柴璇

摘要：本案例中小學(xué)英語課的課堂亮點在于老師為學(xué)生提供的兩次主動提問和美感清晰的板書。本文也是從這兩方面反思了小學(xué)英語教學(xué)中如何設(shè)計讓學(xué)生提問和設(shè)計板書

要注意的事項。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué) 課堂亮點 主動提問 板書藝術(shù)

中圖分類號：G623文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

一、案例背景

本節(jié)課是外研社出版的小學(xué)五年級下冊Module1 unit2 We laughed a lot的一節(jié)精讀課。本模塊的主題為“Letters from abroad”在五年級上學(xué)期及本片教材之前學(xué)生已經(jīng)接觸過Lingling的前幾封信，

本單元依舊采用信件格式用過去式講述了她們度過的快樂的一天，體現(xiàn)了教材編寫的延續(xù)性。

二、案例回顧

（一）片段一

（學(xué)生說唱英文歌曲和兒歌）

相互問候

T： Do you know what day is it today？

Ss： Today is Tuesday.

T： What day was yesterday？ （老師強調(diào)了一下was）

S1： It was Monday.

T： OK，what did you do yesterday？ Yesterday you didnt go to school，right？

S3： I watched TV.

T： Pay attention to “watched，played ….”

T： And Miss. Sun did a lot of things. Can you guess what did Miss. Sun do yesterday？ You can use “did you…”.

……

S2：Did you watch TV？

T： Yes，I watched TV. （老師很高興，故意拉長了yes的發(fā)音，也是在表揚學(xué)生猜對了，我想學(xué)生此刻應(yīng)該是很有成就感的。老師強調(diào)了一下watched，然后把此短語卡片貼在黑板上。）

…….

（老師將listened to music ，took photos等卡片貼到黑板上，然后一邊指黑板上的詞組，一邊和同學(xué)一起讀 ）

片段一分析

新課程背景下，強調(diào)師生平等互動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師即使學(xué)富五車，也應(yīng)把研討的主動權(quán)交給學(xué)生，而不是把老師自認為設(shè)計巧妙的知識灌輸給學(xué)生。在此環(huán)節(jié)，老師沒有直接告訴學(xué)生要用

“Did you….”的形式提問過去發(fā)生的事情，而是通過詢問學(xué)生昨天做的事情自然而然地轉(zhuǎn)化到自己昨天的做的事情，啟發(fā)學(xué)生主動提問，將新的語言形式與其意義和功能有機結(jié)合，在語境中理解關(guān)注

并初步運用新的語言形式。讓學(xué)生主動提問，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)運用了新的語言形式，自然地轉(zhuǎn)到本節(jié)課所要講的重點上，而且學(xué)生在此過程中能夠積極參與，大膽開口 并通過展示自己提高英語學(xué)習(xí)的自

信心，成就感，體驗學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）片段二

（老師通過屏幕講解了theatre和restaurant并把這兩個詞貼在了疑問詞where的下面，之后讓學(xué)生自己讀課文內(nèi)容，尋找在屏幕上展示的兩個問題的答案，老師在此過程中給予輔助）（此片段中老師的

板書如下：）片段二分析此時，課文的信息已經(jīng)完成，老師又問了幾個關(guān)于文章的問題，將內(nèi)容再現(xiàn)一遍，其目的是看學(xué)生的反應(yīng)能力，并非內(nèi)容的理解和記憶。然后請同學(xué)來根據(jù)課文提問題。這個環(huán)

節(jié)的提問也為后面小組競賽做了鋪墊。在片段二中，老師的板書值得一提。她利用幾個疑問詞，清晰地將課文內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上。然后用提問的方式幫助學(xué)生鞏固這些內(nèi)容，而這些提問也為后面學(xué)生的

自主提問做好了示范。

（三）片段三

（在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，齊聲朗讀，跟錄音機原文模仿之后）

T： How many letters did Daming receive？

S1： Two.

T： Where are they from？

S2： One is from England and one is from America.

T： Now，work in groups and make some questions and lets see which group can get more questions？ Ok，you can discuss. （同學(xué)們積極地討論，老師走到學(xué)生中間，檢查學(xué)生的討論情況，并

鼓勵不愛開口的學(xué)生大膽提問，幾分鐘后） now，lets make a competition. I will give you three minutes. Are you ready？

Ss： Yes.

片段三分析

此片段再次為學(xué)生主動提問提供了機會，片段二中老師在板書設(shè)計時用到的疑問詞和之前安排問題的提問與回答都給此環(huán)節(jié)做了鋪墊。所以學(xué)生能在緊張激烈的競賽中能快速地問和答。當(dāng)然此情景是也

去發(fā)生的事情，所以這個環(huán)節(jié)也鍛煉了學(xué)生對過去式的理解和掌握。這位老師善于把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)言中掌握新知識，而且鍛煉口語。

三、教學(xué)反思

（一） 巧設(shè)主動提問，激發(fā)學(xué)生思維的火花

片段一和片段三中，老師兩次為學(xué)生提供主動提問的機會。該老師在教學(xué)中提供的有信息溝的活動，可以提高學(xué)生的提問水平。所謂的信息溝，又叫信息差，是人們在掌握信息方面存在的差距。如果一

個人知道的東西另一個人不知道，那么他們之間就存在信息溝。由于這種差距的存在，人們有必要進行交流信息的言語活動。信息溝活動不是一種簡單的反復(fù)式的機械式的語言操作活動，它通過合作，

讓學(xué)生在一個真實，自然地條件下進行積極思維，發(fā)現(xiàn)問題，并通過靈活有效的問題進行語言活動，并從中獲取信息。

（1） 在猜測中提問

猜測游戲因其信息少，很容易激起學(xué)生參與和挑戰(zhàn)的興趣，深受同學(xué)們的喜愛。在片段一中，老師提問了學(xué)生昨天做了什么事情后說，“Yesterday Miss. Sun did lots of things. Can you guess？”

引發(fā)學(xué)生的好奇心，來猜測老師昨天做的事情。老師也給出提示讓同學(xué)使用“did you…”來提問，這里練習(xí)的是用過去式的一般疑問句提問。在許多例句中，老師讓學(xué)生體會疑問句和肯定句中動詞的變

化，而不是把規(guī)則直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生。為的是讓學(xué)生在練習(xí)實踐中找規(guī)律，作總結(jié)。

（2） 在游戲競賽中提問

在片段三中，為進一步鞏固課文知識，活躍課堂氣氛，老師就設(shè)定了一個競賽環(huán)節(jié)，在競賽環(huán)節(jié)中老師再一次給出主動提問的機會，規(guī)定在三分鐘內(nèi)，看哪個組能針對課文提出更多的問題，回答更多的

問題。這時學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地掌握課文內(nèi)容，在活動中可以靈活自如地用疑問詞對過去發(fā)生的事進行提問。

（二）整體把握，“板”出實效、“板”出精彩

（1） 板書的界定和功能

傳統(tǒng)意義上的板書是指教師在黑板上書寫的文字、符號、表格、簡筆畫等。作為課堂教學(xué)的重要組成部分，板書可以幫助學(xué)生把握重點、理清思路，使學(xué)生能夠做到“過目不忘”。好的板書設(shè)計具有鋪

墊提煉概括的功能，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和概括能力，達到啟發(fā)思維發(fā)展智力的目的。

（2） 板書設(shè)計的注意事項

1.突出重點，條理清晰

教師在設(shè)計板書時，要體現(xiàn)課文的大體內(nèi)容，要能引導(dǎo)學(xué)生把握課文的重點，理解課文的實質(zhì)。在此案例中，老師用幾個關(guān)鍵的疑問詞把課文的主要信息展現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過記憶這幾個關(guān)鍵詞清楚

地回憶課文內(nèi)容，看老師的板書上的詞組就可以知道什么時候什么地點誰在干什么，輕松地復(fù)述課文。這正是老師想要達到的目標(biāo)。

2. 內(nèi)容準(zhǔn)確，豐富多彩

當(dāng)然板書內(nèi)容的準(zhǔn)確性是至關(guān)重要的，盡量避免出現(xiàn)拼寫語法錯誤。所展示的圖片也要合理得當(dāng)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同，設(shè)計豐富多彩的板書形式，不必拘泥某一種固定的模式。該位老

師結(jié)合使用了多媒體和黑板兩個教學(xué)手段，給學(xué)生展示了豐富的課堂知識。

3. 字體要規(guī)范端正

規(guī)范的英語板書能對學(xué)生尤其是低年級學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促使他們模仿老師的板書，養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣。

4. 板書要有和諧感

傳統(tǒng)板書黑白分明的效應(yīng)給人以沉重，肅穆之感，容易導(dǎo)致大腦皮層的壓抑。因此單一的色彩不利于提高教學(xué)效果，奧地利心理學(xué)家的實驗表明用綠色的粉筆在淺黃色的黑板上寫字，既能有利于集中注

意力，又能活躍思維。此案例中老師也把關(guān)鍵的詞用紅晃兩種顏色來書寫，給人和諧的美感，達到了理想的色彩效應(yīng)和情感效應(yīng)。

參考文獻

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