李陳潔
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》提出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?!庇纱丝梢姡Z文實踐非常重要。然而,在初中語文教學(xué)中,“語文實踐”令人擔(dān)憂。下文對這一現(xiàn)狀進行分析,并提出相應(yīng)教學(xué)建議。
一、表面熱鬧,為實踐而實踐,何不靜心思考,獨立發(fā)言?
語文實踐只圖表面熱鬧,為實踐而實踐,特別在公開課上表現(xiàn)得尤為突出。為了課堂的熱鬧或者所謂的學(xué)生的參與程度,老師會采用小組討論、表演、板演等形式提高“熱鬧性”,但究竟效果如何卻有待商榷。
比如在教學(xué)蘇教版八下《變色龍》時,老師讓同學(xué)們以表演形式呈現(xiàn)課文,固然,戲劇是一種文學(xué),但一堂課僅僅通過各個小組的表演展現(xiàn)文章魅力,老師略微總結(jié),遠遠不夠。貌似熱熱鬧鬧的課堂其實只是浮于表面走個過場,學(xué)生對文章中發(fā)人深省的人物形象及其諷刺意味不能深入理解。又如課堂討論,好像不小組討論就沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,只要一討論,就培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究精神,其實,真是這樣嗎?如在教學(xué)蘇教版八上《明天不封陽臺》時,教師提出:找出文中父親情感變化的過程。這個問題需要討論嗎?難道靜下心來仔細尋找書中相關(guān)線索就是不自主、不探究了?
實踐的目的是“掌握運用語文的規(guī)律”,五花八門的“招數(shù)”其實剝奪了學(xué)生獨立思考、獨立感悟、獨立表達的機會。如在教學(xué)《變色龍》時,可以讓學(xué)生花10分鐘時間自讀課文,找出奧楚涅洛夫情感的變化,做好標(biāo)記,并自行模擬奧楚涅洛夫的表情動作語言,想想奧楚涅洛夫是怎樣的人。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計,雖然課堂沉靜下來了,但學(xué)生的獨立思考和感悟卻得到了很大提升。
二、重視結(jié)果,忽視過程,何不聯(lián)系生活,開放生成?
語文實踐重視結(jié)果而忽視過程。教學(xué)中存在記答案這一說法,教師會故意放慢速度,讀出總結(jié)好的答案,學(xué)生記筆記。其實在這一步驟之前,教師肯定會拋出問題,或討論,或進行短暫獨立思考。教師企圖把答案直接塞給學(xué)生,而不是讓學(xué)生多方面、多層次地對話自然而然地生成答案。
比如在講述蘇教版八下《馬說》時,老師們都會讓學(xué)生在書本上記錄好本文揭露了封建社會人才被埋沒的原因,表達了作者懷才不遇的憤懣,諷刺、鞭撻了封建統(tǒng)治者不能識別人才任用人才的愚昧無知。那么具體這個答案是怎么來的呢?我們很少論及。
我認為在語文學(xué)習(xí)中,聯(lián)系實際生活尤為重要,很多所謂問題如果把自己代入其中,問題迎刃而解,這也非常符合“語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在,無時不有”。老師在解答《馬說》的主旨思想時,只需問:“如果你是個非常有能力的人,但是老師卻只選了一個各方面都不如你的人當(dāng)班長,你會怎么想?”答案不言而喻,會很郁悶,會怪老師沒眼光,那么《馬說》的作者韓愈不也是這種想法嗎?在學(xué)生各抒己見中,語文實踐能力自然能夠提高。語文的實踐活動與作品文本及現(xiàn)實生活都有密切聯(lián)系,具有動態(tài)性、開放性、生成性,它關(guān)注的是言語活動過程本身,而不是只關(guān)注結(jié)果。
三、放棄陣地,忽略專題,何不利用教材,變被動為主動?
日常教學(xué)中,老師們?nèi)菀缀雎宰钣欣恼Z文實踐機會——語文專題學(xué)習(xí)。蘇教版的每一冊語文書都有一至兩個專題學(xué)習(xí),比如八上《漢字》專題,八下《鳥》專題,等等,我們往往忽視這些重要的資源,一帶而過,甚至不上,認為專題不過是背幾首古詩。
我認為,這樣太浪費編寫者提供的語文實踐資源了,專題中包括語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),包含學(xué)生搜集、整理信息的能力,更有利于團結(jié)協(xié)作、教學(xué)相長。語文實踐除了是學(xué)生個體的單獨活動之外,更是師生共同營造并共同注入激情的生命活動場、精神活動場。語文實踐者在這些“場”中獲得言語實踐的經(jīng)驗,并進行積淀,內(nèi)化為自己的言語,在這一過程中,專題學(xué)習(xí)把所有的訓(xùn)練手段整合在一起,使得語文實踐飽滿而豐富。
以《漢字》專題為例,教師可以布置學(xué)生以小組為單位搜集一些名人字跡,在此過程中,既欣賞了漢字形體的魅力,又積累了一些詩詞名句,于語文積累極為有利,同學(xué)間的相互協(xié)作,更得到了很好的鍛煉。另外,在課堂上展示、講演這些字句,于語文“說”的能力又有所提升,通過展示中華漢字的博大精深,學(xué)生于潛移默化中喜歡漢字,喜歡語文,何樂而不為呢?《漢字》的教授過程中,還可以滲透漢字造字的方法,于現(xiàn)實來說,對學(xué)生的錯別字有鑒別的依據(jù)等。
教學(xué)中,老師們?nèi)菀追敢粋€錯誤,認為教材不好,教材編寫有誤,以此為理由借口,忽略教材中很好的文本,漸漸的,很多屬于語文的學(xué)習(xí)陣地就此騰出空間。有時間去找課外的材料,不如好好利用教材,化被動實踐為主動實踐,加強語文學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握。
四、語文不“語”,何不從語而出?
語文實踐缺少“語文味”。這一點在拓展延伸環(huán)節(jié)表現(xiàn)得尤為突出。常規(guī)的拓展延伸經(jīng)常從主旨出發(fā),比如蘇教版八下《紀(jì)念白求恩》,師問:學(xué)了這篇文章,你認為我們應(yīng)該怎樣實踐白求恩的精神?一篇議論文的學(xué)習(xí),在最后一環(huán)節(jié)變成了思想道德情操課,一兩句的發(fā)言也罷,如若持續(xù)五六分鐘,還是以語言學(xué)習(xí)為主的語文課嗎?若再來個討論發(fā)言,就完全游離于言語作品之外,偏離了建立在語言文字品味、理解基礎(chǔ)上的情感滲透,變?yōu)閷W(xué)習(xí)我們應(yīng)該怎樣做人。
換一思維方式,在《紀(jì)念白求恩》的拓展環(huán)節(jié),要求學(xué)生用頒獎詞的形式總結(jié)白求恩的精神,并為白求恩頒獎,這樣具有情境的實踐活動,很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。同時為了寫好頒獎詞、講好頒獎詞,同學(xué)還會主動總結(jié)文章信息,對自己的言語進行規(guī)范。既對文章內(nèi)容有了更深入的了解,又更好地展示了他們的表演才能,有利于學(xué)生的個性發(fā)展,有利于語文學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握。
“語文實踐”在初中語文教學(xué)中的缺失非常嚴(yán)重,應(yīng)該引起所有教師的重視,腳踏實地讓學(xué)生參與語文實踐活動,從而有效、全面地掌握語文知識。endprint