李雪蘭

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件。Moodle這個(gè)詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫，是一個(gè)用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包。Moodle平臺(tái)依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識。針對Moodle直觀性、交互性、實(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合自己在平時(shí)教學(xué)中布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，我們在“十二五”課題研究中進(jìn)行了將Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的探索。

一、搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

我校在開展全國“十一五”科研課題研究時(shí)在學(xué)校網(wǎng)站上搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)Moodle平臺(tái)。老師可以借助這個(gè)平臺(tái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不論課中、課外都可以根據(jù)自己的賬號登錄進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)，點(diǎn)擊相應(yīng)的教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我校進(jìn)行了“十二五”課題將Moodle平臺(tái)應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)的研究，我們根據(jù)研究課題需要，再在學(xué)校網(wǎng)站上搭建了一個(gè)資源庫，各年級實(shí)驗(yàn)教師分工合作，精心設(shè)計(jì)每一冊每一課的課前預(yù)習(xí)提綱上傳至資源庫。課前預(yù)習(xí)分為課內(nèi)學(xué)習(xí)、習(xí)作園地、課外閱讀三部分內(nèi)容，里面設(shè)置有書寫題目、在線題目、討論區(qū)、聊天區(qū)等。老師要布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，將資源庫中的預(yù)習(xí)提綱放到學(xué)習(xí)社區(qū)中供學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在家預(yù)習(xí)時(shí)可登陸我校的學(xué)習(xí)社區(qū)，根據(jù)提示一一完成，或者是在線完成，或者是圈畫在書本，還可以上討論區(qū)質(zhì)疑問難，師生、生生在平臺(tái)上一起交流、討論，這種全新的預(yù)習(xí)方式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣

為發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行預(yù)習(xí)應(yīng)遵循如下原則：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為每一位教師和學(xué)生都提供了一個(gè)更為公平、開放地獲取知識、信息的途徑，因此，教師必須成為一名積極的參與者和終身學(xué)習(xí)者，在學(xué)生的預(yù)習(xí)中，教師要及時(shí)地參與學(xué)生的討論，給學(xué)生一些質(zhì)疑解難的建議，并以這種態(tài)度來影響學(xué)生。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流方式應(yīng)該是以問題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)互相協(xié)作、共同建構(gòu)知識的過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

三、教給學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下預(yù)習(xí)的方法

1. 會(huì)批注。例如我在教小學(xué)語文S版六年級下冊《自然之道》第一課時(shí)，布置了這些預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）初讀課文，劃出生字詞，拼讀生字并進(jìn)行音節(jié)歸類；（2）識記字形，借助工具書或聯(lián)系上下文理解字義；（3）劃出本課四字詞，理解意思并積累，補(bǔ)充在課后“詞語采集”上；（4）結(jié)合上下文（或查字典）解釋詞語：微不足道、年邁無力，整理在課本上；（5）初讀課文，說說這篇課文主要講了一件什么事。

2. 會(huì)查閱。如在進(jìn)行小學(xué)語文S版五年級上冊第五單元的語文大課堂《尋找名人的足跡》這一活動(dòng)時(shí)，學(xué)生根據(jù)我的指引通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、走訪等形式搜集名人的資料，資料可以是文字、照片、音像等。從預(yù)習(xí)效果來看，學(xué)生搜集的資料多而廣，從古到今，從家鄉(xiāng)到國家，從簡歷到故事，從名言到詩作。學(xué)生將所搜集的資料進(jìn)行整理，分類放到學(xué)習(xí)社區(qū)中“名人檔案、名人故事、名人足跡”不同的主題下。

3. 會(huì)合作。在教學(xué)小學(xué)語文S版六年級下冊26課《將相和》第一個(gè)故事“完璧歸趙”時(shí)，我在學(xué)習(xí)社區(qū)中拋出了這樣的問題：當(dāng)藺相如從秦王手中拿回和氏璧時(shí)，他做出要撞向柱子的動(dòng)作，藺相如是真撞還是假撞？學(xué)生面對這樣探究性較強(qiáng)的問題，在討論區(qū)展開了激烈的討論，最后形成了較合理的分析：秦王如果肯交付十五座城，藺相如就不用撞；如果不交，他真的會(huì)撞，因?yàn)樗呀?jīng)做好了為維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益而犧牲的準(zhǔn)備。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)空間與老師、同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，品嘗到了合作帶來的成功的喜悅，更激發(fā)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

4. 會(huì)評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)的過程，正是為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生在評價(jià)的過程中，傾聽別人發(fā)言，進(jìn)行評價(jià)交流，深入學(xué)習(xí)，最終獲得知識。我每次在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，都會(huì)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)和師生、生生之間的評價(jià)。我在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中設(shè)置交流討論區(qū)，學(xué)生之間互通預(yù)習(xí)成果，交流預(yù)習(xí)感受，也可利用平臺(tái)中的投票功能，讓學(xué)生對自己和同學(xué)的成果進(jìn)行評價(jià)。通過評價(jià)、總結(jié)、匯報(bào)，預(yù)習(xí)效果更好。

責(zé)任編輯 魏文琦