趙玉珊

摘 要： 學(xué)習(xí)評(píng)估改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要方面。本文回顧了國內(nèi)學(xué)習(xí)評(píng)估體系的研究動(dòng)態(tài)，分析了我校評(píng)估體系存在的問題，最后提出了改革的幾點(diǎn)建議，旨在構(gòu)建科學(xué)、客觀、有效的評(píng)估體系，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)估促學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 以評(píng)估促學(xué)習(xí) 多元化學(xué)習(xí)評(píng)估體系

1.引言

教育部于2007年7月正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；終結(jié)性評(píng)估是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的總結(jié)性評(píng)估，主要包括期末課程考試和水平考試?？傊?，形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)判，而終結(jié)性評(píng)估則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)試。如何把這兩種評(píng)估手段有效結(jié)合，建立多元化的學(xué)習(xí)評(píng)估體系，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)估促學(xué)習(xí)”，是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要課題。

2.國內(nèi)學(xué)習(xí)評(píng)估體系研究綜述

形成性評(píng)估最早是由美國的斯克里芬（G.F.Scriven）在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中提出來的。美國教育家布盧姆（B.S.Bloom）將形成性評(píng)估運(yùn)用于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐，從而大大促進(jìn)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展。國外對(duì)這一領(lǐng)域的研究成果豐碩，然而國內(nèi)關(guān)于形成性評(píng)估的研究起步較晚。一直以來，中國英語教學(xué)采用的主要測(cè)試、評(píng)估方法是終結(jié)性考試。直到2000年，《英語教學(xué)大綱》才第一次在中學(xué)英語教學(xué)中提出教學(xué)評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念，并明確指出：“對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程?！?/p>

近年來，隨著我國英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，越來越多的研究者開始探索形成性評(píng)估研究，并取得一定的研究成果。陶明星（2001）、羅少茜（2003）分別對(duì)大學(xué)英語形成性評(píng)估的特點(diǎn)、原則和方法進(jìn)行探討；周娉娣、秦秀柏（2005），紀(jì)鴻、馬瑞雪（2007），崔敏、田平（2010）、王篤勤（2010）對(duì)新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估進(jìn)行實(shí)證性研究；王華、富長(zhǎng)虹（2006）對(duì)國外形成性評(píng)估的發(fā)展、研究和應(yīng)用進(jìn)行綜述。根據(jù)吳秀蘭（2008）的研究，國內(nèi)外外語教學(xué)中的“形成性評(píng)估研究以非材料性研究為主，以實(shí)證研究為輔”。但是，目前國內(nèi)的大學(xué)英語形成性評(píng)估研究有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，理論探討和引介國外研究成果多于實(shí)證研究；第二，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究多于整體和全面的評(píng)估研究。這兩個(gè)特點(diǎn)表明我國的大學(xué)英語形成性評(píng)估研究與目前我國實(shí)際教學(xué)聯(lián)系不夠緊密，同時(shí)從視角方面更多地關(guān)注新出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估，而對(duì)新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估如何融入大學(xué)英語評(píng)估體系關(guān)注不夠。

3.構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評(píng)估體系的必要性

依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所倡導(dǎo)的“貫徹分類指導(dǎo)，因材施教”的原則，我院在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中采取一系列有關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)估改革的措施，即以分級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，建立平時(shí)成績(jī)和期末課程考試相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)估體系。

然而，這種評(píng)估體系在實(shí)際操作過程中仍存在諸多不足，主要表現(xiàn)在：

（1）評(píng)估主體單一化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)和技能的獲得不僅需要傳授，而且需要學(xué)習(xí)者積極思考和練習(xí)，從而將接受的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為自己的能力，更需要學(xué)習(xí)者以主體的身份參與到評(píng)估中。而目前的評(píng)價(jià)主體主要是任課教師，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位，很少參與到評(píng)價(jià)過程中。

（2）評(píng)估形式簡(jiǎn)單化。現(xiàn)行的形成性評(píng)估形式不夠多樣化，除了自主學(xué)習(xí)記錄、口語測(cè)試等考試形式外，只有作業(yè)完成情況是真正意義上的形成性評(píng)估形式。在目前的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及課外實(shí)踐教學(xué)的立體教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)活動(dòng)更多樣，層次更豐富，作為回應(yīng)，形成性評(píng)估形式必須調(diào)整以適應(yīng)目前教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、多樣性和豐富性。

（3）評(píng)估功能弱化。目前我們實(shí)施的分級(jí)教學(xué)是依照學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的個(gè)性化教學(xué)，為的是滿足各類學(xué)生的需要。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)評(píng)估模式應(yīng)具備層次性。期末課程考試，即終結(jié)性評(píng)估，已完全實(shí)現(xiàn)分級(jí)測(cè)試，而平時(shí)表現(xiàn)，即形成性評(píng)估，仍一直采用“一刀切”的辦法，無疑抑制高水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

4.多元化學(xué)習(xí)評(píng)估體系的構(gòu)建原則

構(gòu)建適合我校的學(xué)習(xí)評(píng)估體系應(yīng)以當(dāng)前實(shí)施的分級(jí)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，切實(shí)發(fā)揮評(píng)估的“指揮棒”作用，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)估促學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。為此筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（1）增加形成性評(píng)估比例，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。

依照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和任務(wù)型教學(xué)法，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上適當(dāng)增加形成性評(píng)估比例，將評(píng)估融入學(xué)習(xí)的全過程，綜合使用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)的評(píng)估工具，設(shè)計(jì)更多開放式任務(wù)，除對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)估外，還可對(duì)小組集體活動(dòng)和合作項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，即通過統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)個(gè)體在項(xiàng)目執(zhí)行過程中參與的程度和對(duì)項(xiàng)目完成所作出的貢獻(xiàn)。

與此同時(shí)，在整個(gè)評(píng)估過程中學(xué)生要建立學(xué)習(xí)歷程檔案，方便對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控和管理。學(xué)習(xí)歷程檔案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)期目標(biāo)和周目標(biāo)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容、遇到的問題、使用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)心得五部分組成。學(xué)習(xí)歷程檔案由老師定期檢查并進(jìn)行反饋。

（2）由師生共同參與評(píng)估，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。

目前所實(shí)行的評(píng)估基本上以老師為主體、學(xué)生為對(duì)象，整個(gè)評(píng)估體系中學(xué)生始終處于“被評(píng)估”的地位，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。要鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)估活動(dòng)中，既評(píng)價(jià)自己又評(píng)價(jià)同伴，讓學(xué)生了解評(píng)估規(guī)則的制定、評(píng)估的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、操作方法和對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，從而積極配合，使形成性評(píng)價(jià)得以有效進(jìn)行。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。建構(gòu)主義要求學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的真實(shí)世界的情境，并在復(fù)雜的真實(shí)情境中完成認(rèn)知任務(wù)，因此，學(xué)生要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，形成自己是知識(shí)與理解的建構(gòu)者的心理模式（肖武云、王曉萍，2009）。endprint

（3）“因材施教，因人制評(píng)”，科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

以分級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的評(píng)估體系改變了僅以卷面分?jǐn)?shù)決定學(xué)習(xí)成績(jī)的局面，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生注重知識(shí)積累、循序漸進(jìn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，但因形式和內(nèi)容都過于籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確，其有效性有待提高。多元化的學(xué)習(xí)評(píng)估體系應(yīng)該依照學(xué)生的英語水平和進(jìn)步情況分別設(shè)計(jì)、實(shí)施分級(jí)評(píng)估和階段評(píng)估，即在每個(gè)級(jí)別制定相應(yīng)的評(píng)估量表，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這種評(píng)估方式可以最大限度地發(fā)揮評(píng)估的作用，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5.結(jié)語

學(xué)習(xí)評(píng)估體系改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要方面。目前所實(shí)施的評(píng)估方法無論從內(nèi)容上還是形式上都制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。只有充分認(rèn)識(shí)到評(píng)估和教學(xué)間相輔相成的關(guān)系，積極創(chuàng)建科學(xué)、有效的評(píng)估體系，并在實(shí)踐中不斷完善，才能最大限度地促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：山東大學(xué)（威海）教研基金資助項(xiàng)目B2012011。endprint