覃巧珠

）摘要：以“問題為中心的學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，即通過設(shè)計真實、復(fù)雜、具體挑戰(zhàn)性的、開放的問題情意，引導(dǎo)學(xué)生思考，參與探究，讓學(xué)生通過一系列問題的解決

來進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文著重從問題情景、問題意識、問題設(shè)計三個方面入手，探討了如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語文基礎(chǔ)素質(zhì)的一種新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式、問題意識、問題情景、問題設(shè)計、探討、素質(zhì)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

“能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對綜合性學(xué)習(xí)的評價依據(jù)，“在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題過程中所采用的思路和方法”。俗話說“工欲行其事，必先利其器

?！睘榱舜龠M(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的形成，一種新的語文課堂教學(xué)模式，以“問題為中心的學(xué)習(xí)”已成為課改教學(xué)的一種主流。這種教學(xué)模式，是通過設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的問題情景

，引導(dǎo)學(xué)生思考，參與探究，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在輕松、愉快等融洽的課堂氣氛中，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在實際教學(xué)中，經(jīng)過不斷的探索、總結(jié)，筆

者在以下五個方面深有體會。

一、把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙的轉(zhuǎn)化為問題情境

將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化，以提綱挈領(lǐng)的問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味性學(xué)習(xí)。它有別于以前的教師提問、學(xué)生回答。它是在這個基礎(chǔ)上的升華，它有提綱挈領(lǐng)的作用，能引發(fā)學(xué)生的興趣，并且能促進(jìn)學(xué)生自覺去合

作、探究。例如，上《棗核》時，筆者將課文內(nèi)容細(xì)化為下面一個表格。序號項 目內(nèi) 容1人 物2年 齡3社區(qū)環(huán)境質(zhì)量4家庭成員簡介5最想做和事課文中沒有寫到“我舊時同窗”年齡，學(xué)生的思

維可能會產(chǎn)生了“同窗有多大？六十還是七十歲？”的問題。疑而不惑時，就能促使學(xué)生去合作、共同探究，經(jīng)積極商量、探討后，他們決定用“風(fēng)燭殘年”來概括。牽一發(fā)而動全身，探討社區(qū)環(huán)境質(zhì)

量好時，他們就可用“楓城、姹紫嫣紅“等詞概括；家庭成員簡介可用“家庭幸福美滿，人人事業(yè)有成”等詞來概括；點撥、分析之后，學(xué)生新的疑惑又產(chǎn)生了，“舊時同窗”有了讓人羨慕的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

實力頤養(yǎng)天年，為什么還有最想做的事呢？學(xué)生再帶著新的問題去閱讀課文，那是因為想舊歷年，想總布胡同院里的那棵棗樹，因而要“我”托帶正宗的棗核來美，試種一下，寄托思鄉(xiāng)之情，學(xué)生填好

了上表，文章的主題就躍然跳出“改了國籍，不等于就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么依戀故士的?！弊鳛檠S子孫，學(xué)生被主人公的愛國情感感染了，他們沒有一個不為有這樣偉大的民

族而驕傲。如果課堂上老師和學(xué)生一起去分析、理清文章的線索“索棗核——見棗核——議棗核——點主題”，以“文章按照什么線索來寫的？”來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，它就難以使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)

之中。問題意識會激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，使他們積極去探究和解決問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生思維的參與，造成認(rèn)知矛盾和沖突，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、愿望和興趣，使他們主動

投入到探究活動中去，達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的目的。

把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙的轉(zhuǎn)化為問題情境，教師則要根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題意識。問題情景設(shè)置，以能促進(jìn)學(xué)生自己合作探究為最佳。

二、“先摹仿，后創(chuàng)造”培養(yǎng)提升學(xué)生的問題意識

通過言傳身教使學(xué)生學(xué)會知識為下策。會學(xué)知識才為上策。如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，傳統(tǒng)做法：教師對學(xué)生提出的問題不諷刺、不打擊，保護(hù)好他們的自尊，使學(xué)生敢提問。假若要使問題提出具備有

一定水平，非要下一番苦工夫不可。我的做法為：（一）先摹仿學(xué)習(xí)。江蘇教育出版社的教材，每一課后都賦有四道練習(xí)，先引領(lǐng)學(xué)生去探討這些練習(xí)的共同特點。細(xì)說了兩個單元的練習(xí)后，他們終于

悟出了一些東西，例如“整體感情題型的特點，問題設(shè)計要使答題者能流露出他的情感、態(tài)度、價值觀，使他有話可說，有內(nèi)容可寫?！薄跋瘛稄陌俨輬@到三味書屋》，如果你把自己看作魯迅的同學(xué)，

你在那種情境下最喜歡做哪些事？為什么？”（二）、進(jìn)行問題設(shè)計的創(chuàng)造。每周一節(jié)的閱讀課，推薦學(xué)生閱讀《讀者》、《青年文摘》、《小小說》、《微型小說選刊》等圖文并茂的刊物，結(jié)合“我

讀幫我思”的讀書活動進(jìn)行問題設(shè)計的創(chuàng)造?！八嫉谋憩F(xiàn)形式為問題設(shè)計，摘抄閱讀內(nèi)容或?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行概括，然后提問題給老師回答”。教師抓住了他們的心理特點：愛給老師出難題?；顒右婚_始

，學(xué)生的思維由潛伏狀態(tài)進(jìn)入活動狀態(tài)，思維活躍起來。他們的問題由淺入深，由原來的這個字怎么讀/這個詞語是什么意思？過渡到這個詞語有什么作用？它可用另一詞替換嗎？最后能提出一些有水平

的問題。例如，一個學(xué)生摘抄到“如果能舍棄自我的執(zhí)著，隨時與山河大地融合在一起，和大自然的脈搏一起跳動，和諸佛菩薩同一鼻孔出氣，一花一世界，一葉一如來；春來任它百花開，秋天隨它黃

葉飄。在翠竹黃花中蘊含著無窮的百般苦，在山河大地中可以看到不假造作的實相，何等放曠，何等優(yōu)游，尋乘虛物外，落落獨往，芳韻孤清的寫意，是人間極樂！”她提出的問題是：這一段文章對你

有什么啟發(fā)？啟發(fā)了什么？它對你的以后工作、生活有什么作用？

不難看出，這樣來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引領(lǐng)他們進(jìn)行問題設(shè)計的創(chuàng)造，他們閱讀能力就會逐漸提高，從而促使他們形成有獨特修改的語文素養(yǎng)。

三、探索遣詞煉字的奧妙，激發(fā)情趣

例如，當(dāng)我教到《誰是最可愛的人》中戰(zhàn)士蹲防空洞吃雪一段時，如果老師隨便發(fā)問：這體現(xiàn)了了什么精神？那是非?？斩础⒋舭?、令學(xué)生乏味的問題。如果老師能抓住“三笑”來做文章，讓學(xué)生思考

：“笑了笑”、“笑起來”、“笑著”三者可否調(diào)換？各表達(dá)了什么感情？這就更具體、細(xì)微且有趣，學(xué)生的思維一下活躍起來?！靶α诵Α北憩F(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士態(tài)度謙遜和藹、胸懷寬廣美麗和“苦了我

一個，幸福千萬人”的思想；“笑起來”表示志愿軍戰(zhàn)士對祖國思念是刻苦銘心的；“笑著”表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士不記報酬、無私奉獻(xiàn)的精神。并且，學(xué)生還可以從“三笑”不可調(diào)換的語言事實中認(rèn)識到

何謂用詞準(zhǔn)確的道理

四、利用學(xué)生差異進(jìn)行問題設(shè)計

學(xué)生在生活經(jīng)驗、興趣、智能傾向上各有差異，這些差異從邏輯上講可能導(dǎo)致兩種情況：沖突與共享。學(xué)生之間可能會因為差異而形成沖突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生可以共享差異，在差異中豐富和發(fā)

展自己。上《冰心詩三首 成功的花》這首詩時，一位學(xué)生讀了后說：“這首詩太拗口，很難讀?！?，“什么驚羨現(xiàn)時明艷的？還有要浸透淚泉，讀起來就覺得不通順?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)生有造成

的，有否定的，特否定意見的同學(xué)認(rèn)為，名人的詩還能改嗎？一場能引發(fā)辯論的問題敲定了“驚羨、明艷、浸透、淚泉、灑遍、血雨，能改動嗎？如果能，用哪些詞語？如果不能，那為什么不能？”在

爭辯中，學(xué)生感悟，積累到一些優(yōu)美詞語，在接觸和運用語言的過程中自然而然形成了自己的情感傾向、價值觀，從而提高了能適應(yīng)實際需要的口語表達(dá)能力。

作為教育者，我們應(yīng)充分重視學(xué)生在生活經(jīng)驗、興趣、智能貨幣上的差異性，并注意合理開發(fā)利用學(xué)生因差異存在敢于爭辯、敢于去挑戰(zhàn)的課程資源，設(shè)置符合情景的問題，也不愧為開發(fā)利用學(xué)生資源

好渠道。

五、問要適時

老師既要抓住課堂提問的恰當(dāng)時機，又要根據(jù)問題的難易作適時的停頓，讓學(xué)生有進(jìn)行思維的空間。在學(xué)生想求明白但又不能明白的時候提出問題，引導(dǎo)學(xué)生“釋疑”，這樣就可以達(dá)到對課文內(nèi)容的理

解和掌握的木的，收到預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，問題是啟動學(xué)生認(rèn)識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的橋梁和中介。一位科學(xué)家這樣說過：提出一個問題，往往比發(fā)現(xiàn)一個真理更重要。問題，常常是一系列積極思維的開端；問題，往

往是發(fā)明創(chuàng)造的起點。課堂是進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的問題意識，學(xué)生就能養(yǎng)成主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時也能給學(xué)生帶來思考的快樂，思維的提高。教師要善于從教學(xué)的實際出發(fā)，隨

機而變，才能獲得最佳的教學(xué)效果。