田琳琳

對于一個(gè)班級來說，班主任是主導(dǎo)者，是學(xué)生的榜樣，因此，班主任要努力走入學(xué)生的內(nèi)心，和他們打成一片，從生活和學(xué)習(xí)上去關(guān)心他們，體察他們的細(xì)微變化，讓每個(gè)學(xué)生都能受到師愛的照耀，進(jìn)而快樂、健康地成長。為了讓班主任的管理工作更加完善，使班級管理走上正軌，體現(xiàn)出其獨(dú)有的人文性和藝術(shù)性，筆者認(rèn)為我們可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面來完善班級管理工作。

一、學(xué)習(xí)方面

（一）深入、透徹地了解學(xué)生，明確他們的學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)生的思維方式比較簡單，教師可以通過教學(xué)活動(dòng)了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有明確的掌握，才能為班級管理工作的有效開展打下良好的基礎(chǔ)。班主任要仔細(xì)觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，并將其記錄下來，以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。另外，教師可以多和家長聯(lián)系，通過打電話、發(fā)信息或者家訪等方式與家長進(jìn)行溝通，同時(shí)教師應(yīng)該定期與家長交流學(xué)生的情況，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有綜合全面的分析。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定對策

由于年齡較小，小學(xué)生的自控力較差，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的變動(dòng)性，容易受到環(huán)境的影響。因此，作為小學(xué)班主任，必須注意學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在班級管理工作中要考慮到這一實(shí)際情況。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的多變性使班級管理工作變得更加復(fù)雜，為了能夠更好地完善教學(xué)管理工作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師必須深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上制定適合他們的班級管理對策。教師切勿急于求成，因?yàn)槿魏喂芾砉ぷ鞫疾皇且货矶偷?，只要我們能夠做到因材施教，一定?huì)看到效果的。

除此以外，班主任應(yīng)該充分發(fā)揮任課教師和家長的作用，請他們一起參與到對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的管理中去。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度管理成為了班級管理的重點(diǎn)，不再成為其他工作的“絆腳石”，它們就能夠?qū)崿F(xiàn)相互作用與滲透，并使班級管理工作收到良好的效果。

（三）讓“小團(tuán)體”發(fā)光發(fā)熱

經(jīng)過了一段時(shí)間的磨合，每個(gè)新班級都會(huì)出現(xiàn)一些“小團(tuán)體”，這些小團(tuán)體的形成是很自然的，有的是因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛好相同；有的是因?yàn)閷W(xué)生的成績接近；有的是因?yàn)閷W(xué)生的性格相似；有些則是因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)關(guān)系有交叉。對于這些“小團(tuán)體”，班主任要做的不是去打壓，而是應(yīng)該積極引導(dǎo)，讓“小團(tuán)體”能夠發(fā)光發(fā)熱，進(jìn)而促進(jìn)班級和諧。

筆者是從兩個(gè)方面來做“小團(tuán)體”的工作的：一是適當(dāng)?shù)貙⒁恍┌嗉壒ぷ鹘唤o“小團(tuán)體”中的“領(lǐng)導(dǎo)人”去做。這些“領(lǐng)導(dǎo)人”在團(tuán)體中都比較有威信，他們的管理能力也較強(qiáng)，讓他們承擔(dān)班級管理工作，就能自然而然地影響到“小團(tuán)體”中的其他人員。二是讓那些“橫跨”若干個(gè)“小團(tuán)體”的學(xué)生幫助協(xié)調(diào)各個(gè)“小團(tuán)體”，起到橋梁的作用，使整個(gè)班級凝聚在一起。

二、生活方面

（一）提高學(xué)生處理人際關(guān)系的能力

同一個(gè)班級的學(xué)生存在著很大的差異，即由于生活背景和生活環(huán)境的不同，他們的在觀念和性格方面有著較大的差異。在與他人相處時(shí)，這種差異會(huì)給學(xué)生帶來很大的麻煩，而且小學(xué)生的處事能力較差，與他人產(chǎn)生碰撞或摩擦?xí)r，如果不能完善地處理，就會(huì)使矛盾升級，給班集體帶來不好的影響。因此，當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠冷靜下來處理矛盾，逐步提高他們處理人際關(guān)系的能力。這樣，班主任不僅能夠?qū)Π嗉壡闆r有一個(gè)全面的了解，還能夠促使班集體向上發(fā)展。

2.以師愛溫暖學(xué)生

法國著名作家拉丹寫過這樣一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先刮起凜冽刺骨的寒風(fēng)，結(jié)果行人把大衣裹得緊緊的；南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺得春意暖暖便解開紐扣，脫掉大衣，因而南風(fēng)獲得了勝利。這則寓言說明了一個(gè)道理：溫暖勝于嚴(yán)寒。

在班級管理的各項(xiàng)工作中，教師不僅要起到“樞紐”的作用，還要協(xié)調(diào)學(xué)生間的關(guān)系，要以自己的真心與學(xué)生相交，以愛心來感染學(xué)生，并通過科學(xué)的方法來激勵(lì)學(xué)生。教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，真誠地表揚(yáng)學(xué)生，尊重和關(guān)心他們，這樣，學(xué)生就會(huì)在一種輕松、平和、愉悅的氛圍中開展學(xué)習(xí)。當(dāng)然，賞識(shí)學(xué)生并不只是一味地、無原則地贊美學(xué)生，而是需要班主任站在學(xué)生的立場上思考問題，切忌冷嘲熱諷、諷刺挖苦。另外，班主任與學(xué)生建立一種規(guī)則比口頭批評有用得多。有了規(guī)則，學(xué)生就會(huì)樂于接受，并能夠勇敢地承擔(dān)起自己該負(fù)的責(zé)任。這樣，不僅能讓學(xué)生“有法可依”，還能夠使他們的行為得到控制，促進(jìn)班級管理工作的完善和師生關(guān)系的改善。

以上是筆者對一些班級管理中出現(xiàn)的問題的解決措施，其實(shí)施的結(jié)果是要在班級管理工作中達(dá)到一個(gè)“共贏”的效果，即學(xué)生、教師、學(xué)生家長、班主任都成為贏家。在學(xué)生違紀(jì)的情況下，班主任要從學(xué)生的立場出發(fā)，在第一時(shí)間了解到學(xué)生違紀(jì)的動(dòng)機(jī)，這說明班主任的理解才是實(shí)施“共贏”的關(guān)鍵。在明確學(xué)生違紀(jì)的緣由之后，班主任不能表現(xiàn)出居高臨下的姿態(tài)，而應(yīng)與學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任，并努力尋找合理解決問題的途徑。

在班級管理這條路上，有花香撲鼻、蜂蝶飛舞，也有荊棘擋道；有亂花漸欲迷人眼，也有峰回路轉(zhuǎn)?？傊?，班級管理工作任重道遠(yuǎn)，需要每一個(gè)班主任付出心血，鞠躬盡瘁，以更多的耐心和信心面對每一個(gè)學(xué)生。