何朝春

摘 要：我國大多高中學校中化學課程采用教師講授式教學模式，學生自主合作學習的模式較少，高中生存在合作能力不強、團隊意識較差的缺點，難以適應當今社會細分工化。我國教育部提出并鼓勵開展合作學習，并且合作學習的研究和教學實踐已在我國初步展開，但小組合作學習教學模式在高中化學教學中如何真正實踐，是我們化學教育工作者們要研究的問題。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 高中化學教學 實踐分析

如今的素質(zhì)教育中，高中化學教學中小組合作學習的應用成為一項重要工作，素質(zhì)教育中要求學生能夠?qū)W會自主學習，并且倡導學生在探究中學習，實現(xiàn)目標的最佳方法就是實施小組合作學習。它注重學生集體的智慧，通過學生間激情的碰撞，能夠激活學生的個人思維，通過學生之間取長補短，提高學習質(zhì)量。[1]

一、重視教師的指導作用

在高中化學課堂中實行小組合作學習模式，教師的組織和管理不當會出現(xiàn)很多問題，就不能真正發(fā)揮學生在合作學習中的主體性和交互性作用。加入小組成員中對合作學習的參與程度不平衡，就會出現(xiàn)很多學生“鉆空子”的現(xiàn)象，并且成員之間的分工和任務完成不能統(tǒng)一起來，容易造成內(nèi)部矛盾[1]。高中學生也缺少較為科學合理的化學研究方法，使探究活動中出現(xiàn)很多不科學和不系統(tǒng)性，這就大大減少了高中學生學習化學的積極性，降低了學習的質(zhì)量。[2]

所以教師在小組合作學習模式中占有重要的指導作用，其中不僅是對學生進行組織指導，還有小組合作學習中化學研究方法指導。教師應充分調(diào)動每一位小組成員的學習熱情，使每一位學生都參與到化學學習中。

二、學生小組的組建

學生小組能否良好的組建，是小組合作學習教學模式能否順利開展的前提。在對學生進行小組組建時，應注意小組規(guī)模和小組成員的構(gòu)成以及小組內(nèi)角色的搭配。實驗調(diào)查證明，四到六人的小組在活動的有效性和學生參與性方面能夠達到最佳效果。在小組組成方面，可將學習水平高、中、低三種學生組成小組，能夠有效利用小組成員的多樣性資源。組員在比自己能力高的環(huán)境內(nèi)能夠激發(fā)自身的求知欲[2]，能夠得到更多的見解和感受。教師還應考慮小組成員的性別、個性和能力，允許學生根據(jù)自己的喜好自行組合，將探究化學相同問題的學生組成一組，有利于學生之間的相互補充，并激發(fā)彼此的創(chuàng)造能力。[3]

組長在小組內(nèi)具有重要的作用，組長擔負著小組內(nèi)和教師的溝通交流和督促、檢查小組成員的任務完成情況。在小組內(nèi)成員發(fā)生意見不合或者沖突時，組長還具有調(diào)和的作用，幫助成員解決內(nèi)部矛盾，保證合作學習教學模式能夠順利進行。小組內(nèi)成員的分工能夠增加學生的責任感，并且能夠保證每位學生參與到化學合作學習中來，尤其在做化學實驗時，分工能夠增加學生的成就感。

三、高中化學小組合作學習課堂設計

小組組建是高中化學教學中小組合作學習教學模式實施基礎，協(xié)調(diào)好小組之間的成績平衡，小組內(nèi)部的男女學生比例以及學生的個性他點差異等。每堂化學課在開始前教師應展示學習目標和本節(jié)課的知識點，并用大概十五分鐘的時間進行講授課本知識，小組內(nèi)合作探究學習的時間把握在二十分鐘左右[3]，充分發(fā)揮小組內(nèi)各學生之間的優(yōu)勢和作用。學生在合作中學習，在學習中探究，在探究中掌握好化學知識，不斷豐富和展示自己，真正體現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，使學生的個性特長得以充分發(fā)揮。剩余的十分鐘，教師應對本節(jié)課進行總結(jié)和分析，并對各小組表現(xiàn)進行歸納點評。化學課堂在教師的掌握下讓學生充分思考，充分發(fā)揮學生的能力。

比如在學習有機物結(jié)構(gòu)特點這一課時，學生在高一時已經(jīng)對有機化合物的結(jié)構(gòu)有了一定了解，并且熟知了甲烷的空間結(jié)構(gòu)特點，所以在學習這一節(jié)課時，教師可選用小組間制作模型的方法[4]，來讓學生體會有機物的結(jié)構(gòu)和同分異構(gòu)現(xiàn)象。并且觀察甲烷、乙烯、苯等分子模型，思考原子的組成和空間構(gòu)型的關(guān)系。在完成基本教學內(nèi)容后，還可讓小組內(nèi)同學通過組裝C4H10分子結(jié)構(gòu)，觀察其特點。很多高中學生在書寫同分異物的書寫中容易出現(xiàn)錯誤，針對這一情況教師可以先提問學生在中學期間學習了哪些異構(gòu)形式，小組間開始談論每種形式應該怎樣書寫，并將其一一列舉出來，整理出一份最滿意的結(jié)果，教師將其進行對比，選出最全面正確的答案，并將小組中普遍出現(xiàn)的書寫錯誤和漏寫內(nèi)容逐一講解，組長可根據(jù)成員錯誤共同學習、加強訓練，提高小組整體水平。

結(jié)束語：

通過小組合作學習，學生有充足的思考時間，能夠發(fā)掘自身潛力。并且，通過模型組裝的教學，能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的視覺信號，通過學生間的討論探究，能夠極大地提高學習質(zhì)量，使教學效果事半功倍。但是教師還應注意對學生學習有效性的考核，及時發(fā)現(xiàn)課堂中開小差的學生，糾正其思想上的偏差，使每個學生都能充分參與到化學課堂中。[4]

參考文獻：

[1] 王麗. 小組合作學習模式在信息技術(shù)教學中的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013，06（04）：69-70

[2] 劉南安. 合作學習在高中化學教學中的應用研究[D].江西師范大學，2011，02（10）：125-126.

[3] 周琦. 高中化學教學中實施小組合作學習的研究[D].南京師范大學，2011，13（09）：47-48.

[4] 王貴良. 小組合作學習在高中有機化學教學中的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013，03（08）：87-88.endprint