許飛+程毅榮

【摘要】所謂情境創(chuàng)設(shè)，筆者認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)是通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，以便于讓讀者、觀眾更好地理解作品的一種教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；語文教學(xué)；作用；方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、情境創(chuàng)設(shè)易調(diào)動感情、點燃激情，便于更好的調(diào)動感情

只有身臨其境，才能更好地調(diào)動感情，激起內(nèi)心的感情共鳴。語文教學(xué)，要想讓學(xué)生對一篇文章（尤其是一些感情色彩較濃的文章）理解透徹，知文意、識文理、悟文情，就必須讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在親臨的氛圍中，走進(jìn)作者心田，領(lǐng)悟其內(nèi)心情感。但并不是所有的文章都能通過文字就能讓學(xué)生身臨其境的。那怎樣能讓學(xué)生身臨其境呢？例如：魏巍的《我的老師》這篇課文，如果我們只單純要求學(xué)生去讀課文，根據(jù)書中的情節(jié)去理解老師對學(xué)生真摯的愛，學(xué)生肯定很難真正理解。這時，我們可以通過讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，再現(xiàn)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與老師相處的情景。如讓學(xué)生想一想老師在為你排除糾紛時，老師是怎樣做的，你怎樣看待老師的行為；當(dāng)老師嗔怒于你時，你會怎樣做；老師手把手地教你寫字時，你內(nèi)心會涌起怎樣的感情。學(xué)生只要一回憶自己的親身經(jīng)歷，自然就理解了蔡老師對她的學(xué)生那份真摯而又無私的愛。

二、情境創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維

并不是所有的文章都能借助多媒體輔助工具、模擬表演等手段來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的。有些特別的文章，我們只能通過讓學(xué)生去大膽的想象來創(chuàng)設(shè)情境。比如：我在教孟浩然的《過故人莊》這首詩時，為了讓學(xué)生體會出詩人對農(nóng)村生活的喜愛以及詩人與主人的深厚友誼，我讓學(xué)生去大膽地想象詩人與朋友“把酒話桑麻”時的情景。他們除了“話桑麻”，還說了些什么？詩人為什么還要“還來就菊花”？學(xué)生思考后，有的說：“詩人還與主人說起了今年風(fēng)調(diào)雨順，是個豐收年”；有的說：“詩人與主人談起了往事”；還有的說：“詩人不請自來賞菊，說明他愛菊花，同時也說明他以前也許與主人一起飲過菊花酒”等。這樣，學(xué)生通過充分地發(fā)揮想象，既培養(yǎng)了他們的想象力與創(chuàng)造性思維，又更好地理解了詩文。

三、情境創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力與口頭表達(dá)能力

為了讓學(xué)生更好地熟悉課文、理解課文，老師有時讓學(xué)生把文章中的某一部分或全文表演出來，這種表演本身就是一種情境的創(chuàng)設(shè)。與前者所不同的是，這里的情境創(chuàng)設(shè)既不是聯(lián)系生活進(jìn)行回憶，也不是借助生活進(jìn)行想象，而是親自參與、身臨其境。這種身臨其境會讓學(xué)生對文章更加熟悉、理解。例如：教《白毛女》一文，可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，在對文章初步理解的基礎(chǔ)上，由科代表組織學(xué)生分配角色、排練，然后用一節(jié)課表演。學(xué)生排練的過程就是一個對文章熟悉、理解的過程。而表演又是一個感染其他學(xué)生的過程。不管是“表演者”還是“觀眾”，都有一種身臨其境的感覺，這無疑是一堂很生動的課，要比老師抽象的講解效果好得多。學(xué)生在表演時，不僅加深了對文章的理解，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，提高了口頭表達(dá)能力、組織能力等。

那么，怎樣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢？筆者認(rèn)為有以下一些方法：

1.借助各種媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

比如：為了營造悲傷氛圍，可放一些傷感的音樂；為了突出歡樂的氣氛，可放一些輕快的音樂。再如，上《熱愛生命》這一課，教師可放一段嬰兒出生的錄像，讓學(xué)生通過親眼看到嬰兒出生的艱難來認(rèn)識生命的來之不易，從而珍惜生命、熱愛生命。另外，還可借助一些圖畫、實物來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。

2.通過學(xué)生模擬表演進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

這一種方法適合于一些故事性很強(qiáng)、具有可表演性的課文。比如戲劇、小說片段，這類課文完全可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再由學(xué)生組織排練，最后將課文以課本劇的形式演出來，演完后讓學(xué)生評價是非得失。這樣學(xué)生既在表演時熟悉了情節(jié)，塑造了人物，初步理解了文章，又在評價中進(jìn)一步明晰了文章的主旨，理解了文章。

3.發(fā)揮想象力進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

想象可以穿越時空，可以再現(xiàn)歷史，甚至可以再造“歷史”。因此，我們可以借助想象來彌補(bǔ)課堂教學(xué)受時空限制的不足，來借助想象與古人談心，與文豪對話，來領(lǐng)略曾經(jīng)的驚心動魄，感悟偉人的至情至性。

4.用生活實例創(chuàng)設(shè)情境。

經(jīng)歷過，才會感動過。文學(xué)創(chuàng)作總是源于生活，作者的思想、情感往往都是對生活真實的寫照。因此，作為讀者，只要我們能設(shè)身處地地去聯(lián)系自己的實際生活，以己之感悟彼之情，我們就一定能真正的去理解文章的主旨，領(lǐng)悟作者的情感。

5.朗讀來創(chuàng)設(shè)情境。

朗讀是很好的一種表達(dá)情感的方法。特別是一些感情色彩濃、有氣勢的文章，尤其適合用朗讀來創(chuàng)設(shè)情境。朗讀分為集體朗讀、分角色朗讀、個別讀等方式，根據(jù)具體的文章來選擇。如像《安塞腰鼓》一文，因文章排比句較多，感情又氣勢磅礴，所以適合集體朗讀。《一個都不能少》一文，因其感情真摯，催人淚下，所以適合采用分角色朗讀。不管是哪一種，都可以很好地調(diào)動學(xué)生的情感，營造氛圍，便于更好地理解課文。

（編輯：龍賢東）endprint