蔣彥

摘 要： 本文針對改變傳統(tǒng)語文課堂教學模式存在的問題，提出在語文教學中要培養(yǎng)學生的“問題意識”。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生“想問”；增強學生信心，讓學生“敢問”；指導(dǎo)學生提出問題的方法，提高問題的價值，讓學生“善問”。運用這些策略，學生提問的能力會有所提高，思維能力將得以發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 語文教學 問題意識 問題情境 指導(dǎo)方法

兩年前，我參加了一個課題《學科教學中培養(yǎng)學生“問題意識”的策略研究》，當我看到課題材料中的這樣一句話“學生具有問題意識表現(xiàn)為學生敢問、會問、善問”時，我就想到我的語文課堂上很多時候都是我在講、學生在聽，雖然學生在教學過程中也會提出一些問題，但通常是我問什么，他們就答什么，與“敢問”相差很遠，更別提“會問和善問”。

我嘗試在課堂中進行課題理論的實踐，引導(dǎo)學生提出學習問題并解決這些問題。這樣做一方面希望自己的語文課堂有所改變，真正發(fā)揮學生的積極性和主動性，把語文課堂還給學生，另一方面希望在培養(yǎng)學生問題意識的過程中，增強學生學習語文的能力。這里我談一談在語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的一些心得和體會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲望，讓學生“想問”。

如何改變語文課堂的現(xiàn)狀，激發(fā)學生的求知欲望，這些都不是教師在課堂上多問幾個“為什么”就能辦到的，關(guān)鍵在于促使學生主動提出問題。教師通過何種手段呈現(xiàn)問題情境，激發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問，可以說是“問題策略”最主要的要求。

創(chuàng)設(shè)的情境要關(guān)注學生的生活世界。如《我的母親》中有這樣一句：“……桌上放著一根兩指闊的竹板。我回轉(zhuǎn)身來把手掌展放在桌上。他拿起這竹板很重的打下來……”我問：“你們也有過類似的經(jīng)歷吧？”一生問：“老師，我們中有些人也受到過體罰和棍棒教育，難道這是正確的教育方法嗎？”這一問，引起了不少學生的興趣，一場討論就此展開。

創(chuàng)設(shè)的情境可以是錯誤的思路或答案，學生糾錯的過程正是發(fā)問解疑的過程。我在教《父母的心》時，故意說：“窮人夫婦應(yīng)該送掉一個或幾個孩子，這樣可以讓孩子過上優(yōu)越的生活，從此衣食無憂。”這句話引起了學生的不滿：“老師說的不對，再優(yōu)越的條件也換不來父母對子女的愛?！薄把獫庥谒?，親情比金錢更重要?！边@就是利用錯誤發(fā)散思維。

二、創(chuàng)設(shè)和諧課堂，增強學生信心，讓學生“敢問”。

當學生有了求知欲，我們該如何引導(dǎo)學生把這種想法落實到行動上呢？參加這個課題前，我做了一個調(diào)查報告，得出這樣一個結(jié)論：很多學生有問題不向老師主動提出的原因，除了缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質(zhì)外，還有一個重要原因是學生存在害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨?？傊?，就是缺少提問的信心。

因此，要讓學生敢問，首先就要增強學生提問的信心。例如在教學《紀念白求恩》一課時，有學生提出這樣一個問題：白求恩醫(yī)術(shù)高明，為什么沒治好自己的??？這個問題提得確實有點幼稚，但我沒有置之不理或批評學生幼稚。相反，我微笑著肯定他的提問，表揚他肯動腦筋。對于這個問題，很多學生不以為然，有的學生甚至說：“老師，我覺得這個問題太可笑了，醫(yī)生又不是神仙，況且不是還有癌癥、非典等疾病至今還沒攻克嗎？”我在肯定他的回答的同時，鄭重說明，能提出問題就不是可笑的，大膽說出來更是可貴的，并結(jié)合抗戰(zhàn)時期醫(yī)療條件的簡陋，要求學生思考白求恩和非典時期的白衣戰(zhàn)士為什么能夠“明知山有虎，偏向虎山行”？師生協(xié)作，共同探討，使學生對課文主題有了更深層次的理解。這樣既保護了提問的學生的自尊，又把學生的問題巧妙地和教學要點聯(lián)系了起來。

總之，教師要放下“教師的權(quán)威”，創(chuàng)設(shè)民主平等、寬松和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能讓學生勇敢地提出問題。

三、指導(dǎo)學生提出問題的方法，提高問題的價值，讓學生“善問”。

學生在課堂上僅憑興趣敢問、好問，往往提出的問題比較拙劣，帶有一定的盲目性。在經(jīng)過一段時間的提問訓練之后，就要鼓勵學生提出高質(zhì)量的問題。對于初中生來說，所謂高質(zhì)量的問題，即抽象程度較高、較深刻，具有獨創(chuàng)性的問題。這就要求教師教給學生一些科學的提問方法，使學生有目的地問，提高問題的質(zhì)量。

我歸納了提問的兩個方面，從而指導(dǎo)學生提問的方法：

1.從布局謀篇角度提出問題。有些課文因表達需要，留下一些意猶未盡的空白，往往會達到另一種效果，為我們探疑提供了廣闊的空間。如《窗》一文寫道：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”就戛然而止，給讀者留下無限想象的余地：此時此刻，“他”會有什么樣的想法？“他”后來會是什么樣的結(jié)局？如果請你續(xù)寫一段情節(jié)，該如何寫？通過這樣的探疑，學生加深對結(jié)尾所具有的強烈震撼力的理解。

2.從表現(xiàn)手法的運用角度提出問題。一篇好的作品，常采用一定的表現(xiàn)手法，如對比、托物言志等，學生必須清楚這些表現(xiàn)手法的運用對全文的影響。例如《愛蓮說》一文，作者運用了托物言志的寫作方法，托何物、言何志，是品讀這類散文必然會遇到也必須解決的問題。文中“牡丹”形象的作用顯而易見起了對比的作用，那么文中的“菊”起什么作用呢？這是此文的難點。在此文中，作者把菊與蓮并列，起到了旁襯作用，作者欣賞菊的孤傲清高，但不贊賞隱逸者試圖通過躲避污濁環(huán)境以求“潔身自好”的消極避世行為，作者推薦的是蓮不被污穢的環(huán)境所沾染，頑強抗爭、努力向上的奮斗精神。

除此之外，學生還可以在預(yù)習時、教學后提出問題，在文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容處質(zhì)疑等。學生找準了途徑，就要考慮提出的問題是不是針對重點難點之處提問，教師要引導(dǎo)學生思考哪些問題該問，哪些不該問，從而鼓勵學生提出有質(zhì)量的問題。

古人云：“學起于思，思起于疑?！眲?chuàng)新源于“好奇”與“質(zhì)疑”，在大力推進素質(zhì)教育的今天，教師要不斷尋求更適合學生全面發(fā)展的途徑。課堂教學是主渠道，只有學生問得多了，提問能力才能提高，思維能力才得以發(fā)展。

參考文獻：

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[2]衛(wèi)燦金.語文思維培育學.

[3]劉希平.學會思維.endprint