黃子龍

摘 要：通過微格教學(xué)法在極限配合與技術(shù)測量項目驅(qū)動教學(xué)中的具體運(yùn)用來說明項目驅(qū)動教學(xué)法改革的必要性、可行性以及所取得的效果。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動教學(xué)法 微格教學(xué)法 極限配合與技術(shù)測量

在技工院校新一輪的教學(xué)改革大潮中，以項目驅(qū)動教學(xué)為主的教學(xué)模式，教學(xué)方法取得了眾多教師的共識，也取得了很多的成果。但是，項目驅(qū)動教學(xué)要在各技工院校推廣起來，還是需要一定的時間，經(jīng)驗相對不足，尤其是如何在進(jìn)行項目驅(qū)動教學(xué)時對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，如何采用合適的教學(xué)方式方法取得更好的教學(xué)效果，還有待于我們思考和探索。[1]

一、項目驅(qū)動教學(xué)法的特點

項目驅(qū)動教學(xué)模式就是在課程教學(xué)中，通過一系列具體的項目，讓學(xué)生切實參與項目實施的全過程，從而完成既定的教學(xué)任務(wù)。項目驅(qū)動教學(xué)模式的實施應(yīng)該滿足以下條件：（1）該過程中涉及到的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的應(yīng)用價值。（2）教學(xué)內(nèi)容的理論知識能和實際技能結(jié)合起來。（3）學(xué)生能獨(dú)立制定計劃，在一定時間范圍內(nèi)通過分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式展開學(xué)習(xí)。（4）項目的選取應(yīng)具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用課程教學(xué)中新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。因此，在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐教學(xué)活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。

但是項目驅(qū)動教學(xué)法在實際推廣當(dāng)中也存在一定的問題：（1）項目驅(qū)動教學(xué)法是通過小組的形式來完成教學(xué)活動，指導(dǎo)教師不能照顧到每個小組對教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)，即使照顧了，也因小組較多而顯得力不從心。（2）項目教學(xué)的教學(xué)評價往往是在項目結(jié)束時進(jìn)行的，而且在評價的時候，只有每個小組的成員熟悉項目完成的過程和環(huán)節(jié)，教師與其他學(xué)生沒辦法全程觀察到別人完成項目工作的情況，不能很好地進(jìn)行相應(yīng)的評價，各個小組之間不能進(jìn)行很好的交流，影響了教學(xué)效果。（3）學(xué)生本身不能及時、準(zhǔn)確地進(jìn)行自我反饋，只能通過別人提出問題來改正自己的在實施任務(wù)時的錯誤，所得的信息反饋不是特別的強(qiáng)烈。而微格教學(xué)法就可以很好地解決了這些問題。 [2]

二、微格教學(xué)法的特點

微格教學(xué)法是指在有限的時間和空間內(nèi)，充分利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助學(xué)習(xí)者訓(xùn)練某些職業(yè)技能技巧的教學(xué)方法。它是一個有控制的實踐系統(tǒng)。充分利用這個系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者有可能集中訓(xùn)練與提高某些特定的職業(yè)能力或在有控制的條件下學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：小組組成微型課堂，利用相對比較短的時間，一般5～10分鐘，訓(xùn)練某一特定的和具體的職業(yè)技能技巧，即“訓(xùn)練微型化、技能動作規(guī)范化、記錄過程聲像化、反饋過程直觀化、觀摩評價及時化、改進(jìn)提高即時化”。微格教學(xué)的一大優(yōu)勢就是充分利用聲像設(shè)備的全放、慢放、暫停、重放等功能再現(xiàn)真實的教學(xué)情景，克服了以往脫離實際的弊端，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師、其他學(xué)生可以細(xì)致地觀摩、分析和評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和工作情況，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，尤其可以給主角提供機(jī)會以旁觀者的角度更好地回顧、反思自己的學(xué)習(xí)情況，肯定優(yōu)點，修正錯誤，改進(jìn)不足，從而更好地進(jìn)行下一輪或某個環(huán)節(jié)的再訓(xùn)練，提高教學(xué)效果。心理學(xué)研究已經(jīng)證明，人類在觀察了自身行為后所得到的反饋刺激要比他人提供的反饋強(qiáng)烈得多。總的來說，微格教學(xué)法是一個完整的反思、感悟、創(chuàng)新、內(nèi)化和運(yùn)用的過程。[3]

三、極限配合與技術(shù)測量教材的特點

極限配合與技術(shù)測量是機(jī)械類相專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。我院校用的是中國勞動社會保障出版社出版，王希波主編的極限配合與技術(shù)測量（第四版）教材。該教材根據(jù)一體化教學(xué)模式需要編寫，將工藝知識與實踐操作有機(jī)融為一體，構(gòu)建“做中學(xué)”，“學(xué)中做”的學(xué)習(xí)過程。本書主要內(nèi)容包括：極限配合與尺寸檢測，幾何公差與檢測，表面結(jié)構(gòu)要求與檢測，常見結(jié)構(gòu)的公差與檢測等。各模塊的安排都是以課題形式進(jìn)行編寫，首先是提出任務(wù)與要求，接著在任務(wù)實施的過程當(dāng)中，穿插知識點，最后根據(jù)知識點完成任務(wù)。根據(jù)課程的編寫特點，在極限配合與技術(shù)測量實際教學(xué)當(dāng)中項目驅(qū)動教學(xué)法就起得舉足輕重的作用了。

四、極限配合與技術(shù)測量項目驅(qū)動教學(xué)法介紹

極限配合與技術(shù)測量課程內(nèi)容較多，在這里，筆者以模塊一極限配合與尺寸檢測中的課題一尺寸公差與檢測的子課題2用游標(biāo)卡尺檢測工件來介紹一下項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用。

1.明確任務(wù)。根據(jù)圖紙要求，判斷零件是否合格。這次課的任務(wù)是通過觀察圖紙，用游標(biāo)卡尺測量并判斷學(xué)生師兄們做的工件是否合格？通圖紙和展示其他們師兄們做的工件，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與制作的興趣與信心。

2.交流探討。根據(jù)班上學(xué)生的人數(shù)情況，首先把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中交流自主學(xué)習(xí)情況。筆者所在的班級共有30人，共分5個學(xué)習(xí)小組，每組6個人。接著小組成員相互檢查是否按規(guī)定完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。再通過小組交流討論，將本組對學(xué)習(xí)材料中引導(dǎo)問題的答案（如何使用游標(biāo)卡尺檢測工件內(nèi)徑、外徑、長度是否合格）填寫在卡片上并在白板上張貼。此時教師不做任何解答。根據(jù)建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，引發(fā)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，并為后續(xù)學(xué)習(xí)（團(tuán)隊學(xué)習(xí)和動手檢測）留下伏筆。

尺寸 mm是否合格。接著教師提出任務(wù)要求：（1）各組在組長的帶領(lǐng)下，確定本組團(tuán)隊名稱及口號；根據(jù)組員各自的特點進(jìn)行角色分配，推選出陳述員、自評員、互評員、信息員，各角色各施其責(zé)；（2）組長將本組在制作過程中遇到的疑難問題寫在卡片上張貼于白板的問題張貼區(qū)；（3）完成任務(wù)書要求的內(nèi)容，內(nèi)容如下表所示。

4.完成任務(wù)。學(xué)生分小組按照明確任務(wù)/獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋六個完整的工作環(huán)節(jié)完成任務(wù)。通過檢測工作，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)知識意義的情境，通過與他人的協(xié)作、交流、利用必要的信息、動手實施等活動，使學(xué)生對知識意義的建構(gòu)更為有效，進(jìn)一步完成知識的自我構(gòu)建；讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的工作過程知識，提高其動手能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。endprint

5.成果展示。首先各組陳述員依次上臺展示成果，按照本組檢測任務(wù)講解該零件尺寸如何進(jìn)行檢測以及其是否合格；接著自評員闡述本小組自評結(jié)果并給出自評成績；再接著對應(yīng)小組的互評員闡述本小組互評結(jié)果并給出互評成績；最后教師點評：包括對檢測過程、學(xué)習(xí)成果以及展示過程的點評，對學(xué)生知識目標(biāo)達(dá)成情況給予評價；對學(xué)生自評、互評的點評。開展相互觀摩學(xué)習(xí)，鞏固本次課學(xué)習(xí)的新知識，師生共同檢測本次課知識目標(biāo)達(dá)成情況；同時滲透德育和職業(yè)教育，進(jìn)一步達(dá)成方法能力目標(biāo)和社會能力目標(biāo)。

6.總結(jié)評價。通過師生互動，促進(jìn)學(xué)生對先前已建構(gòu)的新知識進(jìn)行修訂和完善，進(jìn)一步完成自我知識的構(gòu)建。[4]

五、微格教學(xué)法在頂目教學(xué)法的應(yīng)用

筆者在極限配合與技術(shù)測量的項目教學(xué)中靈活運(yùn)用微格教學(xué)法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.訓(xùn)練微型化。組成微課堂。推選出教師角色、學(xué)生角色、評價人員、信息人員、錄像人員。教師角色負(fù)責(zé)陳述本組檢測工件過程、工作是否合格、團(tuán)隊合作等。學(xué)生角色主要參與零件檢測當(dāng)中。評價人員負(fù)責(zé)評價各成員學(xué)習(xí)過程的情況、本組學(xué)習(xí)的總體結(jié)果。信息人員負(fù)責(zé)觀察其他組制作情況、收集對本組有用的信息。錄像人員用錄像等方法對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實況記錄，沒有錄像機(jī)的，可以用手機(jī)進(jìn)行錄像，特別對于那些學(xué)習(xí)積極性較差的同學(xué)，可以安排他做這個角色，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.技能動作規(guī)范化。為了增強(qiáng)學(xué)生對所培訓(xùn)的技能的形象感知，用多媒體播放其他班級的較好的成果展示視頻，介紹本次任務(wù)的內(nèi)容和技能并結(jié)合教師現(xiàn)場示范。在觀摩微格成果展示片及現(xiàn)場示范過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實際情況給予必要的提示、指導(dǎo)，需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以用暫停、重放等進(jìn)一步說明。以此同時要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的測量技能經(jīng)驗的能力。

3.記錄過程聲像化。在進(jìn)行微型課教學(xué)記錄時，應(yīng)盡量減少對教學(xué)過程的干擾，少用或不用人工照明，有條件的學(xué)校攝錄人員最好在主控室對設(shè)備進(jìn)行遙控操作，以保持自然的教學(xué)氣氛，使扮演教師的學(xué)生者能盡可能以常態(tài)進(jìn)行教學(xué)。同時要不斷提高攝錄水平，攝錄人員要掌握一定的教學(xué)理論知識、具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，能夠依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，適時地變換畫面景別，準(zhǔn)確運(yùn)用推、拉、搖、移等拍攝技巧，特別要注意捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。沒有攝錄設(shè)備的學(xué)校，也可采用手機(jī)攝像、錄音或文字記錄。

4.反饋過程直觀化。為了使學(xué)生及時地獲得反饋信息，當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像，讓學(xué)生耳聽目睹自己的對零件的測量、講解行為，并與事先的設(shè)計相對照找出優(yōu)勢與不足。由于這種方法所產(chǎn)生的刺激強(qiáng)烈，學(xué)生看后印象深刻，對缺點改正快。

5.觀摩評價及時化。全體師生一起觀看錄像之后。按照順序，每一學(xué)習(xí)小組的相關(guān)學(xué)生進(jìn)行自我評價后，教師與其他同學(xué)進(jìn)行評價，指出存在的問題，提出改進(jìn)建議。 每個學(xué)生按照反饋內(nèi)容改進(jìn)自己的檢測工件的技能。期間可以充分利用原有的聲像資料進(jìn)行反復(fù)觀摩、對比、修正，從而更有效地改進(jìn)自己的工作，教師對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。比如有些學(xué)生在讀數(shù)時，視線沒有和尺身表面保持垂直，這樣測量出來的數(shù)據(jù)會有誤差，學(xué)生在實際測量時，很難發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，但學(xué)生看了自己的操作演示過程，印象會非常深刻，很快就可以改進(jìn)他的檢測技能。

6.改進(jìn)提高即時化。每個小組和小組之間的學(xué)生可以利用課余時間再次觀看自己或其他小組的檢測工件過程的錄像，讓學(xué)生們從一個旁觀者的角度多次回顧以及反思自己的測量技能。一段時間后，筆者再次組織全體學(xué)生再次集中檢測訓(xùn)練。這次檢測工件任務(wù)非常成功，達(dá)到了預(yù)想的效果。

由上面的論述與兩種教學(xué)模式的比較中可以看出兩種教學(xué)方法的不同。項目教學(xué)是從宏觀的層面指導(dǎo)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是綜合的、教學(xué)過程監(jiān)控是開放的、教學(xué)評價側(cè)重于終結(jié)性。微格教學(xué)法是從微觀的角度指導(dǎo)教學(xué)，它把整個教學(xué)過程分解和片段化，從而可以化整為零、化難為易，教學(xué)過程的監(jiān)控是控制性和半控制性的，更突出了教學(xué)重點，更有效地解決了教學(xué)難點，對教學(xué)更容易進(jìn)行形成性評價。聲像資料的自由控制有利于教學(xué)情況的反復(fù)回顧，仔細(xì)觀摩教學(xué)細(xì)節(jié)，更便于教學(xué)反饋，提高了教學(xué)效率。人的技能學(xué)習(xí)是以反饋為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)的過程是一個不斷反饋強(qiáng)化的過程。如在體操館的墻壁上都裝有一塊特別大的鏡子，使體操運(yùn)動員在練習(xí)時能看到自己的動作是否達(dá)到了技術(shù)要求；外語教師或中文教師在備課時都對著錄音機(jī)練習(xí)朗讀課文，以便分析自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，語調(diào)是否符合要求。微格教學(xué)中利用各種現(xiàn)代技術(shù)條件為學(xué)生提供訓(xùn)練的反饋信息，正是滿足人類學(xué)習(xí)的這種要求，以保證學(xué)生技能的迅速形成。[5]

總之，在極限配合與技術(shù)測量的項目驅(qū)動教學(xué)中靈活運(yùn)用微格教學(xué)法，可以彌補(bǔ)項目驅(qū)動教學(xué)法的不足，達(dá)到理想的教學(xué)效果，值得在極限配合與技術(shù)測量課程中推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王希波，奉德祥，極限配合與技術(shù)測量，北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

[2] 王劍蘭，張鳳琴，陳尚生，心理學(xué)，廣州：廣東高教育出版社，2002.

[3] 王道俊，王漢瀾，教育學(xué)，北京：人民教育出版社，1999.

[4] 金壇研訓(xùn)，項目教學(xué)法的一些問題，金壇教育研訓(xùn)網(wǎng)，2010. http：//www.jtyx.net/xkzx/ShowArticle.asp？ArticleID=6781

[5] 溫虹羽，微格教學(xué)法在教學(xué)中的作用，道客巴巴網(wǎng). http：//www.doc88.com/p-2915989596118.htmlendprint

5.成果展示。首先各組陳述員依次上臺展示成果，按照本組檢測任務(wù)講解該零件尺寸如何進(jìn)行檢測以及其是否合格；接著自評員闡述本小組自評結(jié)果并給出自評成績；再接著對應(yīng)小組的互評員闡述本小組互評結(jié)果并給出互評成績；最后教師點評：包括對檢測過程、學(xué)習(xí)成果以及展示過程的點評，對學(xué)生知識目標(biāo)達(dá)成情況給予評價；對學(xué)生自評、互評的點評。開展相互觀摩學(xué)習(xí)，鞏固本次課學(xué)習(xí)的新知識，師生共同檢測本次課知識目標(biāo)達(dá)成情況；同時滲透德育和職業(yè)教育，進(jìn)一步達(dá)成方法能力目標(biāo)和社會能力目標(biāo)。

6.總結(jié)評價。通過師生互動，促進(jìn)學(xué)生對先前已建構(gòu)的新知識進(jìn)行修訂和完善，進(jìn)一步完成自我知識的構(gòu)建。[4]

五、微格教學(xué)法在頂目教學(xué)法的應(yīng)用

筆者在極限配合與技術(shù)測量的項目教學(xué)中靈活運(yùn)用微格教學(xué)法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.訓(xùn)練微型化。組成微課堂。推選出教師角色、學(xué)生角色、評價人員、信息人員、錄像人員。教師角色負(fù)責(zé)陳述本組檢測工件過程、工作是否合格、團(tuán)隊合作等。學(xué)生角色主要參與零件檢測當(dāng)中。評價人員負(fù)責(zé)評價各成員學(xué)習(xí)過程的情況、本組學(xué)習(xí)的總體結(jié)果。信息人員負(fù)責(zé)觀察其他組制作情況、收集對本組有用的信息。錄像人員用錄像等方法對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實況記錄，沒有錄像機(jī)的，可以用手機(jī)進(jìn)行錄像，特別對于那些學(xué)習(xí)積極性較差的同學(xué)，可以安排他做這個角色，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.技能動作規(guī)范化。為了增強(qiáng)學(xué)生對所培訓(xùn)的技能的形象感知，用多媒體播放其他班級的較好的成果展示視頻，介紹本次任務(wù)的內(nèi)容和技能并結(jié)合教師現(xiàn)場示范。在觀摩微格成果展示片及現(xiàn)場示范過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實際情況給予必要的提示、指導(dǎo)，需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以用暫停、重放等進(jìn)一步說明。以此同時要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的測量技能經(jīng)驗的能力。

3.記錄過程聲像化。在進(jìn)行微型課教學(xué)記錄時，應(yīng)盡量減少對教學(xué)過程的干擾，少用或不用人工照明，有條件的學(xué)校攝錄人員最好在主控室對設(shè)備進(jìn)行遙控操作，以保持自然的教學(xué)氣氛，使扮演教師的學(xué)生者能盡可能以常態(tài)進(jìn)行教學(xué)。同時要不斷提高攝錄水平，攝錄人員要掌握一定的教學(xué)理論知識、具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，能夠依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，適時地變換畫面景別，準(zhǔn)確運(yùn)用推、拉、搖、移等拍攝技巧，特別要注意捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。沒有攝錄設(shè)備的學(xué)校，也可采用手機(jī)攝像、錄音或文字記錄。

4.反饋過程直觀化。為了使學(xué)生及時地獲得反饋信息，當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像，讓學(xué)生耳聽目睹自己的對零件的測量、講解行為，并與事先的設(shè)計相對照找出優(yōu)勢與不足。由于這種方法所產(chǎn)生的刺激強(qiáng)烈，學(xué)生看后印象深刻，對缺點改正快。

5.觀摩評價及時化。全體師生一起觀看錄像之后。按照順序，每一學(xué)習(xí)小組的相關(guān)學(xué)生進(jìn)行自我評價后，教師與其他同學(xué)進(jìn)行評價，指出存在的問題，提出改進(jìn)建議。 每個學(xué)生按照反饋內(nèi)容改進(jìn)自己的檢測工件的技能。期間可以充分利用原有的聲像資料進(jìn)行反復(fù)觀摩、對比、修正，從而更有效地改進(jìn)自己的工作，教師對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。比如有些學(xué)生在讀數(shù)時，視線沒有和尺身表面保持垂直，這樣測量出來的數(shù)據(jù)會有誤差，學(xué)生在實際測量時，很難發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，但學(xué)生看了自己的操作演示過程，印象會非常深刻，很快就可以改進(jìn)他的檢測技能。

6.改進(jìn)提高即時化。每個小組和小組之間的學(xué)生可以利用課余時間再次觀看自己或其他小組的檢測工件過程的錄像，讓學(xué)生們從一個旁觀者的角度多次回顧以及反思自己的測量技能。一段時間后，筆者再次組織全體學(xué)生再次集中檢測訓(xùn)練。這次檢測工件任務(wù)非常成功，達(dá)到了預(yù)想的效果。

由上面的論述與兩種教學(xué)模式的比較中可以看出兩種教學(xué)方法的不同。項目教學(xué)是從宏觀的層面指導(dǎo)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是綜合的、教學(xué)過程監(jiān)控是開放的、教學(xué)評價側(cè)重于終結(jié)性。微格教學(xué)法是從微觀的角度指導(dǎo)教學(xué)，它把整個教學(xué)過程分解和片段化，從而可以化整為零、化難為易，教學(xué)過程的監(jiān)控是控制性和半控制性的，更突出了教學(xué)重點，更有效地解決了教學(xué)難點，對教學(xué)更容易進(jìn)行形成性評價。聲像資料的自由控制有利于教學(xué)情況的反復(fù)回顧，仔細(xì)觀摩教學(xué)細(xì)節(jié)，更便于教學(xué)反饋，提高了教學(xué)效率。人的技能學(xué)習(xí)是以反饋為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)的過程是一個不斷反饋強(qiáng)化的過程。如在體操館的墻壁上都裝有一塊特別大的鏡子，使體操運(yùn)動員在練習(xí)時能看到自己的動作是否達(dá)到了技術(shù)要求；外語教師或中文教師在備課時都對著錄音機(jī)練習(xí)朗讀課文，以便分析自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，語調(diào)是否符合要求。微格教學(xué)中利用各種現(xiàn)代技術(shù)條件為學(xué)生提供訓(xùn)練的反饋信息，正是滿足人類學(xué)習(xí)的這種要求，以保證學(xué)生技能的迅速形成。[5]

總之，在極限配合與技術(shù)測量的項目驅(qū)動教學(xué)中靈活運(yùn)用微格教學(xué)法，可以彌補(bǔ)項目驅(qū)動教學(xué)法的不足，達(dá)到理想的教學(xué)效果，值得在極限配合與技術(shù)測量課程中推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王希波，奉德祥，極限配合與技術(shù)測量，北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

[2] 王劍蘭，張鳳琴，陳尚生，心理學(xué)，廣州：廣東高教育出版社，2002.

[3] 王道俊，王漢瀾，教育學(xué)，北京：人民教育出版社，1999.

[4] 金壇研訓(xùn)，項目教學(xué)法的一些問題，金壇教育研訓(xùn)網(wǎng)，2010. http：//www.jtyx.net/xkzx/ShowArticle.asp？ArticleID=6781

[5] 溫虹羽，微格教學(xué)法在教學(xué)中的作用，道客巴巴網(wǎng). http：//www.doc88.com/p-2915989596118.htmlendprint

5.成果展示。首先各組陳述員依次上臺展示成果，按照本組檢測任務(wù)講解該零件尺寸如何進(jìn)行檢測以及其是否合格；接著自評員闡述本小組自評結(jié)果并給出自評成績；再接著對應(yīng)小組的互評員闡述本小組互評結(jié)果并給出互評成績；最后教師點評：包括對檢測過程、學(xué)習(xí)成果以及展示過程的點評，對學(xué)生知識目標(biāo)達(dá)成情況給予評價；對學(xué)生自評、互評的點評。開展相互觀摩學(xué)習(xí)，鞏固本次課學(xué)習(xí)的新知識，師生共同檢測本次課知識目標(biāo)達(dá)成情況；同時滲透德育和職業(yè)教育，進(jìn)一步達(dá)成方法能力目標(biāo)和社會能力目標(biāo)。

6.總結(jié)評價。通過師生互動，促進(jìn)學(xué)生對先前已建構(gòu)的新知識進(jìn)行修訂和完善，進(jìn)一步完成自我知識的構(gòu)建。[4]

五、微格教學(xué)法在頂目教學(xué)法的應(yīng)用

筆者在極限配合與技術(shù)測量的項目教學(xué)中靈活運(yùn)用微格教學(xué)法，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.訓(xùn)練微型化。組成微課堂。推選出教師角色、學(xué)生角色、評價人員、信息人員、錄像人員。教師角色負(fù)責(zé)陳述本組檢測工件過程、工作是否合格、團(tuán)隊合作等。學(xué)生角色主要參與零件檢測當(dāng)中。評價人員負(fù)責(zé)評價各成員學(xué)習(xí)過程的情況、本組學(xué)習(xí)的總體結(jié)果。信息人員負(fù)責(zé)觀察其他組制作情況、收集對本組有用的信息。錄像人員用錄像等方法對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實況記錄，沒有錄像機(jī)的，可以用手機(jī)進(jìn)行錄像，特別對于那些學(xué)習(xí)積極性較差的同學(xué)，可以安排他做這個角色，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.技能動作規(guī)范化。為了增強(qiáng)學(xué)生對所培訓(xùn)的技能的形象感知，用多媒體播放其他班級的較好的成果展示視頻，介紹本次任務(wù)的內(nèi)容和技能并結(jié)合教師現(xiàn)場示范。在觀摩微格成果展示片及現(xiàn)場示范過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)實際情況給予必要的提示、指導(dǎo)，需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容可以用暫停、重放等進(jìn)一步說明。以此同時要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于觀察的能力，吸收、消化他人的測量技能經(jīng)驗的能力。

3.記錄過程聲像化。在進(jìn)行微型課教學(xué)記錄時，應(yīng)盡量減少對教學(xué)過程的干擾，少用或不用人工照明，有條件的學(xué)校攝錄人員最好在主控室對設(shè)備進(jìn)行遙控操作，以保持自然的教學(xué)氣氛，使扮演教師的學(xué)生者能盡可能以常態(tài)進(jìn)行教學(xué)。同時要不斷提高攝錄水平，攝錄人員要掌握一定的教學(xué)理論知識、具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，能夠依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，適時地變換畫面景別，準(zhǔn)確運(yùn)用推、拉、搖、移等拍攝技巧，特別要注意捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。沒有攝錄設(shè)備的學(xué)校，也可采用手機(jī)攝像、錄音或文字記錄。

4.反饋過程直觀化。為了使學(xué)生及時地獲得反饋信息，當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像，讓學(xué)生耳聽目睹自己的對零件的測量、講解行為，并與事先的設(shè)計相對照找出優(yōu)勢與不足。由于這種方法所產(chǎn)生的刺激強(qiáng)烈，學(xué)生看后印象深刻，對缺點改正快。

5.觀摩評價及時化。全體師生一起觀看錄像之后。按照順序，每一學(xué)習(xí)小組的相關(guān)學(xué)生進(jìn)行自我評價后，教師與其他同學(xué)進(jìn)行評價，指出存在的問題，提出改進(jìn)建議。 每個學(xué)生按照反饋內(nèi)容改進(jìn)自己的檢測工件的技能。期間可以充分利用原有的聲像資料進(jìn)行反復(fù)觀摩、對比、修正，從而更有效地改進(jìn)自己的工作，教師對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。比如有些學(xué)生在讀數(shù)時，視線沒有和尺身表面保持垂直，這樣測量出來的數(shù)據(jù)會有誤差，學(xué)生在實際測量時，很難發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，但學(xué)生看了自己的操作演示過程，印象會非常深刻，很快就可以改進(jìn)他的檢測技能。

6.改進(jìn)提高即時化。每個小組和小組之間的學(xué)生可以利用課余時間再次觀看自己或其他小組的檢測工件過程的錄像，讓學(xué)生們從一個旁觀者的角度多次回顧以及反思自己的測量技能。一段時間后，筆者再次組織全體學(xué)生再次集中檢測訓(xùn)練。這次檢測工件任務(wù)非常成功，達(dá)到了預(yù)想的效果。

由上面的論述與兩種教學(xué)模式的比較中可以看出兩種教學(xué)方法的不同。項目教學(xué)是從宏觀的層面指導(dǎo)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是綜合的、教學(xué)過程監(jiān)控是開放的、教學(xué)評價側(cè)重于終結(jié)性。微格教學(xué)法是從微觀的角度指導(dǎo)教學(xué)，它把整個教學(xué)過程分解和片段化，從而可以化整為零、化難為易，教學(xué)過程的監(jiān)控是控制性和半控制性的，更突出了教學(xué)重點，更有效地解決了教學(xué)難點，對教學(xué)更容易進(jìn)行形成性評價。聲像資料的自由控制有利于教學(xué)情況的反復(fù)回顧，仔細(xì)觀摩教學(xué)細(xì)節(jié)，更便于教學(xué)反饋，提高了教學(xué)效率。人的技能學(xué)習(xí)是以反饋為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)的過程是一個不斷反饋強(qiáng)化的過程。如在體操館的墻壁上都裝有一塊特別大的鏡子，使體操運(yùn)動員在練習(xí)時能看到自己的動作是否達(dá)到了技術(shù)要求；外語教師或中文教師在備課時都對著錄音機(jī)練習(xí)朗讀課文，以便分析自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，語調(diào)是否符合要求。微格教學(xué)中利用各種現(xiàn)代技術(shù)條件為學(xué)生提供訓(xùn)練的反饋信息，正是滿足人類學(xué)習(xí)的這種要求，以保證學(xué)生技能的迅速形成。[5]

總之，在極限配合與技術(shù)測量的項目驅(qū)動教學(xué)中靈活運(yùn)用微格教學(xué)法，可以彌補(bǔ)項目驅(qū)動教學(xué)法的不足，達(dá)到理想的教學(xué)效果，值得在極限配合與技術(shù)測量課程中推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王希波，奉德祥，極限配合與技術(shù)測量，北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

[2] 王劍蘭，張鳳琴，陳尚生，心理學(xué)，廣州：廣東高教育出版社，2002.

[3] 王道俊，王漢瀾，教育學(xué)，北京：人民教育出版社，1999.

[4] 金壇研訓(xùn)，項目教學(xué)法的一些問題，金壇教育研訓(xùn)網(wǎng)，2010. http：//www.jtyx.net/xkzx/ShowArticle.asp？ArticleID=6781

[5] 溫虹羽，微格教學(xué)法在教學(xué)中的作用，道客巴巴網(wǎng). http：//www.doc88.com/p-2915989596118.htmlendprint