甘璐

摘 要： 案例教學(xué)并不是教師在課堂教學(xué)中為說(shuō)明一定的理論或概念進(jìn)行的舉例分析，而是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。案例教學(xué)主張“案例分析—學(xué)生主體”的教學(xué)理念，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的大學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，有助于使學(xué)生形成一種“主體性”自覺(jué)和“實(shí)踐性”習(xí)慣，從而改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性，真正鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 應(yīng)用寫作教學(xué) 教學(xué)運(yùn)用

應(yīng)用寫作課是各大中專院校普遍開設(shè)的一門必修課，其目的是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)用文寫作理論和寫作技巧，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，以便更好地服務(wù)于今后的工作。教學(xué)中要著力講清開設(shè)這一學(xué)科的實(shí)際意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。在這個(gè)前提下，要使應(yīng)用寫作教學(xué)收到實(shí)效，必須輔之以良好的教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到，注重引導(dǎo)學(xué)生的思維從封閉狀態(tài)進(jìn)入開放天地是訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用寫作技能最重要的原則和方法，而如何引導(dǎo)學(xué)生的思維從封閉狀態(tài)進(jìn)入開放狀態(tài)呢？我認(rèn)為最好的方法是采用“案例教學(xué)法”。

所謂案例教學(xué)，并不是教師在課堂教學(xué)中為說(shuō)明一定的理論或概念進(jìn)行的舉例分析，而是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。案例教學(xué)主張“案例分析—學(xué)生主體”的教學(xué)理念，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的大學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，有助于學(xué)生養(yǎng)成一種“主體性”自覺(jué)和“實(shí)踐性”習(xí)慣，從而改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、在課堂練習(xí)中運(yùn)用案例激發(fā)寫作興趣

應(yīng)用文缺乏形象性、生動(dòng)性，因而學(xué)生寫作興趣不高。教師應(yīng)采用靈活有趣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)生活中，我們處處都能發(fā)現(xiàn)應(yīng)用寫作的真實(shí)廣泛的存在和鮮活飽滿的生命力。做生意要簽“合同”，推銷產(chǎn)品要做“廣告”，選拔干部要進(jìn)行“競(jìng)聘報(bào)告”，要有“公示”，求職應(yīng)聘要寫好“求職信”，經(jīng)營(yíng)者要用“招標(biāo)書”、“投標(biāo)書”公平競(jìng)爭(zhēng)……教師應(yīng)緊扣應(yīng)用寫作的實(shí)用性這條主線，通過(guò)講述事例，分析案例，設(shè)置實(shí)際需求場(chǎng)景現(xiàn)身說(shuō)法的方法，讓學(xué)生獲得具體可感的應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)需求。

因此，教師在課堂上創(chuàng)造各種寫作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一環(huán)境氛圍中，是強(qiáng)化角色實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。比如講經(jīng)濟(jì)合同時(shí)，教師先給學(xué)生介紹合同有關(guān)的寫作知識(shí)和背景材料，然后讓學(xué)生充當(dāng)合同雙方當(dāng)事人就合同條款進(jìn)行談判協(xié)商，最后達(dá)成一致再寫作成文；又如講司法文書時(shí)，可將課堂設(shè)置為“審判庭”，由學(xué)生擔(dān)任不同角色。通過(guò)審理一個(gè)典型案件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作起訴書、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書。如在講解事務(wù)文書里“計(jì)劃”這一章節(jié)時(shí)，我截取中央電視臺(tái)三套《詩(shī)歌散文》欄目里一個(gè)節(jié)目“畢業(yè)了”，在欣賞節(jié)目?jī)?yōu)美、感傷的文字和畫面時(shí)，切實(shí)體會(huì)到大學(xué)時(shí)光的匆匆易逝，必須好好珍惜。萬(wàn)里之行，始于足下。正如節(jié)目里所講，一進(jìn)大學(xué)校門就應(yīng)該確定目標(biāo)和計(jì)劃，并為此而努力。這種案例教學(xué)法，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的趣味性，又能有效提高學(xué)生寫應(yīng)用文的能力。

二、在實(shí)際案例中鍛煉應(yīng)用文寫作能力

案例教學(xué)法立足于對(duì)事務(wù)本身進(jìn)行分析，鍛煉的是學(xué)生如何從事務(wù)分析中洞悉事務(wù)處理對(duì)寫作提出的內(nèi)在要求。由于事務(wù)本身對(duì)事務(wù)應(yīng)用文有著十分明確的實(shí)用目的，在外觀形態(tài)上表現(xiàn)出立意的受命性，成文的程序性，格式的規(guī)范性，語(yǔ)言表達(dá)的明確、莊重、簡(jiǎn)約性。這些特征，限制了作者思想認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)的自由展開，因此，寫作時(shí)便感到無(wú)從下手。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要適當(dāng)調(diào)整理論講授與寫作訓(xùn)練的比重關(guān)系，逐漸形成一種以學(xué)生的寫和練為主的教學(xué)模式。實(shí)例寫作的精髓是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、舉一反三、觸類旁通。如講解完調(diào)查報(bào)告的寫作后，教師給學(xué)生出一調(diào)查課題，要求學(xué)生自行調(diào)查并寫成報(bào)告。教師可幫助學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查的方法，提示調(diào)查的關(guān)鍵問(wèn)題等，再由學(xué)生實(shí)際調(diào)查收集材料，然后各自將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸類總結(jié)，提煉出主題并寫成調(diào)查報(bào)告，這樣學(xué)生基本上就能寫出符合要求的調(diào)查報(bào)告。

又如，講平行文“函”，假定學(xué)生臨近期中考試，可是出現(xiàn)不規(guī)則停電現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到學(xué)校的教學(xué)工作，讓學(xué)生代表學(xué)校擬寫一份函給當(dāng)?shù)毓╇娋?。先把一個(gè)學(xué)生寫的函投影到屏幕上，其他同學(xué)補(bǔ)充，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)言，反復(fù)補(bǔ)充，不斷爭(zhēng)論，最后根據(jù)討論結(jié)果，讓每個(gè)學(xué)生起草一份函，學(xué)生就可以胸有成竹地寫出規(guī)范、完整的函。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了一種文體的寫作方法，而且體會(huì)到了應(yīng)用文的實(shí)用性。

三、在不同文種中提高案例分析能力

任何寫作都離不開思維和語(yǔ)言表達(dá)，但又各有其特點(diǎn)。講授課程時(shí)，就必須讓學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到它的特殊之處，有效的辦法莫過(guò)于讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用實(shí)際的比較，認(rèn)識(shí)體會(huì)到應(yīng)用寫作的特色。

以解說(shuō)詞的寫作教學(xué)為例，學(xué)生經(jīng)常把演講稿和解說(shuō)詞混為一談。所以，案例的設(shè)計(jì)可以將解說(shuō)詞和演講稿進(jìn)行比較，學(xué)生需要自己閱讀、分析案例，總結(jié)演講稿和解說(shuō)詞的區(qū)別。通過(guò)對(duì)案例的分析，學(xué)生可以總結(jié)出如下區(qū)別：解說(shuō)詞是以說(shuō)明為主要的表達(dá)方式，而演講稿的表達(dá)方式通常吃敘述、議論或抒情；演講稿和解說(shuō)詞都有針對(duì)性強(qiáng)和口語(yǔ)化的特點(diǎn)，而演講稿注重鼓動(dòng)性，解說(shuō)詞要追求文藝性；解說(shuō)詞與演講稿適用于不同的場(chǎng)合。這些知識(shí)，不是教師向?qū)W生講授的，而是學(xué)生在案例的分析、討論中自己總結(jié)出來(lái)的。在案例教學(xué)中，教師僅起到了提供案例、點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是教學(xué)的主體。

同時(shí)，還要讓學(xué)生了解特定的社會(huì)工作環(huán)境下其所擔(dān)當(dāng)?shù)膶懽鹘巧瑥亩杂X(jué)地、經(jīng)?；丶訌?qiáng)角色意識(shí)與激情的培養(yǎng)。特別是在講解具體文種的寫作時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生介紹并分析一些規(guī)范的、典型的例文，運(yùn)用范例引路，使學(xué)生對(duì)抽象的寫作理論有具體、真切的了解，再通過(guò)學(xué)生的寫作實(shí)踐，將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。

四、在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮實(shí)際運(yùn)用能力

應(yīng)用文寫作的理論來(lái)源于實(shí)踐。同時(shí)，將掌握的理論還原到實(shí)踐中，能更好地達(dá)到應(yīng)用寫作學(xué)以致用的目的和要求。大學(xué)生除了上課以外，參加的實(shí)踐操作活動(dòng)也比較多，如學(xué)校召開的職代會(huì)、學(xué)代會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)，各種比賽活動(dòng)等，還有日常的班務(wù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。教師應(yīng)結(jié)合這些實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如，為職代會(huì)、學(xué)代會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)寫開幕詞、閉幕詞、會(huì)議通知、會(huì)議講話稿，為參加演講比賽寫演講稿，為自己擬訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、寫學(xué)習(xí)總結(jié)等。還可根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要練習(xí)各種文體的寫作，可以為一些單位、部門或個(gè)人承擔(dān)實(shí)際的寫作任務(wù)，如為他人寫廣告、合同、訴狀等，為一些部門或單位寫賀信、歡迎詞、答謝詞、祝酒詞等。教師可利用雙休日帶領(lǐng)學(xué)生走出校園做市場(chǎng)調(diào)查，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫市場(chǎng)信息、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等經(jīng)濟(jì)文書。這樣，學(xué)生就不會(huì)再閉門造車，興趣自然很高，教學(xué)效果必定良好。因此，將課堂教學(xué)同課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以大大拓展教學(xué)內(nèi)容的空間，把學(xué)生領(lǐng)入一種動(dòng)態(tài)的、立體的精神活動(dòng)領(lǐng)域，不斷調(diào)整完善學(xué)生的寫作行為，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好寫作課的責(zé)任感和自覺(jué)性、積極性，有利于學(xué)生寫作綜合素質(zhì)的全面提高，從而培養(yǎng)出真正的寫作人才。

將案例教學(xué)引入應(yīng)用文寫作教學(xué)中，不但能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的分析能力、啟發(fā)他們的思路，而且能讓各個(gè)文種瑣碎的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，真正訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。只有在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、創(chuàng)新，采用學(xué)生歡迎的教學(xué)模式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，才能讓應(yīng)用文真正成為學(xué)生得心應(yīng)手的工具。

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院級(jí)立項(xiàng)課題：基于“案例教學(xué)法”的應(yīng)用寫作課程教學(xué)研究與實(shí)踐。批準(zhǔn)號(hào)：2013yjd002。endprint