史瑋璇 沈晨

摘要：當(dāng)今大學(xué)生的口語(yǔ)水平僵化已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。本文借助Selikner對(duì)僵化現(xiàn)象的研究，分析了中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)僵化現(xiàn)象及其成因，并根據(jù)

其英語(yǔ)口語(yǔ)僵化的特點(diǎn)提出了三點(diǎn)可行的應(yīng)對(duì)策略，以期提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；口語(yǔ)僵化；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-026X（2014）02-0000-01

一、引言

“僵化”的研究始于Selikner，也以他的研究最具系統(tǒng)性和代表性。他提出并發(fā)展了僵化的概念，對(duì)其進(jìn)行分類，并分析、歸納了僵化產(chǎn)生的原因。本文在國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)上，對(duì)克服非英語(yǔ)

專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)僵化提出了建議，以期使其口語(yǔ)水平不斷提高和發(fā)展。

二、僵化現(xiàn)象相關(guān)研究

60年代末Selikner提出“中介語(yǔ)”這一概念。它指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過程中所形成的既有別于學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)體系也有別于所學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)體系的獨(dú)立語(yǔ)言體系。之后Selikner在他《中介語(yǔ)》一文

中提出了“僵化”概念。僵化具有普遍性特點(diǎn)，它出現(xiàn)在絕大多數(shù)二語(yǔ)習(xí)得者的學(xué)習(xí)過程中。Selikner將僵化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸納為：1）母語(yǔ)遷移；2）培訓(xùn)轉(zhuǎn)移失誤；3）外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；4）外語(yǔ)交際

策略；5）目的語(yǔ)過度概括。

在僵化能否得到解除的問題上，大多數(shù)研究者持否定態(tài)度，認(rèn)為語(yǔ)言一旦僵化，是不可能被解除的，如： Selikner （1972），Vygotsky （1987）。然而，一些研究者如Krashne等則認(rèn)為僵化是可以得到解除

的。有的學(xué)者還深入到教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域來探討這個(gè)問題，其中較有影響的是Grhama （1951） 和Richard （1986） 的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

綜合國(guó)內(nèi)外的研究看出，國(guó)外針對(duì)僵化現(xiàn)象的本質(zhì)以及原因的研究較多，也比較成熟。針對(duì)僵化解除策略的研究較少，而國(guó)內(nèi)則更少； 在研究對(duì)象上，多側(cè)重于錯(cuò)誤的目的語(yǔ)形式； 基于目標(biāo)語(yǔ)正確形式的

語(yǔ)言能力僵化的研究較少； 國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚，基本上是對(duì)國(guó)外研究的歸納和總結(jié)。

三、口語(yǔ)交際及大學(xué)生口語(yǔ)僵化

口語(yǔ)交際是一個(gè)聽者和說者的雙向交流過程，口語(yǔ)交際必然要涉及到交際能力，其包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和策略能力。需要指出的是在口頭交際中，正確運(yùn)用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)法能力的重要組成部分。語(yǔ)

篇能力指將話語(yǔ)組成相互銜接、連貫的完整語(yǔ)篇的知識(shí)和運(yùn)用這些知識(shí)的能力。語(yǔ)用能力包括實(shí)施語(yǔ)言功能的能力和社會(huì)語(yǔ)言能力。而交際策略能力指交際者運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段為克服由語(yǔ)言能力不

足引起交際困難的能力。策略能力可以分為兩個(gè)方面： （1）如何在出現(xiàn)理解困難時(shí)讓別人理解自己的講話內(nèi)容；（2）如何在出現(xiàn)理解困難時(shí)獲得意義。

大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)口語(yǔ)僵化這一現(xiàn)象。大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)僵化具體表現(xiàn)為：流利程度沒有明顯的提高，表達(dá)范圍狹窄，表達(dá)手段仍局限于過去學(xué)到的詞匯和句型，新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)不能付諸

應(yīng)用，表述時(shí)總有一種力不從心的感覺；語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和得體性依舊不盡人意，無論是在語(yǔ)音、語(yǔ)法還是在詞匯的使用上都存在著錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，更嚴(yán)重的是相當(dāng)多的學(xué)生長(zhǎng)期甚至也可能永久地困

囿于這種停止不前狀態(tài)之中。許多學(xué)生因而對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，甚至完全放棄了口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

而導(dǎo)致口語(yǔ)僵化的原因是多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)力不足由來已久。在高中階段，受到高考的限制，無暇顧及口語(yǔ)的發(fā)展。進(jìn)入大學(xué)后，在考級(jí)的壓力下，學(xué)生依然陷于書山題海，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)不積

極。其次，學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)具有明顯的語(yǔ)言休克現(xiàn)象。在回答問題、口語(yǔ)操練等課堂活動(dòng)中具有緊張、不自然、膽怯等表現(xiàn)。最后，缺少文化知識(shí)和背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)與溝通中不同

程度地表現(xiàn)出了文化休克的現(xiàn)象。大學(xué)生對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠積極，動(dòng)力不足，嚴(yán)重缺乏信心，語(yǔ)言與文化休克等心理因素的綜合作用是其口語(yǔ)學(xué)習(xí)僵化的主要原因。

四、大學(xué)生口語(yǔ)僵化應(yīng)對(duì)策略

大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中難免容易出現(xiàn)口語(yǔ)僵化現(xiàn)象，為打破這一僵化現(xiàn)象，提高口語(yǔ)表達(dá)，本文提出三個(gè)應(yīng)對(duì)策略：

1.確保高質(zhì)量的外語(yǔ)輸入

外語(yǔ)教師應(yīng)盡量利用新的優(yōu)質(zhì)輸入源。優(yōu)質(zhì)輸入源可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，這又將進(jìn)而提高他們對(duì)新詞、句的聽辯能力。新的優(yōu)質(zhì)輸入源包括但不僅限于影視外語(yǔ)、新聞外語(yǔ)和訪談外語(yǔ)。這些

輸入源不僅可以為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和地道的外語(yǔ)口語(yǔ)輸出，而且可以使他們更好地了解外語(yǔ)文化并激發(fā)他們對(duì)緩解口語(yǔ)僵化的決心。

2.提高糾錯(cuò)反饋的有效性

教師必須很好地把握糾錯(cuò)的時(shí)間、場(chǎng)合和正確性。如果教師無法在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場(chǎng)合提供正確的糾錯(cuò)反饋，則學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將受到影響。同時(shí)，教師提供的錯(cuò)誤反饋信息將引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向錯(cuò)誤方向

的遷移。由此可見教師提高糾錯(cuò)有效性的重要性。在此提出二點(diǎn)行之有效的糾錯(cuò)方法： （ 1） 課堂錄音糾錯(cuò)法； （ 2） 錯(cuò)誤日志的建立。

3.外語(yǔ)直接思維的構(gòu)建

我們可以通過以下途徑構(gòu)建外語(yǔ)直接思維過程： （1）課堂內(nèi)限時(shí)快速演講即安排學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)出一定字?jǐn)?shù)的演講，訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生有意識(shí)地提升外語(yǔ)輸出速度，直接用外語(yǔ)表達(dá)大腦中閃現(xiàn)的意

思，甚至?xí)簳r(shí)忽略表達(dá)上的形態(tài)、詞匯和句法的錯(cuò)誤，目的是為了沖破長(zhǎng)期以來對(duì)母語(yǔ)的依賴； （2）課堂外的直接外語(yǔ)思維的培養(yǎng)，即要求學(xué)生在平時(shí)的生活中除了必要用母語(yǔ)講話時(shí)盡量用外語(yǔ)作無聲思

考，這種思考可以是成段成句，也可以僅是話語(yǔ)片段。

五、結(jié)語(yǔ)

本文基于對(duì)僵化現(xiàn)象概念及英語(yǔ)口語(yǔ)特性的研究，探究了大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)僵化現(xiàn)象的產(chǎn)生及原因，并針對(duì)口語(yǔ)僵化這一伴隨于大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象提出了三點(diǎn)可行的應(yīng)對(duì)策略，即確保高質(zhì)量的外

語(yǔ)輸入；提高糾錯(cuò)反饋的有效性；外語(yǔ)直接思維的構(gòu)建，以期對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)有實(shí)際意義，提高其口語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)效果。

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