晏凱

【摘要】上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院一直積極進(jìn)行著高校大學(xué)英語課程改革，連續(xù)四年不斷探索學(xué)術(shù)英語在理工科學(xué)生中的教學(xué)，最終針對卓越班旨在培養(yǎng)面向工業(yè)界、面向世界和面向未來的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力工程師的目標(biāo)，在2015年度形成了具有鮮明應(yīng)用技術(shù)特色，以過程化管理為核心的“初級通用學(xué)術(shù)英語”教學(xué)團(tuán)隊?！俺跫壨ㄓ脤W(xué)術(shù)英語”課程的任課教師團(tuán)隊直接參與了四年間的學(xué)術(shù)英語教學(xué)工作，初步在上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院大學(xué)一年級卓越班的英語課程建設(shè)上探索出了一條能夠?yàn)殄憻拰W(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力、培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)、使學(xué)生成為具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)并能熟練運(yùn)用英語從事各專業(yè)的復(fù)合型人才而打下堅實(shí)基礎(chǔ)的道路。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語 過程化管理 項目驅(qū)動教學(xué)法 自主學(xué)習(xí) 批判性思維

【中圖分類號】G719.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0256-02

一、課程建設(shè)基礎(chǔ)及目標(biāo)

什么是學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purposes， EAP），它與通用英語（General English， GE），專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）有什么不同，這是教學(xué)改革伊始首先需要解決的基本問題。我們知道，我國的大學(xué)生在入學(xué)時就已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)英語能力。據(jù)統(tǒng)計，改革開放以來我國累計已有4000多萬大學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)要求，具備相當(dāng)程度的聽說讀寫能力；而其中有很大一部分希望進(jìn)一步提高英語能力，或出國深造或進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，抑或需要在工作中直接應(yīng)用。而由于多種原因，“我國大學(xué)生對大學(xué)英語教學(xué)普遍不滿”（蔡基剛 2012，緒論1-5）。英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段固然重要，但從掌握基礎(chǔ)英語到在實(shí)際學(xué)術(shù)交流中準(zhǔn)確使用英語以滿足我國各行業(yè)與國際社會日益頻繁的交往，還需要進(jìn)行能力轉(zhuǎn)移。蔡基剛教授在所著《中國大學(xué)英語教學(xué)路在何方》中專門用了一章的篇幅來說明，在全球化的背景下，大學(xué)英語的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)必須作出戰(zhàn)略性調(diào)整，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容要發(fā)生根本改變。具體來說，我國大學(xué)英語的定位應(yīng)當(dāng)是專門用途英語教學(xué)（ESP）（蔡基剛 2012，第4章）。ESP教學(xué)重視對各個領(lǐng)域中使用的英語進(jìn)行研究，但為了避免將英語過度肢解（over fragmentation），ESP研究人員不應(yīng)當(dāng)尋找相互之間的不同，而應(yīng)更多去發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)即核心內(nèi)容，包括教學(xué)方法的共同點(diǎn)、語言的共同點(diǎn)、交際功能的共同點(diǎn)。這一思想導(dǎo)致了學(xué)術(shù)英語（EAP）的教學(xué)與研究，也就是專業(yè)劃分不是太細(xì)但都是為學(xué)術(shù)交際目的而使用的英語（秦秀白 2015）。簡言之，EAP是ESP的組成部分。EAP課程可分兩類，一類是通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes， EGAP），另一類是專門學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic Purposes， ESAP）。前者教授如何聽學(xué)術(shù)講座、做筆記、參加學(xué)術(shù)討論、進(jìn)行學(xué)術(shù)陳述、學(xué)術(shù)閱讀和學(xué)術(shù)寫作等技能的課程；后者是結(jié)合專業(yè)的課程，如生物英語、法律英語、工程英語等。所以又可以把它們稱為基于技能的學(xué)術(shù)英語（skill-based EAP）和基于內(nèi)容的學(xué)術(shù)英語（content-based EAP）。蔡基剛教授認(rèn)為，基于技能的學(xué)術(shù)英語，也就是通用學(xué)術(shù)英語，更適合中國內(nèi)地大學(xué)的情況（蔡基剛 2012，第9章157）。

21世紀(jì)大學(xué)英語課堂中推廣學(xué)術(shù)英語教學(xué)既十分必要也非常緊迫。當(dāng)今大學(xué)教育所面臨的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、交際能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力，作為大學(xué)英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式和角色，積極迎接高等教育國際化和全球化所帶來的挑戰(zhàn)，把“通用英語”到“學(xué)術(shù)英語”這一“范式轉(zhuǎn)移”所帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇當(dāng)作是自己英語教學(xué)生涯的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。2013年2月，上海高校大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會制定了《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》，隨即上海市教委發(fā)文批準(zhǔn)和頒布了《框架》，并決定在2013年秋季在上海高校中全面開展以學(xué)術(shù)英語為核心的大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)。

早在2012年上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院就率先在12級卓越班內(nèi)部試點(diǎn)開展了英語教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的“大學(xué)英語1A”、“大學(xué)英語1B”課轉(zhuǎn)換成“英語閱讀與寫作1”和“大學(xué)英語1B-卓越班”課程（其中A，B分別代表讀寫和聽說），啟用復(fù)旦大學(xué)蔡基剛教授主編的《新核心大學(xué)英語（試用版）基礎(chǔ)級讀寫教程》為主教材，配合同系列基礎(chǔ)級泛讀教程及詞匯手冊，走出了從“通用英語”到“學(xué)術(shù)英語”轉(zhuǎn)移的第一步。2013年秋，經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊的反復(fù)思考，決定將13級卓越計劃大一英語課程改為“初，中級通用學(xué)術(shù)英語”，在12級卓越計劃“英語閱讀與寫作1”的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上“初級通用學(xué)術(shù)英語”作了進(jìn)一步的改進(jìn)，保留讀寫課原有教材，并新增《新核心大學(xué)英語（試用版）基礎(chǔ)級聽說教程》替換原有的傳統(tǒng)聽說教材，至此將聽說和讀寫課合并形成完整的學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系，由一位老師全權(quán)負(fù)責(zé)。同年在以筆者為負(fù)責(zé)人的全體學(xué)術(shù)英語教學(xué)團(tuán)隊老師的努力下，“初級通用學(xué)術(shù)英語”申報學(xué)校2014年重點(diǎn)建設(shè)課程項目獲得通過。2014年秋，該課程在學(xué)校所有卓越班中進(jìn)行教學(xué)，并參與過程化考核建設(shè)，獲得可喜教學(xué)效果。

二、課程建設(shè)內(nèi)容及計劃實(shí)施情況

“初級通用學(xué)術(shù)英語”屬于面向大一卓越班的基礎(chǔ)課程。針對卓越班旨在培養(yǎng)面向工業(yè)界、面向世界和面向未來的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力工程師的目標(biāo)。在內(nèi)容上，本課程共7個對應(yīng)單元，讀寫每單元擬上6學(xué)時，再加上1學(xué)時的泛讀與1學(xué)時的實(shí)用作文寫作，故讀寫每單元一共需8學(xué)時；聽說每單元擬上2學(xué)時（此外還有2學(xué)時的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時間，與聽說課分周交替進(jìn)行），7個單元共80個學(xué)時，分16周每周5學(xué)時上完，留下10學(xué)時的復(fù)習(xí)及練習(xí)課。

讀寫教程每個單元包括Main Reading和Related Reading兩篇課文，每篇課文的長度約為700-800詞。生詞量占課文總詞量的4%-5%。要求學(xué)生一學(xué)期新增一般要求和較高要求詞匯約1000個。對各單元的四個部分分別設(shè)計了不同的練習(xí)。此外，教程改變了在課文后提供生詞注釋表的傳統(tǒng)做法，只列生詞不給詞義解釋，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過從已掌握的構(gòu)詞法和上下文猜測詞義的能力；與此同時，本教程著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和今后相關(guān)工作的英語語言能力，在課文中通過介紹帶有學(xué)科特點(diǎn)的詞根和詞綴來擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)術(shù)詞匯，同時在補(bǔ)充實(shí)用作文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生查找和閱讀文獻(xiàn)的能力以及撰寫學(xué)術(shù)論文摘要的能力。

聽說教程每個單元主題與讀寫教程主題一致，旨在從視聽角度拓展和加深對單元主題思想的了解。選材都是生活中的新聞報道、訪談、講座、演講等，學(xué)生通過這些材料接觸學(xué)習(xí)單元主題語料，熟悉新聞報道中的慢速英語。此外增加介紹各種聽說技能和交際技能，系統(tǒng)地介紹了聽力技巧和語音知識，并針對每項技能設(shè)計練習(xí)；提供了大量的句型，展現(xiàn)如何在各種場景中與他人交流。為了促使學(xué)生有效地在課下使用自主學(xué)習(xí)中心，我們在網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺上也每周持續(xù)提供了大量的補(bǔ)充聽力資源，包括四級聽力真題及模擬訓(xùn)練，聽寫句子的四級精精聽訓(xùn)練，以及全面提高學(xué)生聽說讀寫四大技能的聽寫材料（VOA詞語故事及慢速新聞），此外還有培養(yǎng)學(xué)生概括能力的概述寫作訓(xùn)練，語法補(bǔ)充練習(xí)等等，這些材料都做成每周學(xué)生必須自己進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心按時完成的學(xué)習(xí)計劃，按周發(fā)布，要求學(xué)生及時提交，老師定期檢查和調(diào)整，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語的能力。

該課程除傳授英語基礎(chǔ)聽說讀寫知識之外，還針對學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行集中管理，提高學(xué)生對一般性英語科普文章的閱讀能力，以鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。下面概述該課程在14級卓越班參與過程化管理的進(jìn)展情況：

1.通過每堂讀寫課前進(jìn)行全班學(xué)生集體參加的一人一句重點(diǎn)課文段落復(fù)述活動（narration， retelling），除了培養(yǎng)學(xué)生樹立起正確的語音語調(diào)意識，能極大培養(yǎng)他們說英語的勇氣，并進(jìn)一步加深他們對重點(diǎn)段落重點(diǎn)語法點(diǎn)的掌握和熟練的同義句轉(zhuǎn)換能力。

2.為了鞏固學(xué)生對課本的重點(diǎn)生詞及詞組的記憶，在教學(xué)過程中每2周均在所教卓越班上針對前一單元進(jìn)行單詞及短語的聽寫。本課程的聽寫測驗(yàn)不同于傳統(tǒng)英語課程的聽寫測驗(yàn)（以簡單考查單詞為主），注重綜合考查學(xué)生對學(xué)術(shù)詞匯和重要句型的掌握情況，與此同時考查他們的聽力和翻譯能力。

3. 利用依托學(xué)?！八{(lán)鴿語言學(xué)科平臺”的自主學(xué)習(xí)平臺對學(xué)術(shù)英語進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化語言訓(xùn)練，采用新的語言學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺的技術(shù)和資源，通過教師后臺學(xué)習(xí)計劃的制定、發(fā)布、檢查和指導(dǎo)，對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和檢測。學(xué)習(xí)內(nèi)容采取必學(xué)和自選相結(jié)合的形式，從以教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”、“練”為主，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的跟蹤管理，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，并滿足個體化學(xué)習(xí)的需求，從而最終達(dá)到提高英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。這也是本門課程過程化管理中最重要的一個環(huán)節(jié)。

4. 在綜合運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)活動方面，為初步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力，在所教卓越班上通過單元末的項目報告與展示任務(wù)監(jiān)督并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時診斷各種學(xué)習(xí)問題。要求學(xué)生自由組成4-5人的小組，每個單元開始之前，教師向相應(yīng)小組布置項目任務(wù)，指定討論話題，要求每個成員都參與資料搜索、信息綜合、演示文稿制作等環(huán)節(jié)。每個單元結(jié)束之后，該小組負(fù)責(zé)向全班同學(xué)報告展示項目研究成果，并接受其他小組的提問。鼓勵學(xué)生采用多種形式展示成果（調(diào)查問卷、宣傳海報、微視頻等），目的是全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在整個卓越班級間開展學(xué)術(shù)英語報告展示大賽。

三、教學(xué)反思：問題與改進(jìn)

經(jīng)過兩輪的實(shí)際教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂授課時，在一人一句重點(diǎn)課文段落復(fù)述方面，由于有若干名學(xué)生因發(fā)現(xiàn)了老師的抽查規(guī)律，就不去課下完整復(fù)述這些段落，而是臨時在輪到自己復(fù)述某一句前幾分鐘根據(jù)座位估算出應(yīng)該復(fù)述哪一句，再集中背這一句，這樣的敷衍了事顯然對提高英語水平有百害而無一益。我們及時修正了這個弊病，即在課前抽查時打亂規(guī)律，從任意同學(xué)開始，然后再經(jīng)過幾個人的依次復(fù)述后再打亂規(guī)律，從另一個方位要求學(xué)生繼續(xù)復(fù)述，有效地遏制了這種危害；應(yīng)讓學(xué)生完全了解，這項活動絕不僅僅是簡單的背誦，而是復(fù)述，即在充分理解原文的基礎(chǔ)上用自己的話再講一遍同樣的意思，其難度比背誦大多了，然而好處也是成倍增加的。

此外在藍(lán)鴿自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)練習(xí)類主觀題學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計方面，教師利用自主學(xué)習(xí)中心在線給學(xué)生每周布置的5至6個學(xué)習(xí)計劃中除了客觀題外，有一大部分練習(xí)類學(xué)習(xí)計劃是主觀題，即聽音頻聽寫所缺句子和詞組。只要和標(biāo)準(zhǔn)答案有一點(diǎn)不同，無論是縮寫字母還是標(biāo)點(diǎn)等，系統(tǒng)就會誤判，導(dǎo)致有時候?qū)W生提交的學(xué)習(xí)計劃在藍(lán)鴿系統(tǒng)看來是全錯的，而實(shí)際上是完全正確的；這顯然不代表學(xué)生沒有認(rèn)真去做學(xué)習(xí)計劃。所以在期末總評時藍(lán)鴿系統(tǒng)自動計算出的成績在主觀題方面是不太能夠作為參考依據(jù)的。之后做了相應(yīng)的調(diào)整和修正，將所發(fā)布的學(xué)習(xí)計劃全部設(shè)計成具有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的題型，將答案不唯一的題目轉(zhuǎn)移到課堂練習(xí)中去，這樣就可以有效減少系統(tǒng)的誤判率。

總而言之，經(jīng)過多年的努力探索，我們在卓越班大一新生初級通用學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)方面還是取得了一定的第一手經(jīng)驗(yàn)，盡管也有許多不足之處，然而畢竟這是學(xué)校響應(yīng)上海高校英語教指委所作的重要嘗試，事實(shí)證明是可行的。希望通過交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)一步改進(jìn)和提高“初級通用學(xué)術(shù)英語”課程的新一輪教學(xué)實(shí)踐，以揚(yáng)長避短、彌補(bǔ)不足、盡善盡美。

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