陳玲

摘 要 學生評價一直是基礎課程改革的重要方面，由于傳統(tǒng)學生評價的不足，尤其是實際操作中單純以考試成績?yōu)樵u價依據(jù)。教育部新出臺的“綠色評價”為學生評價提供了新的發(fā)展方向，有助于學生評價理念的人性化、學生評價功能的多元化、學生評價內(nèi)容的系統(tǒng)化和學生評價方式的多樣化。

關鍵詞 綠色評價 學生評價 作用

中圖分類號：G445 文獻標識碼：A

Discussion on the Function of "Green Evaluation" for Student Evaluation

CHEN Ling

（College of Education， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract Student evaluation has been an important aspect of the reform-based curriculum， due to the shortage of the traditional student evaluation， especially in the actual operation simple to test scores for evaluation basis. Ministry of Education issued "green evaluation "， provides a new direction for the student evaluation， to help student evaluation idea of humanity， student evaluation function diversification， students evaluation content of systematization and diversification of student evaluation methods.

Key words green evaluation； student evaluation； function

長期以來，我國教育評價傾向于以學生考試成績和學校升學率為標準，導致出現(xiàn)重分數(shù)輕素質、學生學業(yè)負擔過重等突出問題，嚴重影響了學生的全面發(fā)展和健康成長。通過借鑒國際上通行的相關評價標準和世界各國的教育經(jīng)驗，結合我國的基本國情，并于2010年，教育部依托上海教育改革試點，組織研制了學業(yè)質量綠色指標，并取得了一定的成效，為在全國推進評價改革奠定了實踐基礎。

2013年6月18日，教育部出臺了《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，建立“綠色評價”指標體系，進一步深化中小學教育質量綜合評價改革，推動教育評價發(fā)展。這套“綠色評價”體系著眼于學生的綜合素質，不僅關注學生的學業(yè)發(fā)展，也關注學生的身心健康，重視緩解學生的學業(yè)負擔等，促進學生全面發(fā)展、健康成長。

1 “綠色評價”的基本內(nèi)容

“綠色”強調一種健康生態(tài)的回歸，象征著生命的勃勃生機。將“綠色”引入到教育學科，已經(jīng)是時代所趨，如“綠色教育”，“綠色校園”等等。“綠色評價”是對傳統(tǒng)教育評價的重新審視，目的是回歸教育的本真價值取向，就是將學生看成一個完整的“人”，促進其健康發(fā)展。

“綠色評價”主要內(nèi)容包括學生品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學業(yè)負擔狀況等5個方面20個關鍵性指標。其中品德發(fā)展水平主要包括“行為習慣、公民素養(yǎng)、人格品質、理想信念”4個指標，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；學業(yè)發(fā)展水平主要包括“知識技能、學科思想方法、實踐能力、創(chuàng)新意識”4個指標，為學生終身學習和發(fā)展打好基礎；身心發(fā)展水平主要包括“身體形態(tài)機能、健康生活方式、審美修養(yǎng)、人際溝通、情緒行為調控”5個指標，促進學生的身心發(fā)展；興趣特長養(yǎng)成主要包括“好奇心求知欲、愛好特長、潛能發(fā)展”3個指標，促使學生的個性發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展；學業(yè)負擔主要包括“學習時間、課業(yè)質量、課業(yè)難度、學習壓力”4個指標，促進學習的有效性和趣味性。

2 當前學生評價的不足

目前我國的學生評價雖然較傳統(tǒng)評價有了很大的改變，但是在教育教學實踐中依然存在著不足，尤其是教師對學生的評價還是以考試成績作為評價依據(jù)。

2.1 評價理念認識不足

教育評價改革的關鍵，首先是理念問題，其次才是技術和方法。教育理念關系到如何評價學生，與教育者擁有的教育觀、兒童觀、人才觀等密切相關。如果全社會認為教育目的就是為了提高學生的考試成績，那么即使采取最先進的評測方法和技術，也無法實現(xiàn)教育的真正發(fā)展。因此，只有充分認識教育的價值何在，并達成共識，才能形成評價改革的基礎。①

2.2 評價功能注重甄別和選拔

傳統(tǒng)的學生評價過分強調評價的選拔和甄別功能，也就是把學生分出優(yōu)劣，把它作為教育評價的出發(fā)點與歸宿。它強調學校教育是一種為少數(shù)學生服務的選拔性教育，學生評價被扭曲為測驗與考試、甄別與選拔，只關注學生的學業(yè)成績，而忽略了學生其他方面的發(fā)展，忽視了評價的激勵與教育功能。

2.3 評價內(nèi)容重視考試成績

傳統(tǒng)的學生評價，單純重視對學生智育成績的評價，忽略了對學生思想品德、心理素質、身體素質和情感態(tài)度等綜合素質的全面評價。就是在學業(yè)成績評價中，也存在重書本理論成形知識，輕運用分析所學知識、解決實際問題能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的傾向。

2.4 評價方式單一

長期以來，教育評價基本上都是從上至下，強調教師的評價主體地位，加上教師唯分數(shù)是評和個人情感的摻雜，造成教育評價的隨意性。傳統(tǒng)的教育評價方法以對學生的紙筆測驗考試為主要手段，輔之以考察和座談，方法單一，過分注重考試成績的結果，導致出排名，升學率主導教育的方向，加重了學生的學習負擔和心理負擔。

3 “綠色評價”對學生評價的作用

學生評價是指在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理和分析學生信息的基礎上，對學生發(fā)展和變化的價值做出判斷的過程。②學生評價一直是基礎課程改革的重要方面，新出臺的“綠色評價”主要從學校教育質量綜合評價的角度出發(fā)，落實到對學生評價的變革，找回教育的本真價值，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

3.1 “綠色評價”有助于學生評價理念的人性化

“綠色評價”集中體現(xiàn)了“育人為本”的教育理念，有助于轉變傳統(tǒng)的學生評價目標，重新審視教育評價的價值所在，以學生發(fā)展為核心，真正體現(xiàn)素質教育的要求。

教育是關于“人”的教育，教育評價應該重點關注人的發(fā)展，體現(xiàn)育人為本。人的身心一直在發(fā)展，且是復雜的。不同的學生，發(fā)展的速度、特征、過程、結果都有差異?！熬G色評價”從學生的身體形態(tài)機能、健康生活方式、審美修養(yǎng)、人際溝通、情緒行為調控等關鍵性指標進行，有利于學生形成健康的體魄、良好的心理素質和較強的社會適應能力。還根據(jù)學生的品德發(fā)展水平，分別從學生的行為習慣、公民素養(yǎng)、人格品質、理想信念等遞進的角度對人進行評價，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，真正讓人成長為對個人、家庭、社會都有用的人才和良才。關注學業(yè)水平的同時，也專門關注學生的好奇心求知欲、愛好特長、潛能發(fā)展，使學生的發(fā)展更具有可持續(xù)性，同時也關注學生的學業(yè)負擔情況，緩解學生的學習壓力，不以犧牲學生的身心健康來換取冷冰冰的考試分數(shù)，使學生的學習更有效率并充滿樂趣，真正體現(xiàn)了學生評價理念的人性關懷和教育情懷。

3.2 “綠色評價”有助于學生評價功能的多元化

傳統(tǒng)的學生評價，過分強調評價的選拔和甄別功能，把學校教育作為一種為少數(shù)學生服務的選拔性教育，忽視學生的現(xiàn)實發(fā)展和未來發(fā)展。

“綠色評價”不僅注重學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，而且注重學生的未來發(fā)展，不以透支學生的身心為代價而換得應試成績的提高，重在使評價對象“增值”?！熬G色評價”關注個體的處境與需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，以促進個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值，從而促進學生綜合素質的可持續(xù)發(fā)展?！熬G色評價”憑借引入大數(shù)據(jù)管理，通過對評價結果的呈現(xiàn)，詳細、全面、客觀地反映學生的實際情況，而不是籠統(tǒng)地進行定性評價，更有利于呈現(xiàn)學生的發(fā)展狀態(tài)。教師通過其發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和缺陷，從而對其引導和教育。評價結果更關注學生的發(fā)展狀態(tài)，并提出建設性意見，更注重激勵評價對象，促進其良性發(fā)展?！熬G色評價”將定性評價和定量評價結合，全面客觀地收集信息，再進行評價。根據(jù)數(shù)據(jù)，用事實說話，有終結性評價，也注重診斷性評價、形成性評價，更關心學生的進步程度與努力程度。而且，發(fā)揮學生自主評價，充分發(fā)揮學生評價的自我診斷，自我發(fā)展，自我進步。

3.3 “綠色評價”有助于學生評價內(nèi)容的系統(tǒng)化

學生評價的內(nèi)容是教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、兒童觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福美滿生活的個體。

當今社會對對人才培養(yǎng)在知識、能力、情感態(tài)度方面的要求越來越高，學會做人、學會做事、學會合作、學會學習也是對一個公民的基本要求。因此，在基礎教育階段就要注重評價內(nèi)容的全面化、系統(tǒng)化，充分提高學生的知識、能力、情感態(tài)度等綜合素質的整體水平，這些綜合素質也在“綠色評價”指標中有所涉及，體現(xiàn)了時代對人才的要求和重視。細化評價內(nèi)容不僅僅要能夠對學生的學業(yè)方面起促進作用，更應該考慮對學生思想品德的影響，身心健康的發(fā)展，社會實踐的能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、興趣愛好的養(yǎng)成和緩解學生的學業(yè)壓力，大視角、全方位地對學生進行動態(tài)的、及時的、善意的、多片段的綜合系統(tǒng)評價，真正地促進學生的全面發(fā)展。

3.4 “綠色評價”有利于學生評價方式的多樣化

“綠色評價”注重現(xiàn)代評價方式的運用，采用現(xiàn)代評價方式，并不是摒除一切傳統(tǒng)的評價方式，而是繼承和發(fā)展。除了紙筆測驗以外，還有現(xiàn)場觀察、資料查閱、訪談評價、問卷評價、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等。“綠色評價”強調面向多元，即相信每個學生都具有多種智能，且每個學生在智力、能力、興趣、愛好、價值觀等方面也有著明顯的差異，有其獨特的表現(xiàn)形式?！熬G色評價”正視這種差異的存在，個體差異也是一種教育資源。為了突出評價的過程性并關注個體差異，可運用成長記錄檔案袋進行評價。它通過收集表現(xiàn)學生發(fā)展變化的相關資料來反映學生成長發(fā)展的過程，而學生本人在成長記錄內(nèi)容的收集上有更大的主動權和決定權，能夠充分體現(xiàn)個體差異。另外，“綠色評價”也通過測試、訪談、問卷調查等方法進行，并且面向學生群體科學抽樣調查，強調注重全面客觀地收集學生信息資料。根據(jù)數(shù)據(jù)和事實進行分析判斷，將評價建立在大量數(shù)據(jù)支撐和科學分析的基礎上。改變過去主要依靠經(jīng)驗和觀察進行評價的做法，改變以紙筆統(tǒng)考統(tǒng)測為方法的做法，增加教師與學生、學生與學生之間的交往，摒棄封閉式教育，走向開放式評價。

注釋

① 俞水.綠色評價“體檢”中小學教育——專家解析中小學教育質量綜合評價改革[N].中國教育報，2013-07-25（3）.

② 金娣，王剛.教育評價與測量[M].北京：教育科學出版社，2007.