姚曉娟

摘要：職業(yè)教育是國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是我國教育體系的重要組成部分。溫家寶同志強(qiáng)調(diào)：只有職業(yè)教育才是面向人人的教育！。大力發(fā)展職業(yè)教育是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，提高勞動(dòng)者素質(zhì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要舉措。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；人本主義；學(xué)校管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0268-02

一、引言

我校是一所中職院校，中職學(xué)校學(xué)生工作面臨著社會(huì)轉(zhuǎn)型、生源萎縮、管理落后、學(xué)生心理健康等因素的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合我校實(shí)際，就如何在職業(yè)學(xué)校中開展心理健康教育的問題，從羅杰斯人本主義心理學(xué)思想出發(fā)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

二、當(dāng)前現(xiàn)狀

1.學(xué)生工作的期望與現(xiàn)實(shí)的效果不對(duì)稱。學(xué)生工作者肩負(fù)著育人的重任，懷著滿腔的熱情。然而嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)粉碎了他們的希望，學(xué)生工作比我們想象的要難得多，目標(biāo)的達(dá)成度比我們預(yù)計(jì)的要低得多。主要原因有：（1）學(xué)生綜合素質(zhì)差。中職學(xué)校招生面向初中畢業(yè)生，學(xué)生成績限定相對(duì)較低，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)無從篩選，甚至有時(shí)有的專業(yè)還面臨招生困難的問題。在這些學(xué)生當(dāng)中，不少人把社會(huì)的不良風(fēng)氣帶入校園，使學(xué)生工作愈加難做，學(xué)生厭學(xué)的情緒特別濃重。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差。中職學(xué)校的學(xué)生一部分來自弱勢(shì)群體，家庭成員整體文化水平低，家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)無嚴(yán)格要求。還有一部分家長因?yàn)楣ぷ鞣泵?，將孩子送到中職學(xué)校只圖代其照管。至于孩子能學(xué)多少技術(shù)，家長并不在意。多種原因?qū)е乱徊糠謱W(xué)生不思進(jìn)取，自由散漫。

2.付出與回報(bào)不對(duì)稱。學(xué)生工作的付出是巨大的，班主任常常是天天“跟班”，而效果往往是微乎其微，甚至是零效應(yīng)，負(fù)效應(yīng)。

3.學(xué)生的價(jià)值取向向多元方向發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代各種思潮撲面而來，魚龍混雜。而缺少明辨是非的學(xué)生極易受不良思想的影響而形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。他們有的把互相攀比看成一種新的時(shí)尚，有的信奉個(gè)人主義，一切以自我為中心，一切從個(gè)人利益出發(fā)。

4.社會(huì)缺乏對(duì)他們的尊重。一路走來他們成為了普通高中的“剩余品”，內(nèi)心充滿著敵對(duì)和不滿。有些學(xué)生在學(xué)校甚至拉幫結(jié)派，把自己變成“刺猬”以便不受傷害，在群體中尋求尊重和威望，滿足自我實(shí)現(xiàn)的愿望。

三、羅杰斯人本主義心理學(xué)思想的啟示

1.人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和行為中人的因素，認(rèn)為情緒、情感、意向、態(tài)度、價(jià)值觀和人際之間的關(guān)系在學(xué)習(xí)和人格發(fā)展中起重要作用。如果教師能與學(xué)生建立良好的交往關(guān)系，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

2.人本主義心理學(xué)相信，人是一種成長過程中的存在。因此在人的一生中行為動(dòng)機(jī)不斷指導(dǎo)著人自我結(jié)構(gòu)趨向完善。同時(shí)人類有機(jī)體有能力進(jìn)行自我指導(dǎo)，能夠?qū)ψ约捍嬖诜绞截?fù)責(zé)。在自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，在提供了適當(dāng)?shù)某砷L和自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境與機(jī)會(huì)時(shí)，人性就能像健康完善的方向發(fā)展。

四、促進(jìn)學(xué)生心理健康可從以幾方面入手

1.教師對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)有真誠真實(shí)的態(tài)度。尊重學(xué)生、珍視學(xué)生，在感情和思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。只有當(dāng)教師用真我而不是假我與學(xué)生建立關(guān)系時(shí)，才會(huì)取得理想的教育效果。教師要能感受學(xué)生面對(duì)新問題的畏懼和躊躇，體驗(yàn)學(xué)生解決問題后的欣慰，理解學(xué)生偶爾的淡漠和探求知識(shí)的艱辛與努力。

2.教師應(yīng)像治療者對(duì)來訪者一樣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生同情式理解。從內(nèi)心深處理解學(xué)生的反應(yīng)，敏捷的意識(shí)到學(xué)生對(duì)待問題的態(tài)度和看法。同時(shí)教師還要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，包括感情、意見和人格。

3.教師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的個(gè)體加以接受。以學(xué)生為中心，樹立管理主體多元化的思想。教師是學(xué)校集體管理的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，教師的工作水平直接關(guān)系到學(xué)校管理工作的效能。但若只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)而忽視學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生是個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)事實(shí)。忽視人性是發(fā)展的具有自我實(shí)現(xiàn)的潛能，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校管理只突出一個(gè)“管”字，并不是要求教師管、控制、甚至懲罰等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。這樣就扭曲了管理的真正含義。學(xué)校管理不是教師對(duì)學(xué)生的看護(hù)、卡，而是學(xué)校內(nèi)部的一種職能化過程，是全體成員積極主動(dòng)參與協(xié)調(diào)一致實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過程。教師不僅要從理論上明確學(xué)生的主體地位，更重要是幫助集體成員擔(dān)負(fù)起主體職責(zé)，成為真正的主體。

4.信息公開。管理者和被管理者都是人，都具有人的特征，人的需求以及人的求職動(dòng)機(jī)。因此，必須實(shí)行人性化管理，不能實(shí)行愚民政策。雙方的信息是公開的，被管理者不得隱瞞自己的實(shí)情，管理者也不得隱瞞管理信息。這是人本主義管理的基本要求。

5.評(píng)價(jià)公正。對(duì)管理者和眾多被管理者要用一種標(biāo)準(zhǔn)，切忌用雙重標(biāo)準(zhǔn)。要知道評(píng)價(jià)意味著管理者發(fā)出了管理信息，要求所有的被管理者朝著這一目標(biāo)努力。因此，要用制度來評(píng)價(jià)，不能以一人評(píng)價(jià)，也不能被管理者相互評(píng)價(jià)。

6.制度民主。制度的制訂要采用民主程序，用心聽取管理方意見，尊重管理對(duì)象。有時(shí)候，管理者在確定一項(xiàng)工作或一項(xiàng)管理制度時(shí)殫精力竭，他們認(rèn)為是完美無缺的，而在被管理者看來，猶如八國聯(lián)軍瓜分了中國。因此要求被管理者參與制度制訂，制度一旦制訂，要不折不扣實(shí)行。

7.加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育保障體系建設(shè)。中職學(xué)生正處于青春期，各方面可塑性很強(qiáng)，并且易受外部環(huán)境的誘惑。因此，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育保障體系建設(shè)很有必要。首先，應(yīng)該普及心理健康基本知識(shí)，使其了解簡單的心理調(diào)適方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)等。其次，開設(shè)心理健康教育課程，將心理健康教育納入德育課課程體系之中，一般每學(xué)期不少于10學(xué)時(shí)。要開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作，對(duì)學(xué)生的心理行為問題給予指導(dǎo)，幫助他們排解心理困惑。

總之，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健全的人格發(fā)展，幫助學(xué)生解決心理困惑和心理行為問題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，從而提高學(xué)生的心理健康水平，這是我們每一位職校教師義不容辭的責(zé)任。讓我們不斷提高個(gè)人業(yè)務(wù)能力，認(rèn)真做好心理健康教育工作，為每一名學(xué)生的未來，為每一個(gè)家庭的幸福不斷努力。

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