王素霞

摘要：課程資源是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)和難點(diǎn)，而學(xué)生作為一種重要的資源，在教學(xué)實(shí)踐中往往被教師有意或無(wú)意地忽視，致使大量生動(dòng)、鮮活的教學(xué)資源白白流失。本論文結(jié)合課例從學(xué)生的基礎(chǔ)性資源和生成性資源兩個(gè)方面來(lái)探討學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)利用。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課 學(xué)生資源基礎(chǔ)性資源 生成性資源

為適應(yīng)高中新課程改革的需要，我縣于今年5月在我校舉行了高一政治課研討活動(dòng)。我有幸成為主講教師，授課內(nèi)容是《政治生活》第八課“國(guó)際社會(huì)的主要成員：主權(quán)國(guó)家和國(guó)際組織”。本節(jié)課受到聽(tīng)課師生的一致好評(píng)，我覺(jué)得主要原因在于關(guān)注了課堂中的學(xué)生資源，并且創(chuàng)設(shè)各種情境開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源，才使得課堂迸發(fā)了活力。

學(xué)生資源有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)生資源是指在課堂內(nèi)外表現(xiàn)出的，有利于教學(xué)的可以被教師利用的學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)、人格質(zhì)量等；狹義的學(xué)生資源是指在課堂教學(xué)中來(lái)源于學(xué)生，通過(guò)師生、生生互動(dòng)生成的資源，它包括學(xué)生出乎教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或回答，課堂中的突發(fā)事件或?qū)W生的特殊表現(xiàn)等。學(xué)生資源按照形成方式可以分為基礎(chǔ)性資源和生成性資源兩個(gè)方面。

學(xué)生的基礎(chǔ)性資源包括學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的情感資源，學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)等方面。其中，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，的情感資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，它們是教學(xué)得以進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提，其他課程資源只有與之相結(jié)合，才能發(fā)揮作用。比如，本框中，主權(quán)的對(duì)內(nèi)至高無(wú)上性和對(duì)外獨(dú)立性是教學(xué)的重難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)的突破口是判斷殖民地和半殖民地是否具備這兩方面的特性，有無(wú)主權(quán)。學(xué)生容易判斷殖民地沒(méi)有這些特性，不具有獨(dú)立的主權(quán)，但對(duì)半殖民地國(guó)家是否具備這些特性無(wú)法做出正確的判斷。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系歷史課上學(xué)過(guò)的知識(shí)，清朝末年，清政府雖然保持了形式上的獨(dú)立，對(duì)內(nèi)最高權(quán)力掌握在領(lǐng)導(dǎo)者手中，但清政府受列強(qiáng)脅迫簽訂了近千項(xiàng)不平等條約說(shuō)明半殖民地沒(méi)有對(duì)外獨(dú)立性，沒(méi)有真正的主權(quán)，學(xué)生一下子就理解了這個(gè)生澀、難懂的知識(shí)點(diǎn)。

這節(jié)課中我主要從以下幾方面來(lái)開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源和構(gòu)建具有生命力的課堂。

一、運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)

教師開(kāi)發(fā)利用學(xué)生情感性資源就要以情動(dòng)情，以情激情。例如，在學(xué)習(xí)“主權(quán)是國(guó)家統(tǒng)一而不可分割的最高權(quán)力”時(shí)，我充滿感情地說(shuō)：“統(tǒng)一而不可分割也即主權(quán)不能與人分享，一個(gè)國(guó)家只能有一個(gè)主權(quán)，它就像人的生命和靈魂，人不能沒(méi)有生命，就像國(guó)家不能沒(méi)有主權(quán)?！痹偃纾趯W(xué)習(xí)中國(guó)在聯(lián)合國(guó)舞臺(tái)上解決地區(qū)沖突、維護(hù)世界和平的作用時(shí)，我運(yùn)用一張聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)在2009年訪問(wèn)中國(guó)第五支駐海地維和警察防暴隊(duì)時(shí)與隊(duì)員親切握手的照片動(dòng)情地說(shuō)：“聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)對(duì)中國(guó)維和警察的出色表現(xiàn)給予了肯定，這次海地地震中有8名中國(guó)維和警察犧牲。自1990年中國(guó)第一次執(zhí)行維和任務(wù)以來(lái)，已有近20名官兵犧牲在維和一線，他們用生命詮釋了聯(lián)合國(guó)維和的使命與責(zé)任。20年來(lái)，中國(guó)維和官兵不負(fù)重托，不辱使命，認(rèn)真完成聯(lián)合國(guó)賦予的各項(xiàng)維和任務(wù)，為祖國(guó)和軍隊(duì)贏得了榮譽(yù)，為建設(shè)持久和平、共同繁榮的和諧世界做出了重要貢獻(xiàn)，展示了負(fù)責(zé)任大國(guó)的良好形象?！憋柡星榈恼Z(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

課前，我把全部的教學(xué)設(shè)計(jì)分成相互聯(lián)系的七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)案形式發(fā)給學(xué)生，再把全班同學(xué)分成七個(gè)學(xué)習(xí)小組，制定每個(gè)小組要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能保證讓每位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。又如，在學(xué)習(xí)主權(quán)國(guó)家權(quán)利與義務(wù)時(shí)，我別出新裁地設(shè)計(jì)了“權(quán)利與義務(wù)連連看”環(huán)節(jié)，把主權(quán)國(guó)家的權(quán)利與義務(wù)同鄧小平談香港主權(quán)的論斷連接起來(lái)，新奇的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的興趣盎然。再如，在學(xué)習(xí)聯(lián)合國(guó)時(shí)，我讓五位學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集資料，課上讓他們向大家介紹聯(lián)合國(guó)，開(kāi)始我還有些擔(dān)心，可學(xué)生們的精彩表現(xiàn)著實(shí)令我感動(dòng)。兩位同學(xué)落落大方地走到講臺(tái)前，第一句就是：“你們知道聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)是誰(shuí)嗎？”有的學(xué)生大聲說(shuō)：“潘基文”“答對(duì)了，他是韓國(guó)人，2007年上任。”另一位同學(xué)接著介紹：“你們知道聯(lián)合國(guó)是怎么成立的嗎？它的前身是國(guó)際聯(lián)盟……”我驚呆了，這幾位學(xué)生居然搜集到了課本以外的資料，還和其他同學(xué)互動(dòng)?！拔覀兊慕榻B完了，謝謝大家?！迸_(tái)下的學(xué)生情不自禁地鼓起掌來(lái)。我深切地體會(huì)到，我們教師要相信學(xué)生，給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生搭建展示的舞臺(tái)，他們的主體地位一旦回歸，就會(huì)迸發(fā)出巨大的能量。

三、選用時(shí)政熱點(diǎn)

時(shí)政熱點(diǎn)的選擇既要體現(xiàn)本框知識(shí)點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與本框相聯(lián)系的時(shí)政熱點(diǎn)有很多，哪些是學(xué)生感興趣的呢？在導(dǎo)入視頻的選擇上，我征求了學(xué)生的意見(jiàn)，在64屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)開(kāi)幕、聯(lián)合國(guó)對(duì)伊朗進(jìn)行核制裁、海地地震大救援三段視頻中，學(xué)生選擇了第三段視頻。地震后的斷壁殘?jiān)瑖?guó)際社會(huì)的生死大救援，一個(gè)個(gè)鮮活的生命在廢墟中被救出，讓學(xué)生體會(huì)到了災(zāi)難無(wú)情，人間有愛(ài)，體會(huì)到了國(guó)際大家庭的溫暖，之后我順勢(shì)由國(guó)際大救援的主體導(dǎo)入國(guó)際社會(huì)的主要成員，教學(xué)效果非常好。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：所謂“知識(shí)建構(gòu)”是指知識(shí)是不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行傳授的，而是必須通過(guò)學(xué)生自身（包括個(gè)體和群體）已有的經(jīng)驗(yàn)、方式和信念，在作為認(rèn)識(shí)主體的學(xué)生與作為認(rèn)識(shí)客體的知識(shí)之間的互動(dòng)中，以主動(dòng)積極的建構(gòu)方式獲得。因此，我們要改變從自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去解讀、重構(gòu)教材，去選用呈現(xiàn)教學(xué)素材的習(xí)慣，要學(xué)會(huì)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度價(jià)值觀出發(fā)去解讀教材，選擇課程資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。只有這樣，才能使學(xué)生感到親切，才能引起學(xué)生共鳴，才會(huì)使他們樂(lè)于探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在“主權(quán)國(guó)家權(quán)利義務(wù)連連看”環(huán)節(jié)，我引入鄧小平談香港主權(quán)時(shí)說(shuō)的“如果談不攏，中國(guó)將考慮接受香港的時(shí)間和方式?！?；來(lái)表明主權(quán)國(guó)家的獨(dú)立權(quán)和自衛(wèi)權(quán)，但還有些學(xué)生認(rèn)為還能體現(xiàn)管轄權(quán)，我解釋道：“管轄權(quán)是對(duì)領(lǐng)域內(nèi)的人和物進(jìn)行管理，但香港回歸前是英國(guó)的殖民地，我們沒(méi)有管轄權(quán)?！睂W(xué)生們恍然大悟。在分析“主權(quán)問(wèn)題總要雙發(fā)達(dá)成協(xié)議”時(shí)，有好多學(xué)生認(rèn)為它既體現(xiàn)了主權(quán)國(guó)家的“以和平方式解決國(guó)際爭(zhēng)端的義務(wù)”，也體現(xiàn)了平等權(quán)。但我的預(yù)設(shè)答案中沒(méi)有平等權(quán)，于是就讓學(xué)生闡述理由，他們認(rèn)為中英兩國(guó)通過(guò)平等的談判解決歷史遺留問(wèn)題，體現(xiàn)了平等權(quán)，我覺(jué)得學(xué)生們說(shuō)的有道理，就及時(shí)采納了他們的觀點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

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