萬曉媛　李紅

【摘 要】分層教學是針對不同層次的學生在語文教學中相應地設立不同的教學目標、考核辦法，滿足不同學生的學習需求，是我國教學改革進行的一項重要教學實踐，本文從論述分層教學的模式及重要意義，對高職語文分層教學的實施方法進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職語文 分層教學 實施

一、分層教學模式及重要意義

高職語文分層教學就是在語文教學中針對不同層次的學生教授不同程度的課程內(nèi)容，提出不同程度的教學要求，目的是更好地完成教學任務。分層教學是在尊重學生個體差異的基礎上，面向全體，本著讓每個學生都學有所得的原則，有計劃、有目的地把整個班級的學生分層，同時進一步把教學目標、教學內(nèi)容、考核和評價方面進行分層。

分層教學模式針對每一位學生的個體差異，采取適合各個層次學生的教學方法，滿足每一位學生的學習需求，促進每一位學生的最佳發(fā)展。這樣的教學模式不僅可提高學生的積極性，還充分利用了教學資源，提高了教學質(zhì)量，樹立學校的品牌具有重要意義。

二、分層教學的實施方法探討

1.針對學生的學習狀況對學生進行分層，在第一學期對新生進行摸底調(diào)查。高職學生的語文基礎參差不齊，水平都相對不高，其中一部分學生有著牢固的基礎，自我提高和自學能力及自覺性較高；一部分高職學生語文水平一般，學習興趣和學習能力都有可提高的空間；另一部分高職學生學習興趣薄弱，語文基礎薄弱。根據(jù)學生的知識水平、學習能力、心理特征等發(fā)方面對他們采用隱性分層或自主分層，目標是滿足不同層次學生的學習需求，求得學生的能力發(fā)展。按這樣的標準，我們可將學生分為幾個不同的層次，并對這些不同層次的學生進行分組或分班。

高職語文分層教學實行彈性機制，對于每個學期學生的分層式是動態(tài)的，根據(jù)每個學期學生能力的提升和學習情況的變化，每兩個月或每學期對學生進行調(diào)整。一些學習進步，能力提升的學生就向上一個層次調(diào)動，一些學習吃力的學生下調(diào)一個層次。

2.在課堂教學中對語文教學目標進行分層。職業(yè)院校的學生專業(yè)屬性不同，因此高職語文的培養(yǎng)目標也就有所區(qū)別。針對不同專業(yè)及不同層次的學生設立不同的教學目標，比如對于一些基礎知識薄弱，應當降低學習難度，提高他們的學習積極性，教學目標的設立主要讓他們掌握基礎的教學目標，讓學生了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領(lǐng)會口語交際規(guī)則、策略、技巧及其他相關(guān)知識，掌握常用應用文寫作知識；對于一些基礎牢固，自學能力較強的學生就應當適當提高教學目標，側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞技能、寫作技能、口頭表達技能，以及學生的感受能力、想象力、分析解決問題能力及思維判斷能力。

每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。這樣使每一個學生都能夠?qū)W有所得，得到發(fā)展，滿足每一個學生的需求。

3.課堂教學是進行分層教學最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。學生在課堂上學習的內(nèi)容相同，但學習難度、目標、考核各不相同，就要求根據(jù)不同層次學生學習特點，實行“因材施教”的教學原則，采取多種方法和措施對不同層次的學生進行課堂分層教學。

課堂教學分層有多種模式，如小組學習法，將一個班學生分成幾個小組，對每個小組成員的編排上注意分層，在每個小組中合理安排上各個能力層次的學生；在探討的問題上，難度設計涵蓋難、中、易三個層次，學生可以根據(jù)自己的能力自主選擇。每個小組成員在開展活動的時候，學生可進行明確分工，哪些成員進行難度較大問題，哪些成員進行一般難度問題的探討，可以讓小組中的每一個成員都充分融入活動中，又能讓學生在接下來的討論中進行個人展示。又如課堂討論法，在課堂教學過程中，提問是課堂中師生開展互動最基本的模式，可以根據(jù)不同層次的學生設計不同的提問，在提問的時候，提出的問題也是有難易劃分的，主要是提高學生在課堂中參與學習的積極性，可以讓學生加強對教學內(nèi)容的理解，進行積極思考，同時還能增強自己的學習信心，這樣的課堂教學對各層次學生學習能力的提高是有非常顯著的效果。

4.分層考核使每一位學生獲得成功的體驗。按照高職教育以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點、以提高素質(zhì)為核心的價值標準，建立以基本理論和基本技能為基礎，以綜合應用能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力為重點，以個人參與意識、團隊合作精神為參照的綜合考評體系。以“過程與結(jié)果考核相結(jié)合，定性與定量考核相結(jié)合，學生與教師考核相結(jié)合，課內(nèi)與課外考核相結(jié)合”為原則，根據(jù)不同專業(yè)開設的課程，制定不同的考核目標，采用不同的考核評價方法。如可以從學生考勤、課堂表現(xiàn)、平時測驗、期中考試和期末考試等方面進行綜合考核。

同時在對統(tǒng)一試題要求下，對學生進行期末試卷測試時可采取A、B、C卷制：A卷是最基礎的知識；B卷在A卷的基礎上有20%的應用題；C卷比B卷又增加10%靈活性較強的題，或設置增加了難度的選做題。學生可以根據(jù)自己的基礎任選其中的一種試卷，使不同層次的學生都能取得相應的高分。通過改變試卷統(tǒng)一的評定標準來衡量學生的現(xiàn)狀，使各層次學生都有獲得成功的體驗，適應各個層次學生的考核要求。

分層教學可以幫助高職學生克服學習時的某些心理障礙，避免教學中好學生主動，中等生被動，差生不動的局面，激發(fā)不同層次學生的學習欲望，逐步形成學生活動時最佳的心理發(fā)展過程，讓不同層次的學生參與到課堂學習中來，提高學生的學習積極性 ，從而實現(xiàn)語文教學面向全體學生的素質(zhì)教育。

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