摘 要：本文以廣東某高校英語專業(yè)新生語音音素發(fā)音的錯(cuò)誤原因進(jìn)行質(zhì)性分析，基于筆者近幾年語音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)由于母語負(fù)遷移而導(dǎo)致廣東地區(qū)英語學(xué)習(xí)者較難發(fā)音的音素指出其錯(cuò)誤原因以及提供可行的矯正辦法。

關(guān)鍵詞：英語語音教學(xué)；語音發(fā)音矯正；母語負(fù)遷移

一、前言

語音課程在普通高校英語專業(yè)教學(xué)中占據(jù)最基礎(chǔ)也是重要的地位。近年英語語音教學(xué)得到研究人員及師生越來越多的重視，但絕大多數(shù)大學(xué)生沒有受過系統(tǒng)的英語語音培訓(xùn)，這和筆者在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的結(jié)果是一致的，并且薄弱的語音意識(shí)成為阻礙他們提高英語應(yīng)用能力的主要因素（胡敏，2013），使學(xué)習(xí)的情感內(nèi)驅(qū)力受挫，語音較差的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情低，自信心不足。因此，如何從根本上矯正及規(guī)范新生的語音是語音教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

二、研究對(duì)象，方法及目的

廣東地區(qū)方言眾多，一般研究普遍將廣東地區(qū)成為粵語區(qū)，因此本文中的發(fā)音失誤并未針對(duì)廣東某一特定方言區(qū)，而是將其是為整體，歸納分析廣東地區(qū)英語學(xué)習(xí)者可能會(huì)遇到的問題。本文以廣東某高校英語專業(yè)新生為研究對(duì)象，其中絕大多數(shù)生源為廣東籍學(xué)生。研究方法為1）問卷調(diào)查：針對(duì)研究內(nèi)容進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)。共發(fā)放問卷268份，其中有效問卷為253份，主要調(diào)查在基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)者英語語音的掌握程度及自身對(duì)語音教學(xué)的感受。2）錄音記錄：使用語音室設(shè)備進(jìn)行隨堂即興型錄音和考試型錄音，以英語語音教程中內(nèi)容及符合新生英語難度的BBC簡(jiǎn)短新聞?wù)鹿?jié)作為錄音范圍，從中進(jìn)行錯(cuò)誤分析并整理得出錯(cuò)誤發(fā)音的普遍性結(jié)論。3）發(fā)音矯正及對(duì)錯(cuò)誤原因探討：一學(xué)期的跟蹤調(diào)查，詳細(xì)詢問記錄學(xué)生在錯(cuò)誤發(fā)音時(shí)的舌位和口型，教師將其與正確的舌位和口型進(jìn)行比較，得出確實(shí)可行的矯正辦法目的是了解廣東地區(qū)英語學(xué)習(xí)者掌握英語發(fā)音的難點(diǎn)及造成發(fā)音困難的原因所在，并找出矯正辦法。使本研究具有一定的實(shí)踐意義。

三、分析結(jié)果

從問卷的開放性問題中發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段，師生均沒有足夠重視英語語音的教學(xué)。中學(xué)課程中是沒有設(shè)置語音課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，入學(xué)前只7.4%的學(xué)生接受過語音知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，熟練掌握音標(biāo)及其發(fā)音，對(duì)于已學(xué)過的單詞能夠做到看單詞寫音標(biāo)并標(biāo)注正確的重音位置。76%的同學(xué)基本認(rèn)識(shí)音標(biāo)，但有些發(fā)音不準(zhǔn)。16.6%的同學(xué)沒有接受過語音知識(shí)的學(xué)習(xí)。88%同學(xué)承認(rèn)沒有重視語音學(xué)習(xí)的重要性和必要性。即便思想上重視起來，然而課后每天能夠堅(jiān)持練習(xí)發(fā)音10分鐘以上的人只有3.2%。還有36%的學(xué)生認(rèn)為英語發(fā)音中的部分元音口型張開幅度過大，自身覺得懶于動(dòng)口或有不美觀之嫌。

四、發(fā)音難點(diǎn)與矯正方法

（一）元音與元音之間發(fā)音難點(diǎn)與矯正辦法（本文主要針對(duì)部分較難發(fā)音的音素的提供可行的矯正辦法）

/i：/的舌位在所有元音中是最靠近上腭的，所以先發(fā)/i：/音，然后試著找/i/音的位置，一定要感覺出舌位有稍稍降低的感覺。發(fā)/i/音時(shí)唇部要保持放松狀態(tài)。

/e/為前元音，發(fā)音時(shí)唇部有緊繃的感覺，成半微笑狀態(tài)，舌尖抵住下齒，上下唇距離為1.3cm。發(fā) /？覸/音時(shí)，上下唇距離要大于等于食指和中指的寬度（2cm）之和，下顎有要脫臼的感覺。

/ɑ：/發(fā)音時(shí)，喉嚨打開，利用聲帶振動(dòng)發(fā)音，舌頭放松，舌尖抵住下齒。上下唇距離要大于等于食指和中指的寬度（2cm）之和。/Λ/的雙唇距離約為1.6厘米。

/？鬑//？蘅：/與/？蘅i/三者中，嘴形最小的是/？蘅：/，收緊雙唇為圓形，雙唇距離為1.3厘米。其次唇部圓形稍微擴(kuò)大發(fā)/？蘅i/，雙唇距離約為1.6厘米。最大口型為/？鬑/，上下唇幅度要大于等于食指和中指（2cm）的寬度之和下顎有脫臼的感覺，口型象豎起的雞蛋，舌頭放松，舌尖抵住下齒，用舌后部發(fā)音。

發(fā)/u：/音時(shí)，唇部應(yīng)形成一個(gè)非常小的圓形，并且突出。雙唇間縫隙僅有6毫米。/？尬/的口型參照從/i：/音找/i/音位置的方法，一定感覺出舌位有稍稍降低的感覺，并且唇部放松，唇形不是非常的圓，是扁橢圓形。雙唇距離為1厘米。

（二）輔音發(fā)音難點(diǎn)與矯正辦法

/？蘩/經(jīng)常發(fā)“虛”音，說明舌位過前，舌部持扁平狀態(tài)，嘴形過扁，或撅嘴。矯正辦法：整個(gè)舌部向后并向上腭移動(dòng)，舌尖抵住整個(gè)上顎的中間點(diǎn)，然后舌尖稍稍向下降低，使舌尖和上顎中間點(diǎn)有一定距離。嘴形為橢圓形，露出2顆門牙，1/3的下齒。發(fā)音時(shí)，聲帶不振動(dòng)，緩慢送氣。/？廾/為濁輔音，發(fā)音部位與/？蘩/相同，區(qū)別是發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)。

破擦音/t？蘩/與/d？廾/經(jīng)常發(fā)出“7”音，說明舌位過前，嘴形過扁，或撅嘴。或者發(fā)音過長，變成了摩擦音。矯正辦法：嘴形為橢圓形，露出2顆門牙，1/3的下齒，整個(gè)舌部向后并向上腭移動(dòng)，舌尖抵住整個(gè)上顎的中間點(diǎn)，發(fā)音時(shí)，用氣流沖開接觸點(diǎn)，聲帶不振動(dòng)。/d？廾/為濁輔音，發(fā)音部位與/t？蘩/相同，區(qū)別是發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)。

卷舌音/r/舌側(cè)音/l/，鼻音/n/之間發(fā)音時(shí)三者容易發(fā)生混淆。例如學(xué)生會(huì)將know讀成low，rate讀成late。矯正辦法：發(fā)/r/音時(shí)舌頭不接觸口腔中任何部位，保持在口腔中間，舌尖稍微向上腭方向卷起。發(fā)生時(shí)聲帶振動(dòng)。發(fā)/l/音時(shí)，舌尖（一點(diǎn)點(diǎn)）接觸齒齦縫隙，氣流通過舌兩側(cè)，雙唇微張。發(fā)/n/音時(shí)，舌前部（大部分）接觸上顎前部，發(fā)音時(shí)，不要移動(dòng)舌位，從鼻腔中發(fā)音。試比較ret，let，net發(fā)音時(shí)，舌位的變化。

五、結(jié)語

除此之外，還有其他的一些方法來輔助學(xué)生盡快的掌握發(fā)音方法和技巧。比如《英語語音基礎(chǔ)發(fā)音視覺化教學(xué)探索》（任楊等，2013）中提到利用現(xiàn)代化多媒體視頻將語音教學(xué)視覺化，從聽-模仿轉(zhuǎn)變?yōu)槁牽?模仿，將口形大小舌位盡量量化，使學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)掌握英語語音。還可以讓學(xué)生將其錄音與英語原聲作比較，學(xué)會(huì)逐漸找出自己與英文原聲之間的差別，進(jìn)而激勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。與此同時(shí)，要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到語音標(biāo)準(zhǔn)清晰的重要性和必要性。在今后教學(xué)中，要注重廣東省方言對(duì)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用，爭(zhēng)取在教學(xué)實(shí)踐中找到更適合廣東省學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語音的方法，提出有效地措施，進(jìn)一步提高英語專業(yè)新生語音的發(fā)音水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任楊，何高大.英語語音基礎(chǔ)發(fā)音視覺化教學(xué)探索[J].教育探索，2013（11）：53-54.

[3]王桂珍.英語語音教程[M].高等教育出版社，2005.

責(zé)任編輯 龍建剛