明永莉

摘 要： 初中語文是以培養(yǎng)學生聽說讀寫能力為主的一門基礎性課程，是培養(yǎng)學生綜合文化素養(yǎng)的課程。其中閱讀教學在初中語文教學中占據(jù)十分重要的地位，因此，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力成為教師必須關注的問題。本文就初中語文閱讀問題進行研究，對如何培養(yǎng)學生閱讀能力進行探討并提出建議。

關鍵詞： 初中語文教學 閱讀教學 閱讀能力培養(yǎng)

一

語文教育是提高學生文化科學素質的奠基工程，而閱讀教學則是語文教學的重要組成部分，閱讀伴隨人的終身，閱讀能夠美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。那么，什么是閱讀呢？閱讀是一種演變的境界，是讀者用自己的生活經驗解讀文本的過程，閱讀造就做人的精神高度。鄙視或者摒棄閱讀，將使人的生活變得單調而乏味，而不能把自己的經驗帶給別人的閱讀是沒有意義的閱讀。閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創(chuàng)造，帶有強烈的個性特征。文字描述總是存在某些“空白”和“不確定性”，因而讀者的閱讀過程有充分的能動性，存在自由發(fā)揮的極大空間；由于人們的立場觀點、思想感情、生活經驗、文化修養(yǎng)、藝術趣味不同，對作品的理解和鑒賞也不同，存在主觀差異；其面對作者文字描述所使用的方法和表現(xiàn)出的興趣與深度等因人而異，鑒賞過程和結果也是千差萬別的。

《語文課程標準》（試驗稿）指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力；注重情感體驗，有比較豐富的知識積累；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。新課標還要求：語文閱讀活動要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，進而提高文化品位和審美情趣。很顯然，新課程改革已經意識到培養(yǎng)學生閱讀能力的重要意義，相比過去的語文大綱的有關要求，新課標更加關注人文精神。這正是對若干年來語文蒼白無力狀況的大逆轉，反映了語文學科向著人文精神的闊步回歸。

但是，學生的閱讀現(xiàn)狀十分令人憂慮，讀書群體的單一，讀書人數(shù)的銳減，以及讀書層次的低俗，姑且不說閱讀的精神高度難以企及，就連最起碼的閱讀需要也無法保證。這從我國圖書的出版銷售類別和數(shù)量就可以看出，非小說圖書只要銷售超過一萬冊，就被認為是暢銷書，而在美國，一般都能達到數(shù)十萬冊甚至數(shù)百萬冊。成人的行為暫且不說，我們的學生在讀些什么書呢？來自日本的卡通類讀物是深受學生喜愛的課外讀物，刊登明星逸事的雜志也大受學生青睞，小說雜志充斥著學生的課外閱讀，以至于新課標所擬的閱讀內容，反而多數(shù)并未真正走進學生的生活天地。

新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這就要求閱讀教學改變傳統(tǒng)的學習模式，建立自主探究合作的學習方式。

二

那么，如何才能走出以上的閱讀困境呢？

首先，加強學生在閱讀教學中的主體性和教師的引導作用，為學生營造一個民主和諧的閱讀氛圍。在我國傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念的影響下，往往是教師居高臨下，我教你學，學生被動接受，教師單向傳遞知識，這種師生角色的定位，往往限制了學生的個性，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展?，F(xiàn)代教育觀念和教學實踐強調教師要以民主的作風對待學生，學生才是學習和發(fā)展的主體，教師應在教學過程中，呵護學生個性，讓學生在自我閱讀中敢想敢說敢為。例如在教授《變色龍》一課時，討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征，就有學生舉手發(fā)言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯案，赫留金才是罪有應得?！崩蠋熢趯@位學生的提問作了肯定和鼓勵后問：“你這么說的依據(jù)是什么？”學生說：“開始時，小狗一副可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費?！边@個發(fā)言轟動了教室，極大地激發(fā)了全班同學探索的好奇心，教師因勢發(fā)問：“對于這位同學的說法，大家有什么補充或不同的意見嗎？”學生紛紛搜尋文中相關內容，不久便有多名學生舉手。有的贊同，有的反對，最后，教師引導學生認識到，奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)始終是狗的主人，而非事實，足見其性格特征。由此可見，學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中，才會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才能積極地思考，把握和分析文章，使閱讀成為個人化的行為，從而形成自己獨特的閱讀感受。

其次，引導學生大膽提問，學會質疑問難。“學起于思，思源于疑”，教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本手段。學生自己發(fā)問，能從根本上改變學生等待教師傳授知識的依賴心理，學生由被動接受者變?yōu)橹鲃犹剿髡?。出現(xiàn)問題后，上課時間更多的由學生用于小組討論以解決這些問題。學生有了充分的學習實踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力才能得到鍛煉，獨立閱讀能力才能得到培養(yǎng)。

最后，深入挖掘教材中的文化內涵，從課內走向課外，提高學生的閱讀高度。語文教材所選的課文多為經典名著選段，積淀著豐富的中華民族的傳統(tǒng)知識，值得挖掘探究。現(xiàn)在許多學生對卡通漫畫這類書籍比較感興趣，皆因其簡短幽默。但是在我國的名著里，隱藏著一座巨大的知識寶庫，其朦朧、深厚正等待我們摸索。課堂上不失時機地對經典名著進行傳遞分析，是對傳統(tǒng)文化弘揚的最好途徑。

閱讀教學直接關系到學生各科基礎學習能力的提高，因此，在初中階段培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分必要的。培養(yǎng)學生的閱讀能力，應堅持以學生為主體的原則，有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]語文課程標準，北京師范大學出版社.

[2]馮勝坤.閱讀教學中的課堂活動設計策略.endprint