崔淑珍

摘 要： 語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在語文教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，組織自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)提高語文素養(yǎng)，開啟創(chuàng)新意識(shí)。那么，在語文教學(xué)中，怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，從而提高語文素養(yǎng)呢？文章對(duì)此問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 語文實(shí)踐 語文素養(yǎng) 提高方法

一、創(chuàng)設(shè)情境，在藝術(shù)實(shí)踐中提高素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造輕松、和諧、愉快的氣氛，是語文實(shí)踐不可缺少的手段。這樣做不僅能激發(fā)學(xué)生的情趣，還能使學(xué)生在這種適宜的范圍中自主實(shí)踐，探究學(xué)習(xí)，更容易喚醒對(duì)藝術(shù)的渴求，使綜合素養(yǎng)得以培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)資源已深入校園，利用信息技術(shù)多媒體課件或播放音像，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，同時(shí)提高學(xué)生藝術(shù)欣賞力和審美情趣。

音樂能培養(yǎng)陶冶學(xué)生的情趣，烘托學(xué)習(xí)氛圍。在語文教學(xué)過程中，選擇一些與語文內(nèi)容情感吻合的樂曲，不僅可以使課堂沉浸在某種美妙或悲涼的氛圍中，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《舟夜書所見》時(shí)，運(yùn)用一段委婉、動(dòng)聽的音樂，創(chuàng)設(shè)古詩的意境，使學(xué)生仿佛看到了河面漾起的層層細(xì)浪和點(diǎn)點(diǎn)漁火，激起了學(xué)生的吟詩愿望。于是，學(xué)生便在委婉的樂聲中吟誦這詩文，感受古詩文的音韻之美。

繪畫實(shí)踐也是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的一個(gè)途徑，在教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生把對(duì)課文的理解與感悟直觀形象地畫出來，達(dá)到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解畫出趙州橋的設(shè)計(jì)示意圖。這一活動(dòng)，不僅使學(xué)生在實(shí)踐中加深了對(duì)課文的理解，體會(huì)了趙州橋的設(shè)計(jì)巧妙，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高了他們的繪畫能力和藝術(shù)鑒賞力。

二、讀中感悟，在閱讀實(shí)踐中提高素養(yǎng)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹陂喿x教學(xué)中，無論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)性感悟，都應(yīng)該以讀為中介環(huán)節(jié)。讀是“感”的基本前提，無感便無悟，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，讀中品味，讀中有感，讀中有悟，以此提高閱讀實(shí)踐的能力。

1.以讀為本，加強(qiáng)朗讀感悟?qū)嵺`。閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂上能讀起來，但許多卻停留在較淺的層次上。教師有讀無導(dǎo)，學(xué)生有讀無效。要徹底改變這一現(xiàn)狀，閱讀教學(xué)必須讀思結(jié)合、以思助讀，讀導(dǎo)結(jié)合，相輔相成。教師引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、悟中再讀、讀悟結(jié)合，注意讀中理解、讀中品悟，讀中體驗(yàn)情感，讀中掌握技巧。如在《橋》的閱讀教學(xué)中，把讀貫穿于教學(xué)過程的始終，引導(dǎo)學(xué)生通過讀來感知課文的主要內(nèi)容，通過讀來體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，通過讀來理解、品味語言文字的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)方法和技巧。讀的形式多樣，不同情況采用不同的形式讀。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀正確，讀通句子，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解做好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)句、段，感悟課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生精讀。在讀中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生帶著問題讀，在讀中解決問題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解疑，在讀中感悟，在讀中閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

2.分享交流，落實(shí)自讀自悟?qū)嵺`。在語文閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生有所感知，有所感悟，培養(yǎng)其語感，熏陶其情感是《新課標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)提出的新要求。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主、自悟的閱讀活動(dòng)中，在與小組其他同學(xué)的討論交流中，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，理解課文內(nèi)容，感悟文章的思想感情，進(jìn)而積累語言。例如在教學(xué)《藏戲》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，嘗試填空，感知課文的大意；然后讓學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生思考、提問的能力，使學(xué)生思維的火花得以閃現(xiàn)；繼而進(jìn)行研讀、探究解難。學(xué)生探究了藏戲的形成與藏戲的演變，在探究中積累了知識(shí)，鍛煉了語言。通過合作探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解得以升華。這樣教學(xué)，不僅有效地實(shí)現(xiàn)了從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、搜集信息，在課外延伸實(shí)踐中提高素養(yǎng)

在語文實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的信息資源搜集信息、處理信息、運(yùn)用資料，也是《新課標(biāo)》向我們提出的一個(gè)新要求。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，由于趙州橋歷史悠遠(yuǎn)、古老而神秘，對(duì)學(xué)生而言較為陌生，我先讓學(xué)生課前搜集有關(guān)趙州橋的資料，如圖片、材料、解說詞等。學(xué)生通過收集資料體會(huì)到了一種獨(dú)立了解事物的愉悅感，進(jìn)而通過互相交流，帶動(dòng)了對(duì)全篇課文的學(xué)習(xí)。這樣，不僅使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)從課內(nèi)延伸到了課外，擴(kuò)大了視野，豐富了知識(shí)，而且增強(qiáng)了他們探求知識(shí)的欲望。

四、尊重差異性，擴(kuò)大實(shí)踐面

心理學(xué)家認(rèn)為：兒童有與生俱來的獲取認(rèn)可被別人欣賞的需要，以及承擔(dān)責(zé)任的需要。因此，在教學(xué)中要注意分層次，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的語文實(shí)踐活動(dòng)，如課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，各種作業(yè)的設(shè)計(jì)都要有目標(biāo)梯度，要鼓勵(lì)每個(gè)層次面的學(xué)生都能積極參與到語文實(shí)踐活動(dòng)中，做學(xué)習(xí)的主人，從而讓語文實(shí)踐活動(dòng)真正面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)在教學(xué)活動(dòng)中都有所提高。