhǔn)字音，另一方面還可以讓他們了解課文的主要內(nèi)容，知道課文主要講了什么。例如：讀《尊嚴(yán)》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生讀通課文，知道課文講了誰，在他身上發(fā)生了什么事？自己都讀懂了什么？然后進(jìn)行交流匯報(bào)，這樣整體感悟課文內(nèi)容，學(xué)生心里就有了一個(gè)輪廓，這對(duì)理解課文有很大的幫助。

二、置身讀

這種讀一般用于理解課文。通過讓學(xué)生想課文描述的畫面和情景，進(jìn)入課文描述的意境中去。例如：讀《我們的民族小學(xué)》時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的校園生活，把自己也當(dāng)成民族小學(xué)的學(xué)生，和他們一同學(xué)習(xí)，一同生活，一起看跑到學(xué)校來的動(dòng)物，讓學(xué)生產(chǎn)生親近之感，這樣就能讀出自己的真實(shí)感受，能達(dá)到讀者與文本對(duì)話，讀者與作者對(duì)話的效果。

三、重點(diǎn)讀

文章中的重點(diǎn)語句，往往是一篇文章的精華，是文中最能表達(dá)情感的地方，作者的思想感情往往通過這些重點(diǎn)語句得到充分體現(xiàn)。因此，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)部分讀，這樣有助于學(xué)生理解課文。例如：《她是我的朋友》這篇文章中最后一個(gè)自然段中，阮恒說了一句話“她是我的朋友?！边@是阮恒獻(xiàn)血前真實(shí)、樸實(shí)的想法，雖然阮恒誤認(rèn)為給別人獻(xiàn)血自己就要死掉，但他還是選擇了獻(xiàn)血，可見“朋友”在阮恒心中是多么重要，阮恒待人真誠，無私助人的品格在這句話中得到了最真實(shí)、最準(zhǔn)確、最集中的反映。怎樣才能讀好這句話呢？我先引導(dǎo)學(xué)生了解小姑娘受傷時(shí)的情況（如果不立刻輸血，就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。）后，然后讓學(xué)生讀“她是我的朋友?！蓖瑢W(xué)們讀出了擔(dān)心、傷心的感覺。隨后，我又讓學(xué)生讀“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”這是寫阮恒猶豫和恐懼的句子，讀完后，我又讓學(xué)生讀“她是我的朋友?！睂W(xué)生語氣堅(jiān)定，可想從讀中他們真正體會(huì)到了阮恒的品質(zhì)。

四、圖文對(duì)照讀

課文插圖直觀地展現(xiàn)了課文部分內(nèi)容，讓學(xué)生圖文對(duì)照進(jìn)行朗讀，能加深理解。如《燕子》這課中“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！蔽淖峙c課文插圖一對(duì)照，學(xué)生會(huì)真正明白什么是光彩奪目。再如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，我展示了課文中的“瓜藤攀檐圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、鮮花輪綻圖、月夜蟲鳴圖、院落晚餐圖”，然后在每一幅圖景上都配有相應(yīng)的文本中的句子或段落，學(xué)生圖文對(duì)照一讀，讀出鄉(xiāng)下景色的美，讀出了自己對(duì)鄉(xiāng)下美景的贊美，讀出了自己對(duì)鄉(xiāng)下生活的向往。

五、動(dòng)作配套讀

課文中的一些詞如果配上相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行朗讀，學(xué)生記憶深刻，容易理解，例如《自己的花是種給別人看的》一文中“一簇簇”，我就是這樣引導(dǎo)學(xué)生讀的，先叫他們用雙手做成一朵花的樣子，問他們，這叫“一簇簇嗎？”他們說叫“一朵”或“一簇”，后來我叫他們表現(xiàn)“一簇簇”，他們就知道許多手做成花的樣子擠在一起。這時(shí)再讀“一簇簇”，他們的心里已經(jīng)有了花團(tuán)錦簇的景象。

六、尊重個(gè)性讀

在學(xué)生理解課文后，我都安排了“我來提醒讀”環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生勾出你認(rèn)為值得提醒的地方，進(jìn)行示范讀，還要說說自己為什么這樣處理。例如：《七顆鉆石》中“很久很久以前，地球上發(fā)生過一次大旱災(zāi)，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死?！币恍┩瑢W(xué)認(rèn)為“干涸、干枯、焦渴”要加重語調(diào)，這樣才能突出人和動(dòng)物因缺水而面臨滅絕的危險(xiǎn)，而有的同學(xué)則認(rèn)為“焦渴而死”語速要慢，語調(diào)要低沉，這樣才能表現(xiàn)出自己對(duì)已焦渴而死的人和動(dòng)物的惋惜，表示對(duì)他們處境的同情。這樣個(gè)性化的朗讀，加上學(xué)生個(gè)性化的感悟、體會(huì)，同學(xué)之間就能相互啟發(fā)，讓朗讀達(dá)到最高級(jí)。

總之，在面對(duì)文本時(shí)，不同的老師，因?yàn)椴煌男摒B(yǎng)、不同的性格，可能對(duì)文本的理解會(huì)不同，會(huì)有不同的處理，再加上面對(duì)的學(xué)生也不同，可能采用的朗讀方法也會(huì)不同。但無論選用什么方式去讀，都應(yīng)該富有變化，富有活力，讓朗讀有效。只要教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用，互相穿插各種朗讀方法，學(xué)生就不會(huì)為讀而讀，就會(huì)用心去讀，去感受，去體驗(yàn)。

（編輯：陳 岑）endprint