崔洪霞

摘 要：從設(shè)計核心問題、巧妙利用小問題、注意問題的難易程度闡述課堂提問的技巧，進而優(yōu)化語文教學效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問；核心問題；教學效果

當前，隨著合作探究式教學方法的普及，越來越多的語文教師意識到課堂提問對教學的重要性。但是，目前很多教師在設(shè)計課堂問題時，還存在著很多不足。比如，提問過于繁雜，破壞了課堂教學節(jié)奏和氣氛；再如，提問缺乏激發(fā)力和影響力，學生并不感興趣。因此，我們應(yīng)該對課堂提問事先做好精心設(shè)計，巧妙利用這些問題激發(fā)學生的興趣，引導課堂氣氛，最終取得滿意的教學效果。

一、設(shè)計出整篇課文的核心問題

所謂核心問題，就是每一篇課文中，與課文的中心思想相對應(yīng)的、起主導作用的問題，并且應(yīng)該能夠從整體上激發(fā)學生進行思考的問題，這種問題是相比于那些應(yīng)答式的零碎的提問而言的，對于整篇課文起到貫穿主線的作用。比如，在教學《故鄉(xiāng)》時，我就主要針對《故鄉(xiāng)》這篇課文的主旨，向?qū)W生提問如下問題：在作者的眼中故鄉(xiāng)有了哪些變化？學生通過自主思考，得出答案，即在作者的眼中，故鄉(xiāng)的樣子變了，故鄉(xiāng)原來那些熟悉的人物也變了。然后教師就可以再次根據(jù)學生思考出來的答案，進一步引導學生進行思考：故鄉(xiāng)這些人物有哪些變化？比如，閏土在人物變化之前和變化之后有哪些差別？學生做出回答之后，我又追加提問：為什么會產(chǎn)生這些變化？最后引導學生思考：作者為什么要寫這些變化？作者想通過這些變化來表達出一種什么樣的情緒和情感？這樣整篇課文，就通過一個核心問題“故鄉(xiāng)產(chǎn)生了哪些變化”而串連在一起了，這樣課文的中心思想也就清晰可見了。

在設(shè)計課文的核心問題時，需要注意以下一些原則：

1.針對課文中的重、難點進行設(shè)置核心問題

比如，在教學《皇帝的新裝》時，教師應(yīng)當抓住文章的重點和難點，即皇帝為什么會受騙，然后根據(jù)這個核心問題，設(shè)置出簡單的問題：誰欺騙了皇帝？然后再根據(jù)回答追問：為什么要騙皇帝？最終引出核心的問題：皇帝為什么會受騙？這樣就可以幫助學生理清課文的思路，突破課文的重點，拓寬學生的思維。

2.圍繞課文的文眼設(shè)置核心問題

比如，在教學《口技》時，課文一開始就有一句話：“京中有善口技者”。這句話就道出了全篇課文的文眼，我就針對這個問題發(fā)問：善口技者是什么意思？口技者的“善”體現(xiàn)在哪里？作者通過怎樣的描寫來表現(xiàn)口技者高超的技藝？這些問題就可以激發(fā)學生的自主性，引導學生對正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法進行自主探索。

3.針對矛盾設(shè)置核心問題

語文課文中常常出現(xiàn)一些看似矛盾的地方，這些矛盾正是引導學生深入課文深處的入口。比如，在《孔乙己》中，作者寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這句話里站著喝酒和穿長衫是明顯的矛盾。我針對這一點引導學生進行思考：為什么孔乙己會這么做？又如，在魯迅的《三味書屋》中有一句話寫道：“其中似乎確鑿只有一些野菜”。似乎和確鑿也是明顯矛盾的詞語，作者為什么將其放在一起進行描寫？這表達了作者對三味書屋的一種什么樣的情感？如果在這些地方針對性地設(shè)置好問題，就可以打開學生思維的大腦，引導學生進入課文的深處。

二、巧妙利用小問題來活躍課堂氣氛

核心問題是課堂教學的重點，但是一堂課不能只有核心問題，那樣會使學生疲于應(yīng)付吃不消，教師還應(yīng)該針對課文，精巧地設(shè)計一些可以活躍氣氛、激發(fā)學生思考的小問題。這些問題往往不正面接觸課文的核心，而是旁敲側(cè)擊地引導學生思考。比如，在教學《愚公移山》時，課文中寫道：“愚公年且九十?！蔽蚁?qū)W生提問：這句話中的“且”字如何理解，但是發(fā)問時注意了一下提問技巧，并不直接發(fā)問，而是設(shè)置一些小的問題來提問，激發(fā)學生的興趣，我問道：愚公九十幾歲？這時學生稍稍感到迷惑，然后立刻領(lǐng)悟到這句話中的“且”的意思就是說愚公還不到90歲，而是快要到90歲。

三、適當注意問題的難易程度

過難的問題會使學生的積極性受到打擊，過于容易的問題又引不起學生的興趣。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)當注意提問的難易程度，由淺入深地設(shè)置問題。比如，在教學《變色龍》時，我設(shè)置了如下一些問題。首先向?qū)W生提問：主人公是怎樣的一個人？具有什么樣的性格？然后再繼續(xù)發(fā)問：為什么說他善變？他善變的主要表現(xiàn)有哪些？根據(jù)學生的答案，然后追問：我們現(xiàn)在知道他的性格是始終變來變?nèi)?，但是有一樣他始終沒有變，你們知道是什么嗎？這時有學生就會在前面回答的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論：他善變的性格從沒有變。這時我繼續(xù)提問：他為什么要變來變?nèi)ツ?？作者為什么要描寫這樣一個人物形象呢？這一系列的問題由淺入深、由易到難，隨著問題的深入，問題的難度也越來越大，需要學生自己動腦思考，這種提問對全體學生具有普遍意義。

當前，合作探究式的語文教學已成為大勢所趨。在這種教學方法中，如何利用課堂提問來積極引導學生思考，對于提高語文教學的效果是十分重要的。教師只有深入理解課文，深入了解學生的心理特點，才能夠針對性地設(shè)置出巧妙的問題，幫助學生克服語文學習的困難，優(yōu)化語文學習的教學效果。

（作者單位 山東省濱州市濱城區(qū)第六中學）