魏志高

摘要：英語閱讀教學是各大專院校最主要的課程，閱讀在外語教學中起著重要作用。這不僅是因為學生學英語主要是通過書面語獲取信息，而且閱讀能夠提供最有效的，也

是最重要的語言輸入。英語閱讀技巧訓練需要講求一定方式才能取得良好的效果；訓練素材的選擇與訓練方式需要任課教師按照學習規(guī)律與興趣特點精心策劃。分析英語閱讀技巧科學訓練方式將對閱讀

教學與學習產(chǎn)生深遠影響。

關鍵詞：英語 閱讀 閱讀技巧

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

隨著教育、教學的不斷發(fā)展，廣大高校英語教師不斷的探索改革教學模式，以改善英語教學效果。很多教師發(fā)現(xiàn)英語閱讀課程教學方式有待改進。傳統(tǒng)的英語閱讀教學建立在以下幾種模式之上：學生課

下讀文章，老師課上問問題；學生課下做閱讀練習，老師上課核對答案；教師課上邊讀邊講解文章及自己對文章相關的理解等等。

一、閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性

（一）閱讀技巧能夠增強理解能力、提高學習效率

很多文章的難度對于閱讀者的水平而言并不是一一對照的。在這種情況下，閱讀者需要通過分析、判斷及推測來獲得需要的有效信息。在這過程中，閱讀者不知不覺地運用了技巧，而通過運用閱讀技巧

學習者提高了對文章的理解能力。

無論學習、工作還是考試甚至娛樂閱讀中，讀者都需要一定的效率。要高效的完成英語閱讀獲取有效信息，閱讀者必須根據(jù)閱讀的具體情況運用閱讀技巧，比如，略讀、搜索閱讀加快速度，推測詞句技

巧能提高效率。但對于沒有經(jīng)驗的學習者來說，閱讀技巧的運用需要學習與練習。

（二）閱讀技巧有利于提高英語運用能力

英語閱讀技巧并非單純的做對題的計策，而是結合了詞匯構成、句子邏輯判斷、閱讀方法、做題方法等等一系列有利于提高英語閱讀速度和準確度的方法。因此在閱讀技巧的學習與練習過程中，無疑會

提高學習者的英語綜合運用能力。

二、影響閱讀教學的相關因素

（一）語言基礎

語言基礎通常指已經(jīng)掌握的語言知識和語言技能。閱讀技能乃是言語技能的一部分。各種言語技能之間各有自己的特點又存在著密切的內(nèi)部聯(lián)系。英語閱讀技能的培養(yǎng)不同于本族語閱讀技能的培養(yǎng)。本

族語總是先掌握口語再掌握筆語，即先會說，后會讀。英語閱讀則不然，一般在本族語的環(huán)境下不可能先會說，往往是先發(fā)展閱讀能力。英語閱讀技能是可能通過語言學習來掌握的，即通過掌握語言知

識和語言材料來掌握。因此，明智的英語教師總是從提高學生的語言基礎著手，進一步培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（二）智力和興趣

智力是學生學習和使用所學知識的能力。閱讀是一個認知、思考的過程，所需閱讀技能和背景知識，都要經(jīng)過學習才掌握。智力水平高低不同，必然導致學習效果的不同。但每個學生天生具有一定的智

力潛力，而這種智力潛力的發(fā)揮又受后天生活環(huán)境的影響，有的環(huán)境促進智力的提高，有些則限制其發(fā)展。閱讀能力與閱讀興趣有關，興趣是閱讀愛好者的內(nèi)在動因。

（三）社會文化背景

學生的文化背景，主要是周圍人們的文化素質(zhì)和知識層次，對閱讀學習的影響尤為顯著。如果學生父母文化素質(zhì)較高，有一定外語基礎，注意隨時擴大子女的知識面，就能為他們的閱讀學習提供知識、

經(jīng)驗，減少學生閱讀各種題材作品可能遇到的障礙。反之，文化素質(zhì)不高的父母，對子女在文化知識方面所起的潛移默化的作用很小。孩子獲得閱讀背景知識的渠道很少，閱讀顯得知識貧乏，理解也就

困難重重，閱讀效率必然不高。

三、英語閱讀教學及提高閱讀速度的方法

（一）導讀法

導讀是教師在學生閱讀之前的指導。在閱讀中，每個人必然會遇到這樣或者那樣的障礙，比如生詞、不同的文化背景知識、風俗習慣、歷史人物、科學技術、環(huán)境保護、自然災害、文學藝術、人權、政

治等各個領域。這些攔路虎嚴重的影響了閱讀的速度和理解程度。而導讀就是要幫助學生克服這種種障礙，為他們成功的理解，獲得篇章信息鋪路架橋。在導讀過程中，教師應運用啟發(fā)手段，讓學生適

度了解話題內(nèi)容，調(diào)動學生的主動意識和參與意識，激活學生記憶中相關的知識網(wǎng)絡，激發(fā)學生獲取信息的興趣和欲望。

（二）尋讀法

尋讀又稱為“檢索讀”或“掃描讀”，也是一種快速閱讀方法，即快速掃視幾行文字、一個段落或者整個篇章，以最快的速度從一個文章中披沙揀金，尋找所期望得到的某個細節(jié)，比如查找一個人名、

地名、某一個事件發(fā)生的時間或其他類似的材料。在尋讀過程中，可以先看問題，再看文章。也在看問題的時候?qū)嶋H上也是對文章進行粗略的了解，另外也可以使學生的閱讀有的放矢，對一些內(nèi)容進行

有針對性地閱讀，節(jié)省時間，提高效率。必須說明，掠讀是學生事先對材料一無所知，而尋讀則是在對閱讀材料有所了解的情況下進行的。因此，比較有效的尋讀應放在掠讀之后。反之，就會大大增加

探索重要細節(jié)的盲目性。

（三）猜測詞義

閱讀時有可能遇到一些生詞。解決生詞問題的根本途徑是擴大詞匯量。有些學生在閱讀時一遇到生詞就不知所措，總是求助于詞典，結果影響了閱讀速度，使閱讀量大打折扣，沒有達到閱讀的目的和效果

。事實上，個別詞不認識，并不一定影響理解文章表達的主要信息，或是與應答問題關系不大。有的生詞的含義也可以從上下文或利用構詞法知識大致判斷出來。猜詞義閱讀可以通過以下幾種方法來進

行：其一，根據(jù)構詞法理解詞義；其二，根據(jù)上下文理解詞義；其三，根據(jù)句子結構理解詞義。

總之，閱讀作為一種語言活動，是通過書面語言來獲取信息的過程。其本身是一種理解行為，更是一種領悟能力，是學生閱讀技能、理解能力、提取信息能力的綜合反映。行為可以通過鍥而不舍的閱讀

實踐加以規(guī)范，能力也可以通過各種閱讀手段加以提高。但問題是英語閱讀屬于跨文化交際活動，除語言因素外，它還受到中西方文化差異因素的影響。因此，學生除了具備足夠的詞匯、語法知識和較寬

的知識面外，還必須在實踐中不斷探索一些良好閱讀技巧，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻

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